小石潭記優(yōu)秀課堂實錄

　　《小石潭記》中作者借寫小石潭的幽深寂靜和清麗之景色，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好景物，寄寓自己不幸遭遇，傾注怨憤抑郁心情。下面是小編整理的小石潭記優(yōu)秀課堂實錄，一起來看看吧。

　　一、導(dǎo)入

　　師：孔子云：仁者樂山，智者樂水山之磅礴，水之靈動，使人迷醉山水之美，自然的折光，更是心靈世界的折光置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷

　　(課件展示學習目標及學習文言文的基本步驟、方法)

　　準確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操

　　理解、體會作者的情感把握借景抒情的寫法

　　三會：會誦讀、會譯釋、會品析

　　二、誦讀課文

　　師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去，那就是讀準字音和疏通文意文言文學習的第一步或者說首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)

　　誦讀指南讀準字音讀好節(jié)奏(語速、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)

　　請同學們先聽老師范讀，聽讀時注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感

　　(師有感情地朗讀課文， 配古

　　箏曲《漁光曲》，課件展示和課文意

　　境相吻合的畫面)

　　師：謝謝同學們的鼓勵我們～ 起來注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)

　　師：全班同學一起大聲朗讀這些字詞，每個讀兩遍(生朗讀)

　　師：同學們讀得很正確，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準字音，要讀得通順，流暢

　　(生讀)

　　師：接下來就請同學們分段朗讀課文，男同學讀第l、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀準字音，讀出節(jié)奏相信你們一定比老師讀得更好!

　　(男女生分別朗讀課文， 教師配樂)

　　師： 大家說說男生讀得好，還是女生讀得好?

　　生1：男生讀得總的來說還行，很流暢，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題， 情味— — 有一點點

　　生2：女生讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了聲音很悅耳，不過聲音— — 還可以大些

　　師：真是精彩的朗讀，精彩的點評

　　三、整體感知

　　師： 同學們再各自讀一讀課文，注意思考這個問題

　　(課件展示)

　　文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?

　　生l：第1、2、3段主要寫景

　　生2：第4段主要寫感受

　　師：那么第5段寫的是什么呢?

　　生3：第5段是附錄部分

　　師：回答非常正確

　　(課件展示)

　　四、疏通文意

　　師：這篇文章作者就是借小石潭的景物描寫，來渲染周遭的氣氛，抒發(fā)自己在特殊處境中的心緒那么，是怎樣的景致觸動了作者的心緒呢?我們要好好領(lǐng)略

　　這是一篇文言文， 疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功同學們可以借助課文注解聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文

　　(生自行疏通文意)

　　生1：“水尤清洌”中的“尤”是什么意思?

　　師：哪位同學可以幫助他?

　　生2：是“特別”的意思，這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈、甘冽”

　　師：這位同學不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

　　生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解

　　生(七嘴八舌地)：就是呀，沒有哪個字翻譯為“像”呀?

　　師(面帶微笑地)：同學們很細

　　心，這里的“斗”和“蛇”兩個字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現(xiàn)在作狀語了

　　(師邊說邊板書)

　　師：老師要考考大家，文中和這個用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰的眼力最好?

　　生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙

　　師：找得很準，就是這句，翻譯也很;隹確

　　(師生共同鼓掌)

　　師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語比如“下見小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學著舉一反三，看看還有哪些方位詞語的用法和這個一樣?可以相互交流

　　(生討論交流)

　　生5：“從小丘西行百二十步”

　　中的“西”

　　生6：“目光下徹”中的“下”

　　生7：“潭西南而望”中的“西南”

　　師： 同學們真是獨具慧眼，又快又;隹地找出了這些詞語，自行決了困難下面由老師提問，.來翻譯，好嗎?

　　師(眾)：“潭中魚可百許頭”

　　生(眾)：潭中的魚大約有一百來條

　　師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進行比較如“不可知其源” 中的“可”

　　生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”

　　師：好，學會比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個“可”的用法記一下

　　(生自由記誦“可”的意思)

　　師： 我.繼續(xù)我們的翻譯提

　　問下一句是：“坐潭上? ? 凄神寒骨，悄愴幽邃”

　　生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹木環(huán)抱著寂靜冷落沒有人來往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了

　　師：這一句中也有兩個詞的用法有點特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢?

　　生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思

　　師：確切地說，是該這樣解釋：使? ? 凄，使? ? 寒這叫使動用法，是形容詞的使動用法提問暫告一段落，還有疑難的地方我們在下面的研讀品味中繼續(xù)攻克

　　五、賞景探情

　　師：下面我們先來學習文章第1段，請同學們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美?它們的特點各是什么? 用文中的語言回答

　　生1：寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”師：這是寫的哪個方面? 特點

　　是— —

　　生2：水聲，特點是悅耳動聽， “如鳴佩環(huán)”

　　生3：還有“水尤清冽”，寫的是水清，“清冽”

　　生4：小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出， 為坻，為嶼，為嵫，為巖”，體現(xiàn)小石潭的 “石”

　　生5：還美在“青樹翠蔓，參差披拂”，岸上樹木蔥郁蒼翠

　　師：很好!同學們能抓住文中句子來談小石潭之美整段文字圍繞“石”的特點寫出了小石潭的概貌請同學們大聲朗讀，再次感受小石潭的概貌

　　初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致?

　　(課件展示問題)

　　第2段寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)? 突出了小石潭的什么特點?

　　生I：寫魚的句子有“空游無所依”、“傲而遠逝”、“往來翕忽”、“似

　　與游者相樂”

　　師：能說說這些句子是什么意思嗎?

　　生2： 意思是魚在水中如同在空中游動，沒有依傍，忽然向遠處游去，來來往往，像是和游者相互玩樂

　　師：理解得不錯這描寫的是魚的哪種情態(tài)?

　　生3：游動時的狀態(tài)

　　師：除此以外，還有對魚的描寫嗎?

　　生4：“影布石上， 怡然不動”這是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動這是對魚的靜態(tài)描寫

　　師：分析得很到位作者分別描寫了魚的動態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎?

　　1=5：不是是為了寫水清

　　師：愿聞其詳

　　生5：“空游無所依” 突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的

　　生6：寫“日光下徹”，可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的 “清冽”

　　師： 同學們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水?

　　生7：這是側(cè)面描寫，借寫魚的情態(tài)來表現(xiàn)水的清澈透明

　　師：(情不自禁鼓掌)精彩!準確!為什么游魚先是“怡然不動”，繼而“傲爾遠逝”，復(fù)而“往來翕忽”?

　　生8：“怡然不動” 說明游魚靜處飽享陽光的恩賜，并沒覺察人的到來

　　生9：“傲爾遠逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開

　　生i0：“往來翕忽”則又說明游魚的善解人意，隔會兒后，魚兒發(fā)現(xiàn)人并無害己之意，于是乎往來穿梭，結(jié)伴游行

　　生1l：游魚忽靜忽動的變化， “往來翕忽”，就是“似與游者相樂”

　　師：讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)這幅生動畫面，感受小石潭水的清澈透明

　　(生讀)

　　師：小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?

　　(課件展示問題)

　　第3段描寫了小石潭溪水、溪岸的什么特點?

　　生1：用“斗折蛇行”寫溪水的情狀，用“犬牙差互”寫溪岸的情狀

　　師：找得很準請給大家描述一下溪水、溪岸的樣子吧

　　生2：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折， 像蛇爬行那樣彎曲，寫溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯

　　師：潭是“石”潭，岸是“石”岸，小石潭的特征突出啊柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石，又讓我們欣賞了覆蓋、纏繞、搖動、連接，隨風飄蕩的青樹翠蔓他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經(jīng)教給了我們游記散文的一種寫法— — “移步換景”

　　師：請同學們自由讀一讀前三段的景物描寫，讓我們置身于美景當中，去體會作者的心情感受

　　(課件展示問題)

　　從這些景物描寫中，你體會出作者怎樣的感受?

　　生l：是“樂”可從“心樂之”和 “似與游者相樂”看出

　　師：是啊這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，真是一個旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生

　　看來，作者的筆下是：一切景語— —

　　生(眾)：— — 皆情語

　　師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人甚至稱他為“游記之祖”

　　如此美景， 按理應(yīng)該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”，他怎么了?

　　生1： 因為這里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，他受不了這種透徹心骨的凄涼，不忍獨自品味那種孤獨和無奈，所以離開了

　　生2：他的心情由“樂”轉(zhuǎn)成了 “凄”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了

　　師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化確實如你所說，作者的感情有一個由“樂”到“凄”的變化過程為什么會這樣呢?

　　(課件展示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)

　　(師讓學生交流、討論、發(fā)言)

　　師：柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠的永州地區(qū)，并讓他做了一個有名無實的司馬沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他“施施而行，漫漫而游“，把自己流放到了永州的山水中所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個無人問津卻秀麗奇特的地方，這難道不是他自己的寫照嗎?難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后試朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境

　　(師請學生選取自己最喜愛的一處景，朗讀或者背誦)

　　六、拓展延伸

　　師：以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景

　　(生分小組， 紛紛做拓展訓(xùn)練)

　　組1：游客朋友們，大家來看看潭里的魚，你們看，它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴，似乎與陽光玩著捉迷藏的游戲，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們畦，魚兒們?nèi)�游開了，透過斑斑駁駁的樹影，看，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣這是和大家在搖尾問好呢!

　　師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚JL也仿佛游進我們的思維中了

　　組2：朋友們，往前走了，來看這溪水，它順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，大家聽，這潺潺的水聲，怎么只聞其聲，不見其形呢? 別急，看，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下， 溪水又熠熠閃光

　　七、結(jié)束語

　　師：小石潭這個清幽之境，潭以石為底，潭因石而美，水由石而清，人由石而感，小石潭的一草一木，小石潭的一石一魚，在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹讓我們學習古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。

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