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小石潭記教案

時(shí)間:2024-07-17 18:39:21 小石潭記 我要投稿

關(guān)于小石潭記教案范文集合10篇

  作為一名教學(xué)工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的小石潭記教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

關(guān)于小石潭記教案范文集合10篇

小石潭記教案 篇1

  【教學(xué)目的】

  1、知識(shí)與能力:

 、 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。

 、 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

 、 體會(huì)本文融情情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  2、過程與方法:

 、 介紹作者背景,導(dǎo)入課文。

  ⑵ 主要采取朗誦法、問答法和點(diǎn)撥法學(xué)習(xí)本課。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  了解造成作者憂傷苦悶的原因,對(duì)封建官場(chǎng)有一定認(rèn)識(shí)。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】

  1、重點(diǎn):

  ⑴ 指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

 、 體會(huì)文章寫景抒情的方法。

  2、難點(diǎn):

  樹、石、水、魚的特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

  【教學(xué)突破】

  這是中國古典文學(xué)的典范,教學(xué)時(shí)應(yīng)該反復(fù)領(lǐng)讀、齊讀、提名讀。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、教師準(zhǔn)備:

  了解與作品有關(guān)的史實(shí)。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:

  預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下標(biāo)注的字詞。

  【教學(xué)方法】

  點(diǎn)撥法。

  【教學(xué)過程】

  一、簡(jiǎn)介作者,背景,解題

  1、由唐宋八大家中的韓流導(dǎo)入。

  2、簡(jiǎn)介作者,背景,解題:記是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事,記物,寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  二、學(xué)生賞讀課文

  1、范讀課文,然后學(xué)生朗讀課文,圈出生字、生詞。

  2、指導(dǎo)學(xué)生理解文章:

  板書:

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對(duì)小潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  3、課堂探究:

  ⑴ 文中哪些句子寫了石?請(qǐng)說明理由。

 、 文中哪些句子寫了水?請(qǐng)說明理由。

 、 文中的動(dòng)與靜。

 、 文中的對(duì)比和烘托

 、 文中的景與情

  4、教師點(diǎn)撥:

  ⑴ 文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底,卷石底以出說明潭的確是個(gè)石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮,說明石潭的不一般。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的`優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼,還含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

 、 潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng),,似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。

 、 對(duì)比:為了突出魚的生動(dòng)活潑,把怡然不動(dòng)和往來翕忽兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤顯出魚的活潑。

  三、作業(yè)

  課后練習(xí)二。

小石潭記教案 篇2

  知識(shí)能力:

  1.熟讀課文,理解課文中重點(diǎn)字詞的含義。

  2.理解作者借美好景物寄寓自己怨憤抑郁的心情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  掌握情景交融的寫法。

  教學(xué)過程:

  一.激情導(dǎo)入:

  中國文人有一句話說:一山一水真朋友,一花一鳥好兄弟。文人在失意郁悶時(shí)寄情山水,唐代有一位作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬,在此期間寫下了一組著名的山水游記《永州八記》,他就是柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的.《永州八記》之一的《小石潭記》。

  二.作者及文體簡(jiǎn)介.

  出示柳宗元簡(jiǎn)介,并指名學(xué)生讀。

  三.朗讀課文,感知文意.

 。.學(xué)生自由讀課文,注意學(xué)習(xí)重要字詞的含義。

  2.聽錄音朗讀,感受作者描寫的情境。

  3.學(xué)生模仿朗讀,注意語調(diào)的變化。

  四.知與不知試試看.

  1.解釋下列括號(hào)內(nèi)字詞的意思。

  水尤(清洌) 往來(翕乎) 犬牙(差互) (凄)神(寒)骨

 。.說說課文中"以"、"為"的不同含義。

  全石以為底 全石以為底

  卷石底以出 為坻為嶼

  以其境過清 為堪為巖

  五.臨潭觀景悅心情.

 。.小組合作探究.

 、耪n文中哪些句子寫石,哪些句子寫水清,找出相關(guān)句子,并說明理由。

 、疲恼乱婚_頭,作者聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂之,觀魚時(shí)與游者樂,可是坐潭后,竟悄愴幽邃,這“一樂、一凄”,矛盾嗎?為什么?

 、、一切景語皆情語,小石潭的景與情如何統(tǒng)一的?

 。病W(xué)生交流,解決問題。

 。场⒔處熜〗Y(jié)。

  六.寄情山水抒真情。

  1.選擇你喜歡的段落進(jìn)行背誦比賽。

 。.作業(yè):任選一處景致把它寫成一篇短文。

小石潭記教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確翻譯課文,積累常見的文言實(shí)詞。

  2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物,借景抒情的寫法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通曉文意并背誦課文,理解作者借游記寄托的思想感情,體會(huì)文章寫景抒情的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  怎樣理解文中的樂?

  教學(xué)設(shè)想:

  本文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔豐富,細(xì)致生動(dòng),多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感,讀起來悅耳動(dòng)聽,字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文章以游覽為序?qū)懢,條理清楚,引導(dǎo)學(xué)生理清思路,把握題旨。緊緊扣住教學(xué)重點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生理解好文中的樂(難點(diǎn))。詞語、生字結(jié)合預(yù)習(xí)當(dāng)堂解決,個(gè)別晦澀語句、文言活用現(xiàn)象,只要能大體把握即可

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  唐代有一位著名作家,與《馬說》的作者韓愈倡導(dǎo)了唐代古文運(yùn)動(dòng),成為了“唐宋八大家”之一,這位作家是誰?(生答:柳宗元)今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》。

  二、了解作者

  柳宗元(773-819)字子厚,唐代河?xùn)|人,世稱“柳河?xùn)|”,著名文學(xué)家,“唐宋八大家”之一,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,他寫下了一組著名的有連續(xù)性的山水游記,合稱《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中,借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好景物,寄寓自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。

  三、走進(jìn)文本

 。ㄒ唬┳x一讀

  1、學(xué)生齊讀

  2、師生評(píng)議后教師范讀

 。ǘ┳g一譯

  學(xué)生口頭翻譯課文,教師注意糾錯(cuò)和補(bǔ)充,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語、句子。

 。ㄈ┳h一議

  1、第一段描寫了哪些景物?作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的'經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?這一段寫景用了什么寫法?

  篁竹-水聲-小潭-青樹-翠蔓

  隔-聞-伐-。姡▌(dòng)詞準(zhǔn)確)

  移步換景的寫法,從音、形、色三方面入手。

  2、第2段寫了哪些景物,用的是什么寫法?潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

  作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的情感?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

  潭水特點(diǎn):清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度寫潭水。

  寫法:動(dòng)靜結(jié)合

  心情:愉快

  寫魚,動(dòng)靜結(jié)合,側(cè)面襯托水的清冽。

  3、文中寫景有什么特點(diǎn)?

  討論,明確:抓住了事物特征。

 。1)突出了“石”。

  “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫) “聞水聲,如鳴佩環(huán)”(暗寫)。文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息!叭缘住薄ⅰ熬硎滓猿觥闭f明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般!扒鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。(后面還有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。)

 。2)緊扣“清冽”寫潭(水)。

  4、理解人物的“樂”

 。1)小石潭的景色如此美,讓人為之陶醉,如果你身處其中,會(huì)產(chǎn)生什么感受呢?

 。2)引導(dǎo)結(jié)論:樂

 。3)討論:小石潭到底有哪些樂趣呢?

  水聲動(dòng)聽,環(huán)境優(yōu)美,游魚逗樂。

 。ㄋ模┍纫槐

  當(dāng)堂背誦,比比誰背得最快。

  五、課堂小結(jié):

  六、布置作業(yè)

  大家已經(jīng)學(xué)過不少描寫景物的古代詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以分析。

小石潭記教案 篇4

  一、設(shè)計(jì)思想:

  《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)通過四讀:一讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文意;二讀,讀出感情,談?wù)劯惺;三讀,傳韻味,養(yǎng)語感;四讀,放膽評(píng),出口誦。重點(diǎn)涵泳品味語言,體會(huì)的寫景技巧方法。然后是創(chuàng)造性活動(dòng),“我是設(shè)計(jì)師”,設(shè)計(jì)一景點(diǎn),并描繪景致。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,在想象中得到審美的樂趣。最后是課文延伸。讓學(xué)生搜集古詩文中描寫山水的名句,摘錄下來,選一二則加以賞析。讓學(xué)生進(jìn)行語言積累,提高學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、誦讀課文,整體感知課文內(nèi)容,領(lǐng)略小石潭美景,體會(huì)作者的思想感情。

  2、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切地描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

  3、涵泳品味語言,體會(huì)的寫景技巧方法,提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  涵泳品味語言,體會(huì)的寫景技巧方法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,在想象和創(chuàng)新中得到審美的樂趣,提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力。2-1-c-n--

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  理解文中的景情交融,領(lǐng)會(huì)作者的心境:前樂后憂,以樂襯憂。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生課前搜集古詩文中的描寫山水名句,摘錄下來,選一二則加以賞析。

  六、教學(xué)過程:

  一)、導(dǎo)語:柳宗元參加王叔文的政治改革,失敗被貶官永州,這是他政治生涯的極大不幸。可永州有幸,養(yǎng)在深閨人未識(shí)的永州從此不再默默無聞,重現(xiàn)天日;山水游記有幸,它在柳宗元手里發(fā)展成為獨(dú)立的文學(xué)體裁,“永州八記”也成為中國古典文學(xué)不朽的名篇。

  板書課題:小石潭記 柳宗元

  二)、學(xué)習(xí)古文要反復(fù)誦讀,熟讀成誦。

  1、一讀,讀準(zhǔn)字音,結(jié)合注釋,并大體弄懂的意思。

  學(xué)生初讀 老師范讀 學(xué)生試讀學(xué)生齊讀相結(jié)合

 、僮⒁庀铝屑狱c(diǎn)字的注音。

  篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不動(dòng)

  參差披拂 俶而遠(yuǎn)逝 翕忽 悄愴幽邃

  ②區(qū)別下列句中詞的含義。

 。1)之:心樂之 乃記之而去

  (2)而:潭西南而望 乃記之而去

 。3)以:全石以為底 卷石底以出 以其境過清

 。4)環(huán):如鳴佩環(huán) 四面竹樹環(huán)合

 。5)清:水尤清冽 以其境過清

 、窃~類活用

  斗折蛇行

  其岸勢(shì)犬牙差互

  潭西南而望

  學(xué)生看書下面的'注釋,邊弄懂文意。不懂的詞句提出來師生共同解決。

  2、二讀,這一遍讀讀出的感情,讀出自己的感受。

 。1)探究一下的標(biāo)題,結(jié)合課文內(nèi)容說說文題的“小”字“石”字

  小在“全石以為底”;小在“潭中魚可百許頭”;小在魚“歷歷可數(shù)”;小在“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”等等。

  文中哪些景象與“石”有關(guān):

  “全石以為底……為巖”這一句與石有關(guān);“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢(shì)犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。

 。2)本文的游覽順序是:發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

 。3)本文的作者流露的情感:“心樂之”“似與游者逗樂”“凄神寒骨,悄愴憂邃”,一樂一憂。

  3、三讀,涵泳語言,品味意蘊(yùn)。比如哪些句子給你留下了深刻印象,哪些字眼的表達(dá)突顯功力。

  老師示例:如“水尤清冽”中的清冽,就突出了水的寒潔、清涼;“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!边@里有青青的樹和翠綠的藤蔓,它們纏繞在一起,織成一個(gè)綠色的網(wǎng),點(diǎn)綴在小潭的四周,參差不齊的枝條,隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上12個(gè)字,便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)。21教育網(wǎng)

  學(xué)生品味詞句

  4、四讀,放膽評(píng),出口誦。

  老師示例:第二段寫了潭中的游魚。寫時(shí)一石雙鳥,既寫魚之態(tài),又寫水之清。寫游魚,動(dòng)靜結(jié)合,顯出魚的活潑和情趣。課文多角度描繪景物,精美異常,說說你的體會(huì)。21·cn··c

  學(xué)生品評(píng),賞析:

  如(1)聲形結(jié)合。發(fā)現(xiàn)小潭,先聞其聲,后見其形。

 。2)遠(yuǎn)近交錯(cuò)!疤段髂隙边@段是遠(yuǎn),下段“坐潭上”是近。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近,多層次地展示了小潭的景致。

  (3)動(dòng)靜互襯。寫游魚,靜中有動(dòng),更顯環(huán)境的雅靜。

  (4)情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,對(duì)景物的描繪,滲透作者自己的感受和情懷等等。21-cn-.c

  師生共同探討,明確作者的情懷,前樂后凄,以樂襯凄。水之清,魚之樂,給作者帶來了片刻的歡樂,但面對(duì)過清的其境,作者有了凄愴之感。作者寄情山水,是為了擺脫改革受挫,被貶遠(yuǎn)方的壓抑煩惱之情,但歡樂只是短暫的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又觸發(fā)了出來。2·1·c·n··

  學(xué)生在班上背誦喜愛的段落句子。

  三)、“胸中有丘壑”,我是設(shè)計(jì)師。根據(jù)課文內(nèi)容,為小石潭設(shè)計(jì)景點(diǎn)。并用優(yōu)美的語言,展開想象,來描繪其景致。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

  老師示例:據(jù)文中“隔篁竹”“伐竹取道”,設(shè)“竹徑通幽”景點(diǎn)。依山勢(shì)地形,蜿蜒前行。路寬約1米,兩旁翠竹搖曳,沁人心脾的是翠竹清香,耳邊還不時(shí)傳來婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的鳥鳴聲。 21*cn*c

  學(xué)生設(shè)計(jì):如據(jù)文中“潭西南而望”這段,設(shè)“望溪亭”。一座木制的四角涼亭,依山傍水而建。亭中設(shè)有幾張木椅竹凳,憑欄遠(yuǎn)眺,一條小溪迤邐而下,清泉石上流,令人心醉。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

  據(jù)文中“潭中魚可百許頭”,設(shè) “觀魚臺(tái)”。小石潭四周,圍著一圈竹制欄桿。潭水清澈見底,潭中游魚似在空中游。樹蔓倒映潭底,和魚影交織在一起。

  學(xué)生還設(shè)計(jì)了“聽水軒”;”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗閣”等等。

  四)、課文延伸。你已學(xué)了不少描寫景物的古代詩文,交流描寫山水的名句,并說出自己的體會(huì)。

  風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。(《與朱元思書》吳均)

  會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。(《望岳》杜甫)

  重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分,不見曦月。(《三峽》酈道元)

  高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)皆備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴。夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。(《答謝中書書》陶弘景)

  山隨平野盡,江入大荒流。(《渡荊門送別》李白)

  秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。(《觀滄!罚┎懿伲

  潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。(《次北固山下》王灣)

  山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。―――陸游《游山西村》

  教學(xué)反思:

  “書讀百遍,其義自見”,通過四讀,由淺及深地學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)活動(dòng)中我打破常規(guī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂活動(dòng)能抓住學(xué)生的心,拉近文言文和學(xué)生的距離。充分發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn),激活其認(rèn)知潛能。語文素質(zhì)教育的“主體性”特點(diǎn),確定了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的能動(dòng)性地位,而以往“一字一句”式枯燥講解,使學(xué)生喪失了能動(dòng)性。在一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)置中,進(jìn)行不斷的思維交鋒,激活學(xué)生潛在的認(rèn)知能力,歸還其“主體”的地位。

小石潭記教案 篇5

  一、教學(xué)的目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  掌握記敘的順序。

 。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

  學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切地描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

 。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

  體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的.方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

  1.重點(diǎn):①掌握記敘的順序。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的方法。

  解決方法:教師講解。

  2.難點(diǎn):樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

  解決方法:學(xué)生自讀,從書上勾畫出來。

  3.疑點(diǎn):文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

  四、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

  六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1.通過課文,把握文章大意。

  2.精讀課文,體會(huì)寫景抒情方法。

  3.聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

  4.口頭學(xué)生作文:根據(jù)教師展示的畫面,細(xì)致觀察,然后進(jìn)行口頭小學(xué)生作文訓(xùn)練。

  七、教學(xué)步驟

  導(dǎo)語杜甫曾有詩云:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”可見,景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨(dú)特,如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

  (一)整體感知

  1.學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋,自讀課文,掃除文字障礙。

  2.默讀課文,了解課文內(nèi)容、順序,學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。

  第一段,寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。

  第二段,寫潭中游魚。

  第三段,寫潭水的源流。

  第四段,寫作者游覽感受。

  第五段,寫作者游覽感受。

  3.朗讀課文,體會(huì)文章中寫景的優(yōu)美文字,找出欣賞點(diǎn),講明為什么?

  (1)近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫出了潭的奇特可愛。

  (2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  三句描寫潭邊景物!懊、絡(luò)、搖、綴”觀察入微,刻畫精確。

  (3)“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依!

  特寫游魚,游魚空游無依,實(shí)則旁襯水清。

  (4)“日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。”

  寫魚的情態(tài)!皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖!皹贰弊謱戶~,也是寫人的心境。

  (5)“潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見!

  明、滅,描寫溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài),寫得真切、形象。

  (6)“其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源!

  筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。

  (7)“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去!

小石潭記教案 篇6

  內(nèi)容預(yù)覽:

  《小石潭記》教案

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.理解識(shí)記下列文言(常見)詞語的意義或用法:

  寂寥 幽邃 居 隸(實(shí)詞) 以 可 以為(虛詞)

  理解下列語句中文言詞的活用:

  心樂之 斗折蛇行 凄神寒骨

  2.感受小石潭獨(dú)特的自然景物美和作者游樂的心情體驗(yàn),體會(huì)作者寫景狀物的準(zhǔn)確傳神。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì)作者寫景狀物的準(zhǔn)確傳神。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  理解作者坐小石潭上“以其境過清,不可久居”的心理感受。

  四、教學(xué)時(shí)數(shù)

  2課時(shí)

  五、預(yù)習(xí)要求

  1.查閱有關(guān)資料,了解柳宗元的生平、主要作品。

  2.誦讀課文(不少于三遍),借助注釋口譯全文,發(fā)現(xiàn)標(biāo)記疑難詞句,并試行索解。

  六、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入課文

  方法一:本文寓情于景,可誦《江雪》導(dǎo)入,賞析詩中的景與情,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)柳氏的詩和游記景中寓情、寄情山水的特點(diǎn),便于學(xué)生把握課文中的景與情。

  方法二:本文抒發(fā)的是作者遭貶后的心情,可適當(dāng)從了解作者的身世遭遇及有關(guān)詩文(如韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》)導(dǎo)入。

  二、感知課文

  1.學(xué)生朗讀課文。對(duì)朗讀中存在的問題給予糾正或示范,重點(diǎn)是對(duì)長(zhǎng)句朗讀節(jié)奏的把握和感情的處理。

  3.學(xué)生提出疑難問題,師生討論解答。著重理解以下重點(diǎn)詞句:

  (1)“以”的用法:全石以為底(作為,成為) 卷石底以出(而) 以其境過清(由于)

  (2)名詞、形容詞的活用:

  斗折蛇行(名詞作狀語):像北斗七星那樣曲折,像蛇一樣蜿蜒而行。

  凄神寒骨(形容詞使動(dòng)用法):使心神凄涼,令骨子感到寒冷。(或按課文注解譯)

  心樂之(意動(dòng)用法):心里以之為樂(或:心中為此而高興、心中感到高興)。

  ⑶根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)2”,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利地通譯全文。

 、日w感受全文的感情脈絡(luò):作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫,發(fā)現(xiàn)潭水便感到高興,水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉,但凄清的環(huán)境又勾起自己謫居生活的悲涼心境,感情由“樂”而“凄”。

  三、課后作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.你認(rèn)為文中哪些描寫最具特色,特別精彩?你讀了之后有什么感受?

  3.完成課后“閱讀練習(xí)”一。

  第二課時(shí)

  一、揣摩品味

  1.根據(jù)上一課布置的“練習(xí)2”進(jìn)行匯報(bào)交流。

  2.根據(jù)學(xué)生的'匯報(bào)交流進(jìn)行講評(píng),重點(diǎn)歸整出以下內(nèi)容:

  第一段:①聽覺:未見水先聞聲,喻以玉響,清脆悅耳。

 、谝曈X:清;觸覺:洌;精練傳神。

 、垡曈X:石奇,形雜,樹木青翠,富于變化。寫石寫樹,都襯托水之“清”,全段寫發(fā)現(xiàn)水潭之樂,句式整散結(jié)合,用語簡(jiǎn)潔自然,節(jié)奏張馳有致。

  第二段:①“空”:如無水之境,突出“清”。

 、诠馀c影:亦見水清。

 、垤o與動(dòng):游魚忽靜忽動(dòng),悠然自得,可愛之至;

 、堋皹贰保簲M人。全段以魚寫水,既寫出魚之可愛,也寫出水之清澈,又寫出人之歡愉。

  第三段:寫溪之曲折,比喻巧妙,生動(dòng)形象,特征鮮明。“斗”與“蛇”,一靜一動(dòng),光線或明或暗,突出其曲折;“犬牙”比喻岸石,突出其參差錯(cuò)落。

  第四段:寫四面環(huán)境,突出“寒”、“清”的特點(diǎn),寄寓作者心境之寂寞。

  第五段:交待同游之人。

  二、熟讀背誦

  要求學(xué)生熟練而有表情地朗讀,有可能再將全文抄寫一遍。當(dāng)堂背誦課文。

  三、比較拓展

  1.根據(jù)“練習(xí)8226;探究”一:討論本文與《與朱元思書》、《水經(jīng)注》中寫水寫魚的異同。

  理解:三文都以魚寫水之清,吳文、酈文都直接寫水,柳文則作側(cè)面描寫,不著水字,卻處處寫水,以魚、石、影的清晰可見反襯水的清澈見底。柳文還移情于物,以魚之樂表現(xiàn)人之樂。

  2.有條件,還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫遭貶后的心態(tài)作比較,談?wù)効捶ā?/p>

  可以見仁見智,各抒己見,不必統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

  四、課后作業(yè)

  1.選擇完成《伴你學(xué)語文》中相應(yīng)練習(xí)。

  2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結(jié)的《右溪記》一文,比較兩文寫法上的異同。

小石潭記教案 篇7

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

  掌握記敘的順序

 。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

  學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切的描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力,語文教案-小石潭記。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的'審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

 。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

  領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可從寫作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和寫作背景。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

  1、重點(diǎn):①掌握記敘的順序,初中二年級(jí)語文教案《語文教案-小石潭記》。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的方法。

  解決方法:教師講解

  2、難點(diǎn):樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

  解決方法:學(xué)生自讀,從書上勾畫出來。

  3、疑點(diǎn):文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

  四、課時(shí)安排:1課時(shí)

  五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1、通讀課文,把握文章大意。

  2、精讀課文,體會(huì)寫景抒情方法。

  3、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

  4、口頭作文:根據(jù)教師展示的畫面,細(xì)致觀察,然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

小石潭記教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

  2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。

  2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.(顯示。)

  疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。

  2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

  3.體會(huì)作者的感情。

  三、整體感知課文

  1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面,聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。

  2.檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞。

  3.齊讀課文。

  四、引導(dǎo)討論,完成目標(biāo)

  1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

  明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  2.小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

  3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

  明確:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

  4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

  明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。

  明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)

  1.熟讀并背誦全文。

  2.翻譯第二自然段。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

  2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學(xué)習(xí)討論,完成目標(biāo)、

  1.指名朗讀課文第一自然段。

  2.引導(dǎo)討論下列問題:

  (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?

  明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

  (2)本段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  (彩屏顯示。)

  發(fā)現(xiàn)小潭

  篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)

  移步換景的寫法

  3.全班齊讀第一自然段。

  4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。

  5.討論下列問題:

  (1)第二自然段寫了哪些景物,用的`是什么寫法?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

  (2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

  (3)我們?cè)倏纯,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

  潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子

  側(cè)面描寫水的清澄:游魚亻臺(tái)然不動(dòng)亻叔爾遠(yuǎn)逝

  動(dòng)靜結(jié)合特寫鏡頭

  6.全班齊讀第二自然段。

  7.指名朗讀第三自然段。

  8.討論以下問題:

  (1)第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

  (2)如何理解小溪的“明滅可見”?

  小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

  岸勢(shì)犬牙差互——參差不齊

  9.自由朗讀第三自然段。

  10.教師范讀第四自然段。

  11.討論以下問題:

  第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  12.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景

  13.文章結(jié)尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。

  三、總結(jié)全文

  課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

小石潭記教案 篇9

  自讀要求

  1、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。

  2、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

 。ń庹f:第1點(diǎn)是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這是根據(jù)這篇游記寫景狀物的具體特點(diǎn)來確定的。)

  自讀程序

  1、簡(jiǎn)介作者、背景,解題。

  本文選自《柳河?xùn)|集》,原名《至小丘小石潭記》,省稱。作者柳宗元(773~819),字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人,唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家,唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者,對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過重大的推動(dòng)作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán),從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役,并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì),革新集團(tuán)失敗了,柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記了其中八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣!队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇,但前后連貫,構(gòu)成一個(gè)整體,展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

  是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”,是古代的一種文體。主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  2、通讀課文。

 、俪踝x:學(xué)生默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。

 、诜蹲x:教師范讀或播放的朗讀磁帶,讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。

  參差(cēn cī)、寂寥(liáo)

  搖綴(zhuì)、隸(lì)

 、凼熳x:學(xué)生參考注釋,誦讀課文,疏通句子,把握文章大意。

  3、精讀課文。

  在誦讀課文基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)弄清楚如下幾個(gè)問題:

 、僮髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的?

  “隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽,引動(dòng)了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。

  ②小石潭的全貌是怎樣的?

  “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!弊髡哌x取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水,由水寫到石,由石寫到樹和蔓,小石潭的景致層次感強(qiáng),錯(cuò)落有致,富有立體感。

 、塾昔~和潭水有什么特點(diǎn)?

  “潭中魚可百許頭……與游者相樂!边@是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),又使人感到象是“空”“無”,尤使水清之狀具有實(shí)感;“日光下徹,影布石上”,則從另一個(gè)角度寫水澄澈空明!八婆c游者同樂”,把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點(diǎn)綴,寫來詩情畫意,寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情,而對(duì)小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

  ④作者是怎樣描寫潭上景物的?

  “坐潭上……悄愴幽邃!庇伞八濉钡健熬城濉,一個(gè)“凄神”,一個(gè)“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。

  ⑤跟作者同游的好幾個(gè)人,為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

  最后補(bǔ)敘同游者,作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式,也可以看作游記的附文。

  ⑥分析“以”“為”在本文中的幾種不同用法?

  4、研讀課文。

  學(xué)生4人一組,開展討論,推薦代表在全班發(fā)言。重點(diǎn)研究下面兩個(gè)問題。

  1、文章是按照怎樣的順序組織材料的'?

  2、文章在寫景上有什么特點(diǎn)?

  (解說:設(shè)計(jì)以上四步程序,是根據(jù)本文的特點(diǎn)決定的。設(shè)計(jì)第一步,意在了解作者寫作本文的背景,了解柳宗元在我國文學(xué)史上的地位及其政治主張和有關(guān)文學(xué)常識(shí)情況。設(shè)計(jì)第二步,意在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,通過初讀、范讀、熟讀,掃清字詞障礙,整體感知課文。設(shè)計(jì)第三步,意在指導(dǎo)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)第四步,從整體上把握課文的寫作特點(diǎn),深化對(duì)課文的理解。)

  自讀點(diǎn)撥

  這篇游記篇幅短小,全文只有192個(gè)字,卻寫得有聲有色,形象生動(dòng),給人身臨其境的感受。學(xué)習(xí)這篇課文,應(yīng)把握好如下三點(diǎn):

  1、作者以游蹤為序采用移步換形,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠(yuǎn)望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。

  2、作者善于抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。例如寫小石潭,不僅“下見小潭”,點(diǎn)出了“小”,而且說“潭中魚可百許頭”也暗示了潭的范圍不大,否則,潭的范圍怎能盡在眼底,又怎能一覽無余?又例如寫“水尤清冽”,是從側(cè)面寫潭中的魚,“皆若空游無所依”又清晰地寫出魚兒的靜態(tài)是“怡然不動(dòng)”,動(dòng)態(tài)中“傲爾遠(yuǎn)逝,往來翁忽”,而且“似與游者相樂”,又把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態(tài)寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪,作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個(gè)比喻,把小溪的特征形象地再現(xiàn)出來,非常真切。

  3、作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷,這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”。但卻無人賞識(shí),四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長(zhǎng)安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

  (解說:以上三個(gè)方面的分析,是課文在內(nèi)容和形式上的主要特點(diǎn)所在。把握了以上三點(diǎn),就從整體上把握了這篇課文。)

  自讀思考

  1、試比較本文與《桃花源記》的開頭,有什么相似處,這樣開頭有什么好處?

  2、將下列句子譯成現(xiàn)代語,仔細(xì)加以品味。

 、偾鄻浯渎山j(luò)搖綴,參差披拂

  ②斗折蛇行,明滅可見

 、燮嗌窈,悄愴幽邃

  3、“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

 、俾勊暎瑛Q佩環(huán)

 、诮匀艨沼螣o所依

  ③似與游者相樂

 、芴煅娜舯揉

  4、背誦全文。

  5、觀察你所熟悉的某處景

  物,寫一篇二三百字的短文。

  參考答案

  1、兩文開頭部分都十分簡(jiǎn)約地交待了是怎樣發(fā)現(xiàn)美景的,《桃》文:“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現(xiàn)桃花源。:“從小丘西行……隔篁竹,聞水聲,……下見小潭”這樣先寫外景,從遠(yuǎn)處寫來,為主要景物的描寫作好鋪墊。

  2、①(小石潭四周)是青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,(枝條相互)覆蓋著,纏繞著,搖曳連接,長(zhǎng)短參差,隨風(fēng)飄蕩。②(流進(jìn)小石潭的小溪)像北斗星那樣曲曲折折,也像蛇那樣蜿蜒爬行,(有的地方)看得見,(有的地方)看不見,十分明顯。③(小石潭周圍的氣氛使人)感到心神凄涼,寒氣透骨;使人感到(情緒)憂傷,幽靜極了,幽深極了。

  3、①√②×③×④√4、5、略。

小石潭記教案 篇10

  【設(shè)計(jì)理念】

  1、走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;

  2、啟迪思維,通過合作探究,了解文章、了解文風(fēng)。

  【設(shè)計(jì)靈感】

  1、隨多媒體的推廣運(yùn)用,不少語文課都引入音樂,但常常是教師配好曲子堂上一放,確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過來,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?

  2、如果可以以曲調(diào)感悟,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?

  【課時(shí)安排】

  第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。

  【課堂實(shí)錄】

  師:一提起藝術(shù)呀,我們總覺得它特──

  生:(紛紛)高雅還有很高深

  師:是啊,藝術(shù)是高雅的,但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù),譬如說說看──

  生:(七嘴八舌)音樂美術(shù)電視電影舞蹈

  師:對(duì),別忘記了文學(xué),我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

  師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì):有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí),從心靈深處就會(huì)響起一首曲,隱隱約約,腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,后來讀起時(shí),總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

  生:(自讀課文,且讀得很投入)

  師:聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?

  生(甲):很緩的,很低的。

  生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或總之,比較古典的。

  生(丙):好像又有歡樂,但并不歡快。

  師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?

  生:(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨。

  師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來游小石潭,到底是樂還是凄?

  (學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)

  生(甲):初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人,居是州,恒惴栗,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是凄多。

  生(乙):他在《江雪》中寫道:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪,獨(dú)就是他失意孤獨(dú)的寫照。

  師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?

  生(齊背)巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身

  師;對(duì),劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運(yùn)也差不多,被貶來到了永州,正值三十多歲施展才華之時(shí),一呆就是10年,后又被貶柳州。在永州時(shí),他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫成《永州八記》。如果說,李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁,那么柳宗元?jiǎng)t是──

  生:(齊答)借景消愁愁更愁

  師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的`天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。

  淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

  老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。

  (生齊讀全文。)

  老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)

  師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

  其實(shí)呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,惟有借文學(xué)抒寫出來,柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

  生:(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游

  師:那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或?yàn)⒚、或大氣如果有興趣,我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間,對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

  那么,《小石潭記》能不能是一幅畫?

  生:可以。

  師:有那些景物?

  生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓

  師:很自然的景色,作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,蒙絡(luò)搖綴四個(gè)字,就把什么景物寫出?

  生:樹和蔓。

  師:對(duì),寫出了樹蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì),四個(gè)字,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動(dòng)態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如如鳴佩環(huán),那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物,加以描繪,說給你的同伴聽,然后組里選一個(gè)說得最好的,一齊潤色、加工,再在全班朗讀。

  (生分四人小組活動(dòng),或說或?qū),老師隨堂指導(dǎo)。)

  師:瞧,幾個(gè)小組都很投入,有的已經(jīng)寫好了,有的還在不斷地潤色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來?

  生:我們組選的是魚,我們想那兒的魚應(yīng)是:它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過清澈的水,陽光似乎找不到它們。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,透過斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!

  師:哈,展開了想象,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的清澈,文中第二段好像并沒有寫呀。

  生:(齊答)有!日光下澈,影布石上其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。

  師:同學(xué)們真有眼光,這種描寫也叫──

  生:側(cè)面描寫。

  師:對(duì)!第一組的同學(xué)做得好,還有哪一組?

  生:我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著,它們緊緊地挨著、靠著,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,在瑟瑟地顫抖呢?

  師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?

  生:(齊)挨著、靠著。

  師:這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,還可以表現(xiàn)什么?

  生:它們?cè)谶@少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。

  師:第二小組的同學(xué),他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組,請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說。

  生:我們選的是溪水,我們這樣寫的:溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住,只聽到潺潺的水聲,但是,延伸而來,穿過了一段山石后,在陽光的照耀下,溪水又熠熠閃光。老師,我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想,不知對(duì)不對(duì)?

  師:什么感想?說說給大家聽。

  生:他應(yīng)該想,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,挫折應(yīng)該是暫時(shí)的,總會(huì)也有突破的時(shí)候。

  師:大家認(rèn)為呢?

  生:有一定道理吧。

  師:有些牽強(qiáng),但很有創(chuàng)意,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的,小石潭并非名勝之地,只是幽靜之所,小石潭也只是作者給它起的名字,文中寫的景物不少,為什么唯獨(dú)以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?

  生:因?yàn)槲闹袑懙廊詾榈。近岸卷石底以?/p>

  師:對(duì),潭以石為底,這是一個(gè)原因,還有嗎?

  生:如鳴佩環(huán)應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

  師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,還有嗎?

  生:(搶著答)蒙絡(luò)搖綴中蒙與絡(luò)應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

  生:影布石上也是寫石頭。

  生:其岸勢(shì)犬牙差互也是寫岸邊的石頭。

  師:很好,作者既然起名為石,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,潭因石而美。還有嗎?

  (學(xué)生討論后不少舉手。)

  生:凄神寒骨應(yīng)該是作者坐在石上,寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。

  生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

  師:是啊,潭以石為底,潭因石而美,人由石而感,于是石就成為潭之名?磥,作者的筆下是一切景語──

  生:──皆情語

  師:對(duì),寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,有人還甚至稱他為游記之祖。

  《小石潭記》的確是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

  那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面,跟隨著音樂,或背或讀全文。

  (學(xué)生齊讀)

  老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情于景的寫法)。

  師:多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者,今天我們?cè)谛蕾p他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí),也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片,你是一位攝影師,你如何忠實(shí)于原作,把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作,這一次你們是攝制組了,好好地找出作者游覽的線路。

  (學(xué)生熱烈討論。)

  師:(引導(dǎo)學(xué)生回答)由篁竹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,并漸近到特寫潭中魚,然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn),望潭之源,最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。

  看來柳宗元不僅是一位作家,還是一位導(dǎo)演,由西行到而去,清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來,這叫移步換景法。

  教師板書《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。

  師:老師不是攝影師,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,就讓我們?cè)谝魳分校趫D片的變換中,根據(jù)提示,試著背誦全文。

  (放課件,學(xué)生試著背誦。)

  師:藝術(shù)就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術(shù)是相通的,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!

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