《小石潭記》優(yōu)秀教學(xué)后記
1. 朗讀方面的缺憾，就《小石潭記》而言，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生們盡情的朗讀在朗讀中體會(huì)文章的感情，語文課堂書聲瑯瑯的氣氛就能在這堂課中展現(xiàn)出來，這樣可以讓學(xué)生的心靈與文本直接對(duì)話，也能讓學(xué)生的心靈與作者的思想直接對(duì)話，這樣他們從課文中得到的感受和理解，才能真正地為將來的人生路提供幫助，但這堂課這一點(diǎn)做的不好，時(shí)間只限于讓五名同學(xué)來誦讀，這就給課堂留下了遺憾。
2. 課堂的氣氛是和諧、民主的，這一點(diǎn)值得肯定，這種氛圍能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語文教師講課比較輕松，心里平衡，心態(tài)平和，學(xué)生在整堂課，民主、合作、質(zhì)疑、創(chuàng)新、表現(xiàn)得比較突出，對(duì)問題的思考，既有知識(shí)上的積累又有思維上的創(chuàng)新。學(xué)生相互補(bǔ)充質(zhì)疑，讓課堂不斷地掀起波瀾。這樣的課堂是學(xué)生在充分的自學(xué)當(dāng)中有思考在課堂上有交流，在交流中有碰撞，才會(huì)形成學(xué)生積極熱烈的參與熱情的場(chǎng)面。課堂教學(xué)中有尊重、有發(fā)現(xiàn)、有合作、有共享，這種美的境界值得我永遠(yuǎn)的去追求。
3. 課堂結(jié)構(gòu)的安排不合理，前松后緊，其原因是教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的不好，前面教師給學(xué)生足夠的討論和發(fā)言時(shí)間，教師沒有及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來思考，應(yīng)變能力較弱，缺少教學(xué)機(jī)智，另外課堂預(yù)設(shè)的不夠好。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，但教師的字跡書寫不夠美觀，教師比較注重師生之間的情感交流，關(guān)注學(xué)生。教師的語言缺少抑揚(yáng)頓挫，富于變化的.美感，但是表達(dá)比較清楚。
4. 比較關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。葉圣陶曾經(jīng)說過，一個(gè)壞老師送給學(xué)生的是真理，一個(gè)好老師則教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，教的根本目的是不教，這堂課我更加注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，整堂課學(xué)生在獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)一定會(huì)有客觀上的差異，教師能夠利用學(xué)生間的差異，讓學(xué)生副幫互助合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，教師關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展。
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