小石潭記復習學案

　　《小石潭記》是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。下面是小石潭記復習學案，和小編有一起來看看吧。

　　【復習要點】

　　1、識記文體“記”及作者柳宗元的相關文學常識

　　2、識記重點文言詞語的含義、準確翻譯課文(重點)

　　3、感知文章內(nèi)容層次，學習抓住特征來描寫景物、借景抒情的寫法(難點)

　　4、揣摩感悟作品中寄予作者復雜的思想感情

　　【復習流程】

　　一、融情導入 明確目標(2分鐘)

　　(1)導入：此時此刻，老師的心情非常激動。因為能和你們有一個共同學習的機會，老師感到萬分的榮幸!希望在你和我的共同努力下，把這一節(jié)上好，有沒有信心?

　　(2)目標：--------(幻燈片出示2)

　　1)識記文體“銘”及作者柳宗元的相關文學常識

　　2)識記重點文言詞語的含義、準確翻譯課文(重點)

　　3)感知文章內(nèi)容層次，學習抓住特征來描寫景物、借景抒情的寫法(難點)

　　4)揣摩感悟作品中寄予作者復雜的思想感情

　　二、背誦課文 感知文本(3分鐘)

　　1、學生自主背誦課文 2、學生集體背誦課文

　　(要求：背誦準確流暢，注意重點字詞默寫，時間3分鐘)

　　三、合作交流 翻譯課文(20分鐘)

　　1、學生對照注釋及工具書逐字、逐句、發(fā)音翻譯課文

　　2、師組織學生看幻燈片完成下面知識點：(幻燈片出示3)

　　① 文體：“記”是古代的一種文體，可以通過記人、記事、記物、記景來抒發(fā)作者的情感和表達作者的見解。例如：《岳陽樓記》《醉翁亭記》等。

　　② 作者：柳宗元(773—819)，唐代著名的文學家，字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱“柳河東”“柳柳州”。

　�、� 字詞：

　　倒裝句：全石以為底 卷石底以出

　　節(jié)奏句：潭/中魚/可百許頭 其岸/勢犬牙/差互

　　重點句：斗折蛇行，明滅可見 凄神寒骨，悄愴幽邃

　　(要求學生合上書注意力全部集中到幻燈片，聽生答聽師講)

　　小 石 潭 記→?

　　柳宗元→?

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道， 下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　潭/中魚/可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸/勢犬牙/差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　四、師生互動 合作探究(15分鐘)

　　《小石潭記》是作者柳宗元貶公元805年貶官為永州司馬后，為抒發(fā)胸中郁悶和孤寂之情而寫的一篇游記散文。文章以作者游覽的先后順序為順序，先寫發(fā)現(xiàn)小石潭，再寫游魚潭水，然后寫小潭溪源，最后寫潭上感受。通過對小石潭石、樹、水、魚的描寫，渲染了“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的氣氛，抒發(fā)了作者在寂寞處境中“悲涼凄愴”的心情。

　　1、文章描寫了小石潭的哪些景物?突出了其什么特點?

　　A：石之奇：全石以為底--------為嵁，為巖

　　B：樹之翠：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　C：魚之歡：影布石上--------似與游者相樂。

　　D：水之清：潭中魚可百許頭---似與游者相樂。

　　(提示：移步換景：小丘西→→→石潭邊→→→潭西南)

　　2、作者采用什么表現(xiàn)手法來描寫小石潭的美景的?請舉例說明。

　　A：動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合：

　　動態(tài)描寫：日光下徹，影布石上，佁然不動

　　靜態(tài)描寫：俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂

　　B：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合：

　　正面描寫：水尤清冽

　　側(cè)面描寫：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　(拓展：1、什么是表現(xiàn)手法。2、聯(lián)系《三峽》動靜描寫、正側(cè)描寫)

　　3、作者游小石潭時情感有何變化?請找出文中相關句子說說你對作者情感變化的理解。

　　A：愉悅：心樂之→→→→→→→→→→小石潭美麗的景色

　　B：憂傷：凄神寒骨，悄愴幽邃→→→→政治上的貶官失意

　　(提示：聯(lián)系《記承天寺夜游》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等)

　　拓展閱讀：《小石潭記》教學反思

　　《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者刻畫小石潭的石,水,游魚,樹木,著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境.我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作,可以激發(fā)學生對古典文學的熱愛,陶冶他們的審美情操.因此我決定在教學本文時以情感人,重點領會文章的借景抒情的寫法.我以向?qū)У纳矸?以課后訓練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"為線索,引導學生和我一起游覽小石潭.

　　課堂上我豪情滿懷,由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更,引導學生從"動靜結(jié)合","正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合","借景抒情"等角度解讀課文,一路領著學生欣賞作者的寫景藝術.講的時候自我感覺入情入理,同學們也聽得津津有味,非常投進.我還精心設計了拓展延伸訓練:外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū),假如請您作為設計者去設計景點,你會怎么設計 學生也設計了不少貼切的景點名稱:"聽水徑","幽竹閣","玉佩泉","翠蔓廊","觀魚臺","看溪亭"……

　　可是第二天上課時我卻發(fā)現(xiàn)同學們朗讀不過關,有讀破句子的現(xiàn)象,對一些字詞的理解也有錯誤.雖然后來進行了補救,但我覺得效果不是那么理想.反思這篇課文的教學過程.發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面:

　　第一,沒有從學生的實際情況出發(fā),疏忽了文言文教學誦讀這個根本環(huán)節(jié).他們畢竟只是八年級的學生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女,不僅語文根底單薄,而且缺少良好的自學習慣,所以他們的文言文語感很差.

　　第二,基礎知識落實的還不到位,這對課文的朗讀帶來了一定的困難.文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上,只有弄懂了課文意思,讀起來才會連貫,流暢.否則的話,對培養(yǎng)學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響.

　　第三,忽視了學生的主體作用.部分學生已經(jīng)初步具備了查閱資料,自學課文的能力,在經(jīng)驗中也具備了寫作方面的一些知識,例如"動態(tài)描寫,靜態(tài)描寫,正面描寫,側(cè)面描寫,借景抒情"等.但老師在上課的過程中,始終不敢放手讓學生自己理解和概括,包辦代替.盡管我講得很到位,但學生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化,吸收過程.

　　以后在文言文教學的過程中,還是要注重朗讀和字詞的教學,不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實.另外,文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,但學生仍然應該作為學習的主體,給他們自主發(fā)現(xiàn),自主探究的機會.

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