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《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-12 03:19:37 小石潭記 我要投稿

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記,作者刻畫小石潭的石,水,游魚,樹木,著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛,陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸,以課后訓(xùn)練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍"為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭。

  課堂上我豪情滿懷,由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更,引導(dǎo)學(xué)生從"動(dòng)靜結(jié)合","正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合","借景抒情"等角度解讀課文,一路領(lǐng)著學(xué)生欣賞作者的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺入情入理,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投進(jìn)。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸訓(xùn)練:外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū),假如請(qǐng)您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎么設(shè)計(jì)學(xué)生也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱:"聽水徑","幽竹閣","玉佩泉","翠蔓廊","觀魚臺(tái)","看溪亭"……

  可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān),有讀破句子的現(xiàn)象,對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤。雖然后來進(jìn)行了補(bǔ)救,但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面:

  第一,沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女,不僅語(yǔ)文根底單薄,而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,所以他們的文言文語(yǔ)感很差。

  第二,基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位,這對(duì)課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,只有弄懂了課文意思,讀起來才會(huì)連貫,流暢。否則的話,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

  第三,忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料,自學(xué)課文的能力,在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識(shí),例如"動(dòng)態(tài)描寫,靜態(tài)描寫,正面描寫,側(cè)面描寫,借景抒情"等。但老師在上課的過程中,始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,包辦代替。盡管我講得很到位,但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒有自己的內(nèi)化,吸收過程。

  以后在文言文教學(xué)的過程中,還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外,文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,給他們自主發(fā)現(xiàn),自主探究的機(jī)會(huì)。

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思2

  下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思,是之前我在上到這篇文言文的時(shí)候?qū)懙,因(yàn)橐庾R(shí)到這篇課文的重要性,今天來跟大家一起分享下。

  中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談古色變,教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

  《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí) :當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣; 第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

  現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語(yǔ)言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。 這就要求我們要從培養(yǎng)語(yǔ)感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力。通過反復(fù)的.誦讀,去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力,去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì),能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感,學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言,從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。

  由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語(yǔ)言優(yōu)美的作品時(shí) ,能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語(yǔ)言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

  以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,希望大家多多批評(píng)指正。

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思3

  一、教材依據(jù):

  本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課,所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

  二、設(shè)計(jì)思路:

  1、教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細(xì)致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

  教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

  2、學(xué)情分析:

  八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩(shī)文,在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文,到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累,能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文,對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、指導(dǎo)思想:

  課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明:一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘,因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

  4、設(shè)計(jì)理念:

  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,本課的學(xué)習(xí)中通過營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行朗讀競(jìng)賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙,加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí),能借助工具書、注釋疏通文義,學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

  方法與途徑目標(biāo):通過營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  情感與評(píng)價(jià)目標(biāo):理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

  現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用:使用多媒體課件。

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  1、疏通文義;

  2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

  五、教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者寄情于山水的思想感情。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、搜集資料、制作課件;

  2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí):

  (1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

  (2)借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

  (3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

  (4)在閱讀和搜集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

  七、教學(xué)過程:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,請(qǐng)你暫時(shí)忘掉周圍的一切,讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景,一邊展開想像的翅膀,漫步于青翠的山林間?辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽(yáng)光透過樹隙,暖暖地照在你的身上……

  美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥。今天我們來到的地方是永州的小石潭,那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩(shī)人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭……

  (設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)幽深寧?kù)o的意境,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,走近作品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  (二)走近作者,了解背景

  請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

  柳宗元(773-819),字子厚。河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng),但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國(guó)歷史上最杰出的散文家!队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈(guó)古代山水游記名作。這些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的`心情。

  (設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)

  (三)整體感知、走近作品

  1、教師示范朗讀課文,請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。

  2、自讀課文,教師指導(dǎo),要求:讀準(zhǔn)字音,吐字清晰,聲音洪亮;讀出節(jié)奏,停頓正確;讀出語(yǔ)氣,讀出感情。

  3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽,看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則:出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀,教師不發(fā)表意見,請(qǐng)其他組來評(píng)價(jià)。

  (設(shè)計(jì)意圖:誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù),教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,快速、高效地掃清文字障礙,為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)

  (四)小組合作,疏通文意

  形式:四人小組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句,小組內(nèi)質(zhì)疑,記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的A、B、C、D類學(xué)生(異質(zhì)分組:按學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

  (設(shè)計(jì)意圖:教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意!

  對(duì)于A、B、C、D四類學(xué)生教師要胸有成竹,在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn),以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)

  (五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)

  1、投影問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

  (1)本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙?

  (2)小石潭中有哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?

  2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確,并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀,嘗試背誦其中的佳句。

  (設(shè)計(jì)意圖:本文是文言文游記中的佳作,作者對(duì)小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn),感受小石潭的幽靜。)

  (六)品味文章,對(duì)話作者

  1、精讀感悟,體會(huì)以景寫情的寫法

  教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來,多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱贊不已,如果你也坐在潭邊,會(huì)有什么感受?

  2、深入探究,走進(jìn)柳宗元

  面對(duì)如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景,分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句)

  (設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境,能說出自己的體驗(yàn)”,而且“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中,通過對(duì)內(nèi)容的分析,結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)

  (七)暢談收獲、總結(jié)全文

  教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲:

  1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí),掌握了哪些方法?

  2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解,你獲得了那些啟示?

  教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。

  (設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn),鞏固所學(xué)知識(shí),并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)

  (八)我做導(dǎo)游,介紹美景

  選擇文中自己最喜歡的一處景致,設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞,允許發(fā)揮想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

  請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生),評(píng)評(píng)誰(shuí)的導(dǎo)演最棒。

  (設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點(diǎn),有一定的說服力”,設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,一舉多得。)

  (九)課后回顧,舉一反三

  1、根據(jù)寫作思路背誦課文;

  2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩(shī)文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

  (設(shè)計(jì)意圖:記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

  附板書設(shè)計(jì)

  板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來,能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法,并較好的理解作者情感。

  發(fā)現(xiàn)小石潭: 聞其聲 見其形

  小

  潭中景物:水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景

  石

  柳 魚樂(動(dòng)靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛

  潭

  宗 小潭源頭: 形象比喻 (寓情于景)

  記

  元 潭中氣氛: 幽靜 (凄神寒骨,悄愴幽邃)

  同游之人 抒孤寂悲涼之情

  八、教學(xué)反思:

  本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn),設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性,不管是朗讀競(jìng)賽、小組合作、互相評(píng)價(jià),還是對(duì)話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié),都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對(duì)話,共同探究,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮,學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

  從整個(gè)教學(xué)過程看,真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極思維,同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi),要注重課外的延伸,讓學(xué)生學(xué)以致用,拓寬對(duì)文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧,舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸,它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,共同提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思4

  蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力,培養(yǎng)聰明人。”近年來,教改中越來越多的語(yǔ)文教師呼吁“把語(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起!薄鞍颜Z(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來!钡拇_,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展他們的思維能力已成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門話題。可是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力卻是語(yǔ)文教師深感棘手的問題,我有一點(diǎn)不夠成熟的看法,愿意坦誠(chéng)地談出來,以就教于廣大同行。

  我認(rèn)為,設(shè)置疑問和表情朗讀的有機(jī)融合是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對(duì)這種教法的探索。

  柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記,由于課文注釋比較詳細(xì),學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意,用不著逐字逐句串講,教師的任務(wù)是通過生動(dòng)有趣的對(duì)話,精妙傳神的表情朗讀,使學(xué)生對(duì)文中所描寫的景物產(chǎn)生明晰的“視覺形象”,從而喚起幽美深邃的審美情趣。基于這種考慮,我在備課時(shí),深入鉆研課文精髓,精心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性的問題。授課時(shí),設(shè)疑質(zhì)問,并配之以表情朗讀,結(jié)果課堂氣氛活躍,學(xué)生勇躍發(fā)言,時(shí)而是熱烈討論,時(shí)而是皺眉沉思,時(shí)而是會(huì)心嘆服,時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通,思維活躍,拓展了思維空間,真正訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動(dòng)。

  《小石潭記》第一自然段共四句話,寫作者如何發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了作者一行發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過。“從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清洌。”對(duì)此,我提出如下問題:①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?②為什么要“伐竹取道”?這說明了什么?③小石潭的位置如何?作者的游覽方向怎樣?④這兩句描寫提示了小石潭的哪些特征?顯然,回答這些提問并不難,可是要準(zhǔn)確深入地理解問題卻又有一定的難度,而且這種理解需要經(jīng)過周密的思考才能完成,也正是在這種貌似簡(jiǎn)單的問答而實(shí)則頗費(fèi)心機(jī)的思慮活動(dòng)中,學(xué)生的思維才真正得到訓(xùn)練,這種主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍的求知方式當(dāng)然比傳統(tǒng)的教師講授,學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類疑難時(shí),有些問題難于直接回答,需要學(xué)生互相討論,這就更能誘發(fā)興趣,拓展思維。例如,小石潭的地理位置如何確定?作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀察景物的?回答這兩個(gè)問題可依靠課文的內(nèi)容,輔之以下列圖表。經(jīng)過綜合思考,不難發(fā)現(xiàn),小石潭位于小丘以西一百二十步的地方,作者是站在小石潭的東岸來觀察景物的。

  北一百二十步北

  西②東西①東

  小石潭小丘

  溪流南南

  可是,稍不細(xì)心就會(huì)出錯(cuò),有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的西岸來觀察景物,因?yàn)樗伎嫉健皬男∏鹞餍邪俣健保灿腥丝赡軙?huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的東北方向觀察景物,因?yàn)樗紤]到“潭西南而望”,與此相對(duì),人就應(yīng)站在東北方向。其實(shí),只要仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)問題本身就蘊(yùn)含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定,以小丘作為參照點(diǎn),那當(dāng)然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復(fù)雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn),可以認(rèn)為人是站在西邊,若以小石潭為參照點(diǎn),則人應(yīng)是站在小石潭的東岸。這里,能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對(duì)這個(gè)問題作出正確判斷的前提。

  隨著對(duì)上述一系列問題的思考解答,教師有意識(shí)地對(duì)課文進(jìn)行表情朗讀,以強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知印象。如問題④:這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特征?板書并表情朗讀“水尤清洌,如鳴佩環(huán)”,創(chuàng)設(shè)一種水聲清脆,潭水空靈的意境,使學(xué)生得到一種審美滿足。再如,第一自然段第三四句話,概寫石潭狀貌,由此可見,小潭石有何特點(diǎn)?潭四周的環(huán)境怎樣?設(shè)問之后,在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上,板書并表情朗讀:全石底,近岸,坻、嶼,嵁,巖,千姿百態(tài)。板書重點(diǎn),簡(jiǎn)潔醒目,強(qiáng)化視覺效應(yīng);表情朗讀,渲染潭石潔凈完整,多姿多態(tài)的特征,強(qiáng)化學(xué)生的聽覺感知印象。這樣,視聽結(jié)合,聲情畢備,充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側(cè)面描寫潭石,精微細(xì)致,令人驚嘆,試問,這兒寫了翠蔓的幾種情態(tài)?板書并伴之以節(jié)奏分明的表情朗讀,“蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!币詥酒饘W(xué)生豐富的審美聯(lián)想,從而促使他們體會(huì)到作者描繪景物是多么的細(xì)致準(zhǔn)確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓,作者也寫盡了它的形情狀態(tài),真可謂寫景細(xì)致入微,精妙過人。

  《小石潭記》第二自然段直接描寫動(dòng)靜狀態(tài)的游魚,間接突現(xiàn)潭水的清澈透明,著重表現(xiàn)一種游賞的“樂趣”。此段寫魚,精微細(xì)致,頗見波瀾。講授時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:①“百許頭”、“空游無(wú)所依”說明了潭水的什么特征?②游魚的動(dòng)靜游態(tài),作者描繪得清晰可見,這又說明了什么?③為什么游魚,先是“佁然不動(dòng)”,繼而“俶爾遠(yuǎn)逝”,復(fù)而“往來翕忽”?①、②兩個(gè)問題,學(xué)生能馬上回答:潭水清澈見底,空靈透明。游魚的概數(shù),游動(dòng)之所托,動(dòng)靜之態(tài),作者看得清清楚楚,潭水的`清洌當(dāng)然明顯可見。問題③有較強(qiáng)的思考價(jià)值,可讓學(xué)生討論:“佁然不動(dòng)”說明游魚靜處飽享陽(yáng)光的恩賜,并沒覺察人的到來;“俶爾遠(yuǎn)逝”表明游魚的靈敏迅捷,一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開;“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意,隔會(huì)兒后,魚兒發(fā)現(xiàn)人并無(wú)害己之意,于是乎往來穿梭,結(jié)伴游行。游魚的忽靜忽動(dòng)的變化,分明暗示出一種自然景觀的“樂趣”,作者用靜觀的方法來發(fā)現(xiàn)物的“自得”之態(tài),所以,游魚的“往來翕忽”在他看來是“似與游者相樂”。魚人逗樂則又表明作者沉乎其內(nèi),靜觀默察,忘懷世俗而怡然自得。通過這種分析討論,綜合歸納,學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫,也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭(zhēng)的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn),也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然,這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題探索問題的能力,又誘發(fā)了他們豐富奇特的思維想象,使他們對(duì)文章內(nèi)容的理解達(dá)到深刻、準(zhǔn)確、豐富的程度。

  當(dāng)然,對(duì)于這類語(yǔ)言凝煉優(yōu)美的文章,單純的設(shè)問質(zhì)疑,是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的,緊張的思考和熱烈的討論之中應(yīng)貫穿著教師精當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)和傳神的表情朗讀。針對(duì)第二自然段,不妨作如下板書設(shè)計(jì):

  概數(shù):百許頭,空游無(wú)依

  游魚靜態(tài):月光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)相樂

  動(dòng)態(tài):俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽

  不難看出,板書設(shè)計(jì)思路清晰,醒目耀眼,易于記誦。與此同時(shí),配之以聲情并茂的表情朗讀,著意創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境,這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情,牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線,使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感?梢姡瑹o(wú)拘無(wú)束的自由討論,微妙緊張的縱橫思考,簡(jiǎn)潔醒目的板書設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境的表情朗讀的有機(jī)融合,對(duì)于幫助學(xué)生理解課文,訓(xùn)練他們的智能思維活動(dòng)有著多么重要的作用。

  《小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的“斗折蛇行”,第四自然段寫潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨,我作了如下設(shè)問:①作者為什么用“斗折蛇行”來比喻潭源溪流?②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美,同游者三五成群,為什么作者卻說“寂寥無(wú)人”、“凄神寒骨”、“其境過清”?安排學(xué)生討論,深入思考,教師適時(shí)點(diǎn)撥。問題①:斗折,言溪水之亮(陽(yáng)光之下)之曲;蛇行,摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內(nèi),突發(fā)異想,動(dòng)靜配置,一再比喻,作者描物狀景,精工細(xì)微,于此可見。問題②不直截了當(dāng)?shù)靥釂柼毒辰o人的感覺如何,而是巧設(shè)矛盾,制造懸念,誘發(fā)好奇,引發(fā)深思,這種奇巧之問比平白無(wú)余的提問更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻,凄神寒骨,渲染出作者因政治上的失意而帶來的悲涼、抑郁的心境。這一層,學(xué)生只要略知時(shí)代背景,并不難于理解,可是,問題②的提出,卻能促發(fā)他們對(duì)作者心境作更深入的理解。同游隨從,三五成群,在作者看來,卻是“寥寂無(wú)人”;潔凈雅致、充滿情趣的幽美潭境在作者看來卻是“凄神寒骨”。思而索之,作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。

  同樣道理,積極的思索討論之中穿插著教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀,更能強(qiáng)化學(xué)生的視聽感知,喚起他們的審美聯(lián)想,使他們能夠身同感受地理解作者,如此思讀、記誦課文也就化難為易了。

  總之,《小石潭記》的教學(xué)一反傳統(tǒng)模式,通過奇特巧妙的設(shè)疑質(zhì)問、生動(dòng)有趣的師生對(duì)話,來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、藝術(shù)精華的思索,通過簡(jiǎn)潔醒目的板書設(shè)計(jì)來強(qiáng)化學(xué)生的視覺感知,通過繪聲繪色的表情朗讀來加深學(xué)生的聽覺效應(yīng),通過逐層深入的點(diǎn)撥來引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。課堂效果表明,教師點(diǎn)了,學(xué)生想了;教師講了,學(xué)生知了;教師松了,學(xué)生緊了。無(wú)疑,這種旨在訓(xùn)練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。

  越來越多的語(yǔ)文教改呼聲都強(qiáng)調(diào),中語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力于開拓學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,我的設(shè)疑質(zhì)問和表情朗讀的有機(jī)融合就是對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的探索。作為一種粗淺的嘗試,這種教法也有或此或彼的漏洞,不過,基于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文智能思維的宗旨,我愿與各位同行一道攜手共進(jìn);我也堅(jiān)信,經(jīng)過不懈的努力,我們的語(yǔ)文教學(xué)必將大有收獲。

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記,是唐朝著名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外,還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從中,從這些名篇名家名作中,學(xué)到寫景狀物的一些基本的方法和思路,使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美,體會(huì)作者抓住特征細(xì)致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)行這方面的引導(dǎo),灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀念。

  帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞,讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿蓬勃生機(jī)之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后,請(qǐng)學(xué)生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的.。就此歸納總結(jié)出作者寫景的特色、方法,適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行嘗試。

  雖說我的出發(fā)點(diǎn)是好的,可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了:學(xué)生較為被動(dòng),課堂氛圍較為沉悶。課后反思,老師規(guī)規(guī)矩矩的提問引導(dǎo),學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式,怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢?事后,我不禁問自己,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難道沒有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎;卮甬(dāng)然是否,只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”,這種局面應(yīng)該可以改變。比如說,在帶領(lǐng)學(xué)生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后,完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛,畫出他們眼中的小石潭,讓他們積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈,才會(huì)透過語(yǔ)言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示,并讓他們簡(jiǎn)單說說原因。然后再在此基礎(chǔ)上,讓他們想想作者的寫作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想如果加入這一環(huán)節(jié),課堂氛圍會(huì)活躍不少。

  總而言之,上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有充分的準(zhǔn)備,營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思6

  用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué),在教學(xué)工作中,完成了所有的教學(xué)任務(wù),教學(xué)重點(diǎn)突出,教學(xué)難點(diǎn)突破,教學(xué)方法得到很好的落實(shí),學(xué)習(xí)方法得到了貫徹,表面上看,所有教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的掌握好得多,通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意,因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中比較難的一個(gè)點(diǎn),所以在教學(xué)時(shí)都特別注意,故此次教學(xué)過程就顯得非常注意,同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo),對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了,能把握描寫景物的順序,同時(shí)通過對(duì)課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程,通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了,從而加深了對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。在教學(xué)中,由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn),同時(shí)從功利主義的角度出發(fā),文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項(xiàng)目,也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注,因此,根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn),盡量讓大家在課堂上理解課文,因此在教學(xué)中改變了計(jì)劃,讀書的時(shí)間多于了分析的時(shí)間,教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧,當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的掌握還沒有完全深,對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位,也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)于作者的思想感情理解不到位的地方,特別像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué),因?yàn)椴粍?dòng)手,不動(dòng)口,課余時(shí)間幫扶又不到位,可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的情況。

  在學(xué)習(xí)過程中,因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的教學(xué)方法,原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù),一直在擔(dān)心著,可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí),讓我感到特別吃驚的地方,班上一個(gè)長(zhǎng)期不開口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言,而且所講的內(nèi)容非常正確,這讓我感到特別吃驚,這也說明了一個(gè)道理,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界,關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)!同時(shí)也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職,因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘,而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛好等,只有了解了學(xué)生,才能很好地開展教學(xué)工作的,沒有付出不可能有收益。

  影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位,不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多,對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解,這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響,還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí),因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的`不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言,不“敢”自由地進(jìn)行交流,擔(dān)心受到教師的責(zé)難,當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生,這可能是因?yàn)閹熒涣鞯臅r(shí)間不多的緣故吧,然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  在今后的教學(xué)中,一方面要注意多與學(xué)生交流,讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習(xí)慣,這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮,同時(shí)教師多了解同學(xué),把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法,有利于在課堂上因材施教,同時(shí)在文言文的教學(xué)中,多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,讓同學(xué)們多講,教師講的時(shí)間最多不能超過20分鐘,這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性,方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思7

  《小石潭記》是一篇文言文,此次教學(xué)這篇課文,我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條,即讓同學(xué)積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義;通過朗讀,品味文中描寫景物的`短句,體會(huì)作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。

  教學(xué)之前,針對(duì)所教班級(jí)同學(xué)情況,對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求:

 。薄⒗霉ぞ邥o生字注音,并自主試讀三遍;

 。病(duì)照注釋口頭翻譯課文,將不懂的字詞句作圈劃;

 。、查找有關(guān)資料,了解柳宗元和《永州八記》。

  教學(xué)步驟分五步:

 。薄⒂闪(shī)《江雪》導(dǎo)入,用時(shí)三分鐘;

 。、走進(jìn)課文,包括正音識(shí)字、朗讀課文、疏通課文等,強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的解釋和加強(qiáng)同學(xué)個(gè)別朗讀,整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)二十二分鐘;

 。场⒀凶x課文,主要引導(dǎo)同學(xué)品位寫景句,體會(huì)作者的樂與憂,用時(shí)十分鐘;

 。、教師小結(jié),用時(shí)兩分鐘;

  5、同學(xué)朗讀課文,安排作業(yè),用時(shí)三分鐘。

  教學(xué)后,我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時(shí),教師的引導(dǎo)非常重要。如:

  師:(出示課件考慮題)那么,柳宗元來游小石潭,到底是“樂”還是“凄”?(同學(xué)討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《鈷

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思8

  《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí),并且有很多學(xué)生對(duì)課文以會(huì)背誦了,所以課堂上,我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯了課文和賞析了語(yǔ)言的美。過后卻卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),對(duì)很多語(yǔ)句不理解。

  由此我明白了文言文教學(xué),就這就要求我們要從語(yǔ)感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力。

  通過反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力,去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的'特質(zhì),能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感,學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言,學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語(yǔ)言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語(yǔ)言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

  掌握記敘的順序。

 。、能力訓(xùn)練點(diǎn):

  學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切地描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

  3、德育滲透點(diǎn):

  體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

 。、美育滲透點(diǎn):

  領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

  【學(xué)法引導(dǎo)】

  學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

 。、重點(diǎn):

  ① 掌握記敘的順序。

  ② 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的方法。

  解決方法:教師講解。

  2、難點(diǎn):

  樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

  解決方法:學(xué)生自讀,從書上勾畫出來。

 。、疑點(diǎn):

  文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

  1、通過課文,把握文章大意。

 。、精讀課文,體會(huì)寫景抒情方法。

 。、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

 。、口頭作文:根據(jù)教師展示的畫面,細(xì)致觀察,然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  杜甫曾有詩(shī)云:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”可見,景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨(dú)特,如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

  二、整體感知

 。、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋,自讀課文,掃除文字障礙。

 。、默讀課文,了解課文內(nèi)容、順序,學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。

  第一段,寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。

  第二段,寫潭中游魚。

  第三段,寫潭水的源流。

  第四段,寫作者游覽感受。

  第五段,寫作者游覽感受。

  3、朗讀課文,體會(huì)文章中寫景的優(yōu)美文字,找出欣賞點(diǎn),講明為什么?

 、 近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫出了潭的奇特可愛。

 、 青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  三句描寫潭邊景物!懊、絡(luò)、搖、綴”觀察入微,刻畫精確。

 、 “潭中魚可百許頭,皆若空游無(wú)所依!

  特寫游魚,游魚空游無(wú)依,實(shí)則旁襯水清。

  ⑷ “日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂!

  寫魚的情態(tài)!皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖!皹贰弊謱戶~,也是寫人的心境。

 、 “潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見!

  明、滅,描寫溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài),寫得真切、形象。

 、 “其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源!

  筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的.對(duì)象。

 、 “坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去!

  凄、寒、悄愴,寫出了作者獨(dú)特的感受。

 。、突出重點(diǎn),解決難點(diǎn):

  教師提問,作者是如何運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的?

 、 先聲奪人:

  如第一段,寫小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣,然后寫“伐竹取道,下見小潭”,就十分令人神往。

 、 抓特點(diǎn),用比喻:

  寫潭的構(gòu)造形態(tài),緊緊抓住特點(diǎn)來寫,先挑出“全石以為底”,從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ),然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

 、 正面描寫:

  寫岸上景物,則采用了正面描寫的方法,“青”、“翠”寫顏色,“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌,“參差披拂”寫動(dòng)態(tài),寥寥數(shù)語(yǔ),寫得宛如圖畫。

  ⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng):

  第二段寫潭的游魚,文字不多,卻極其精彩。“皆若空游無(wú)所依”一句,既正面寫出游魚的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

 、 對(duì)比描寫:

  為了突出魚的生動(dòng)活潑,作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤能顯出魚的活潑。

 、 擬人:

  “似與游人相樂”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚的神情寫活了。

 。怠⑽恼陆Y(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?讓人有低沉之感?

  了解寫作背景,柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的,到了偏遠(yuǎn)的永州以后,也不能不使他心懷恐懼,這種特定的思想感情,自然要反映、滲透在他的作品之中。因此,小石潭那竹樹環(huán)會(huì)的境界,別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人,流連忘返;而對(duì)他來說則是“湊神寒骨,悄愴幽邃”,認(rèn)為不可久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉,原因就在這里。

  三、總結(jié)、擴(kuò)展

  總結(jié):這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特,潭水的清澈,岸上景物的秀麗,潭中游魚的活潑,通過作者精描細(xì)繪,圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

  擴(kuò)展:優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的。

  培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,完成400~500字的寫景抒情散文。

  四、布置作業(yè)

 。薄⒔忉屜铝屑哟值淖郑

 、 伐竹取道,下見小潭,水尤清洌

 、 青樹翠蔓

 、 日光下徹

 、 其岸勢(shì)犬牙差互

  ⑸ 以其境過清

 。病⒎g下列句子:

 、 如鳴珮環(huán),心樂之。

 、 青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

 、 日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。

  ⑷ 俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。

 、 其岸勢(shì)犬牙差互

《小石潭記》語(yǔ)文教學(xué)反思10

  《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美,景物如畫,情感真摯。將原本名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人向往。然而從語(yǔ)文教學(xué)的角度來看,我卻總是將課上的平淡無(wú)味,總不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,無(wú)法讓他們跟我一起欣賞美景,從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾,這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思量,希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子,但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最后沒辦法只得作罷,我想這第一課時(shí)學(xué)生又會(huì)沒什么勁吧。

  因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品,接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識(shí)。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢?果不其然,課上的很流暢,學(xué)生也在配合,但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué),可他們并不快樂。他們是在被灌著知識(shí)。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論,我要看到的是學(xué)習(xí) 給他們帶來的快樂。“哎,我還是沒辦法上好這課啊!毖劭粗鴥(nèi)容都快梳理完了,我在心里暗自悲嘆。

  然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

  在翻譯最后一段時(shí)我問,誰(shuí)來翻譯這段呢?閭世杰舉起了手,我請(qǐng)了他來作答,他流利的翻譯了最后一段:“一起游玩的有吳五陵、龔古,和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生,一個(gè)叫恕己,一個(gè)叫奉一。”我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭,然后說翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問他,有什么問題嗎?

  “我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾!

  我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來看并沒有討論問題的環(huán)節(jié),如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來探討?墒牵铱闯鰧W(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢,他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去,既尊重了他,又滿足了大家的好奇心,同時(shí)課堂氣氛也會(huì)活躍起來的.,如此好事何樂而不為呢?于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)

  “課文前面寫 寂寥無(wú)人,可最后又寫同游者,這不矛盾嗎?”

  我聽了后眼前一亮馬上贊許地說,“周航同學(xué)提的問題很有道理,有沒有同學(xué)幫他解答一下呢?

  學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動(dòng)起來了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

  生1:我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉(gè)人和他是一起的,大家在一起游玩又怎么會(huì)有寂寥無(wú)人的感覺呢?

  生2:我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲,不屑與世人為伍,所以前面說“寂寥無(wú)人”。

  學(xué)生的話讓我震驚不已,他們能結(jié)合舊知識(shí)來看待新問題,真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭,剛想點(diǎn)評(píng)點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來。

  生3:我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說“寂寥無(wú)人”是說除了他們幾人之外再?zèng)]有其他人了,再說老師您介紹背景時(shí)也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人,應(yīng)該能互相理解的吧。

  生4:我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見。雖然他們幾人的遭遇相似,但柳宗元的才華最高,希望能有所作為,他的情緒是無(wú)法向外人言說的,即使是他的同伴也無(wú)法理解,所以我還是覺得文章不矛盾,作者就是感到寂寥無(wú)人,哪怕有幾個(gè)朋友一起,還是覺得小石潭“凄神寒骨,悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著,一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績(jī)差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來。直到下課鈴響,學(xué)生們好像還意猶未盡?粗@一切我的心里興奮不已,順勢(shì)就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況,以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。

  下了課我還久久不能平靜。語(yǔ)文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎?各執(zhí)己見,暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來。而且敢于創(chuàng)新,敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎?平心而論學(xué)生提的這個(gè)問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下,這個(gè)問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度,斷然阻止了這個(gè)問題的討論和思考,那將會(huì)極大地打擊學(xué)生主動(dòng)探究的積極性,嚴(yán)重影響以后的語(yǔ)文教學(xué)。而且通過這個(gè)問題的討論,能使學(xué)生更靠近作者的思想,這無(wú)疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話,語(yǔ)文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn),抓住關(guān)鍵點(diǎn),制造爭(zhēng)論點(diǎn)。

  我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn),才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn),他們的學(xué)習(xí)興趣也就來了。如果經(jīng)常這樣做,又何來語(yǔ)文課堂的死氣沉沉,又何來教師講得口沫懸飛,學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢?

  這一方式對(duì)于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng),最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),知識(shí)必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣,學(xué)生積極主動(dòng)地去探究,他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí),那學(xué)文言文對(duì)我的學(xué)生來說就不是難事了。

  不過要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,將語(yǔ)文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭(zhēng)論點(diǎn)外,還要求教師備課要精,急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離,但這堂課給了我信心,我相信我可以令我的課堂生動(dòng)起來,讓我的學(xué)生愛上語(yǔ)文。

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