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《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2023-03-23 16:15:55 鄉(xiāng)愁 我要投稿

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄

  師:愛(ài)家鄉(xiāng)是愛(ài)國(guó)的情感基礎(chǔ),思鄉(xiāng)與愛(ài)國(guó)是人類(lèi)所共有的美好情感。因此,思鄉(xiāng)與愛(ài)國(guó)也是千百年來(lái)文人墨客詠嘆和歌頌的主題,面對(duì)這一常寫(xiě)常新的主題,臺(tái)灣詩(shī)人余光中又是如何抒寫(xiě)的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄

  師:學(xué)習(xí)這首詩(shī),我們有兩個(gè)任務(wù):1.通過(guò)誦讀,感知品味、理解詩(shī)歌意蘊(yùn)。2.學(xué)習(xí)品讀詩(shī)歌的方法。先請(qǐng)同學(xué)們把課前查找的資料拿出來(lái),請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要介紹你所以解的詩(shī)人余光中。

  生:余光中,臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人,出生大陸,1950年去臺(tái)灣,常常隔海眺望,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念大陸,想念故鄉(xiāng)。1972年,22年的思鄉(xiāng)情終于化作《鄉(xiāng)愁》這首經(jīng)典之作。

  生:我補(bǔ)充一下:余光中先生從上世紀(jì)60年代起創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī),所以被人們稱(chēng)為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。

  師:很好,這些資料對(duì)于我們理解《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的感情很有幫助。下面老師把這首詩(shī)朗誦一遍,同學(xué)們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速(在凄清的二胡曲《二泉映月》中背誦)。

  [點(diǎn)評(píng):教師聲情并茂的背誦配以哀婉的樂(lè)聲,營(yíng)造了一種凄清沉郁的氛圍,學(xué)生漸漸“入境”]

  師:同學(xué)們自已試著讀一遍,注意全詩(shī)感情深沉,宜讀得舒緩一些(學(xué)生試讀)。

  師:除了注意語(yǔ)調(diào)外,還應(yīng)注意每節(jié)詩(shī)的節(jié)奏和重音,下面老師把第一節(jié)詩(shī)再讀一遍,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的同時(shí)用“/”劃出節(jié)奏,用“”標(biāo)出重音。

  生:我認(rèn)為節(jié)奏應(yīng)這樣劃分“鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票……”重音落在“鄉(xiāng)愁、小小、這頭、那頭”上。

  師:很好!請(qǐng)大家根據(jù)第一節(jié)劃分節(jié)奏和標(biāo)重音的方法依次劃分出二、三、四節(jié)詩(shī)的節(jié)奏標(biāo)出重音。

  師:下面我們一齊來(lái)把余光中的《鄉(xiāng)愁》朗誦一遍(配樂(lè))。

  師:通過(guò)讀我們對(duì)詩(shī)有了初步的了解,我們還需進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)涵,大家想一想這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的情感?

  生:思鄉(xiāng)愁緒

  師:是的。鄉(xiāng)愁是一種看不見(jiàn)、摸不著的抽象的思緒,作者又是通過(guò)哪些物象把這種愁緒表達(dá)出來(lái)的?

  生:郵票、船票、墳?zāi)、海峽。

  師:老師還想問(wèn),全詩(shī)四節(jié),每節(jié)又表達(dá)了什么情感?

  生:母子離愁

  生:夫妻離別

  生:生死恨別

  生:骨肉離恨

  師:同學(xué)們答的非常好!看來(lái)大家對(duì)詩(shī)的主題和字面意思有了初步的理解。

  [點(diǎn)評(píng):這三個(gè)問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán),逐步深入。教師問(wèn)的自然,學(xué)生答的準(zhǔn)確。這些問(wèn)題不容忽視,這是對(duì)學(xué)生捕捉和篩選信息能力的一次鍛練。]

  師:詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的,詩(shī)的意境是豐富的,下面我們與詩(shī)人“同悲苦,共歡樂(lè)”去品味這首詩(shī)美的意境與情感。哪位同學(xué)們把第一節(jié)詩(shī)讀一下?

  生:(朗讀)

  師:她讀的怎么樣?同桌的你來(lái)評(píng)價(jià)一下。

  生:她讀出了情感也讀出了美感,節(jié)奏重音把握的非常好。

  師:本節(jié)詩(shī)中的“郵票”使你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與想像?

  生:一位游子正用書(shū)信向母親訴說(shuō)心中的思念之情。那對(duì)母親的思念深情都寄托在一枚枚小小的郵票之上;那對(duì)兒子的期盼叮嚀都凝聚在一張張潔白的信紙中。

  師:這位同學(xué)說(shuō)得非常好!我們要善于通過(guò)朗讀把有聲的語(yǔ)言借助聯(lián)想與想象幻化為具體可感的畫(huà)面。

  師:哪位同學(xué)再來(lái)把第二節(jié)讀一下?

  生:我來(lái)讀。(生讀)

  師:讀得很有感情!有時(shí)詩(shī)的意境與情感我們能夠直接感受,有時(shí)需要間接的體驗(yàn),有同學(xué)的父母出門(mén)在外,你思念他們嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

  生:上個(gè)月我爸爸到東北進(jìn)貨,他走了十幾天,我時(shí)時(shí)想起他,不知道他在東北冷不冷,晚上做夢(mèng)我還夢(mèng)見(jiàn)他。

  生:今年暑假我參加夏令營(yíng),雖然在營(yíng)地一周的生活很快樂(lè),但晚上沒(méi)有人給我蓋被子,早上沒(méi)有人喊我起床,我是多么想念我的爸爸媽媽呀!

  師:兩位同學(xué)談的很感人,看來(lái)大家的情感已與詩(shī)融合在一起了。詩(shī)中詩(shī)人與妻子“一日不見(jiàn),如隔三秋”。詩(shī)人李商隱的一首詩(shī)恰好表達(dá)了這種情感:“君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池,何當(dāng)共剪西窗燭,卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”。

  [點(diǎn)評(píng):?jiǎn)栴}問(wèn)得不當(dāng)常常會(huì)使學(xué)生不得要害,無(wú)法回答。特別是本節(jié)詩(shī)“夫妻之間的思念”情感,學(xué)生是無(wú)法體驗(yàn)到的,若泛泛?jiǎn)枴斑@節(jié)詩(shī)表達(dá)了夫妻之間什么情感?”學(xué)生則大都輕描淡寫(xiě)答“思念”了事。而教師設(shè)計(jì)的“父母在外,你思念他們嗎?”的問(wèn)題,就起到了“移花接木”的效果,產(chǎn)生了“一石擊破水中天”的功效。]

  師:誰(shuí)來(lái)把第三節(jié)讀一遍?

  生:后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭

  師:這位同學(xué)把那種生死恨別的愁怨讀出來(lái)了!拔锸侨朔鞘乱研,欲語(yǔ)淚先流”。很冒昧的問(wèn)一句:班上哪位同學(xué)失去了親人或朋友?你思念他們嗎?請(qǐng)談一下你的感受。

  生:前年我的母親因病離我們遠(yuǎn)去了,她扔下了爸爸和我,永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。望著空蕩蕩的屋子,捧著母親遺像,我哭了,哭得死去活來(lái)……以后再見(jiàn)不到母親了,我和爸爸怎樣生活啊?……媽媽?zhuān)畠合肽钅?……

  [點(diǎn)評(píng):學(xué)生說(shuō)到動(dòng)情處,淚流滿(mǎn)面,哽噎聲聲,全場(chǎng)師生無(wú)不為之感染,空氣仿佛凝固,情感達(dá)到高潮。]

  師:(滿(mǎn)懷深情,眼含熱淚吟誦)“……不思量,自難忘……千里孤墳,無(wú)處話(huà)凄涼”一杯黃土,把生者與逝者永遠(yuǎn)的隔開(kāi)了,這是怎樣的一種愁啊!

  師:下面我們一起來(lái)讀第四節(jié)詩(shī)。

  生:(齊讀)

  師:讀詩(shī)要做到“眼中有詩(shī)、腦中有畫(huà)、心中有情”此時(shí)如果你是余光中,隔海眺望,你會(huì)想到什么?

  生:我在想何時(shí)才能回到祖國(guó)的懷抱,親人何時(shí)才能團(tuán)聚。

  生:我在想為什么兩岸人民不能團(tuán)圓?

  師:下面請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀,描述本節(jié)詩(shī)中的情景。

  生:海風(fēng)掀動(dòng)我的衣裳;淚水盈滿(mǎn)我的眼眶。我佇立在海邊,目光的盡頭是那海峽的對(duì)岸----大陸!海風(fēng)你吹得再猛烈些吧,我要隨你來(lái)到我日思夜想的家園;海浪啊,你涌動(dòng)得再劇烈些吧,我要隨你回到生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)……

  師:你的描述非常出色,你讀懂了詩(shī)人的心!那么請(qǐng)你再深情地讀一下本節(jié)詩(shī)吧。

  生:(再讀第四節(jié)詩(shī))

  師:在讀這首詩(shī)時(shí),老師有一個(gè)疑問(wèn):海峽本來(lái)是深深的,但又為什么在詩(shī)中用“淺淺的”?是詩(shī)人用錯(cuò)詞了嗎?

  (學(xué)生思索,一時(shí)答不出來(lái))

  師:來(lái),大家小組討論交流一下。

  生:臺(tái)灣人民雖與大陸分離,隔海相望,但在他們的心里臺(tái)灣與大陸不應(yīng)是分離的,海水是阻隔不了兩岸人民的。

  生:兩岸人民血濃于水,是由于人為的原因,才造成兩岸的分離,用“淺淺”表達(dá)心中的怨恨。

  師:你們答的都非常好,詩(shī)人用輕描淡寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)深深的離愁,言淺而意深。

  師:還有一個(gè)問(wèn)題,前三種愁與后一種愁有什么不同?

  生:前三種是對(duì)親人的思念,后一種是對(duì)祖國(guó)的思念,感情升華了。

  師:你的悟性真高!詩(shī)人的情感如洶涌而進(jìn)的波濤,傷情的潮水一浪高過(guò)一浪,詩(shī)人由故鄉(xiāng)之思上升到家國(guó)之戀,個(gè)人的悲歡與巨大的祖國(guó)之愛(ài)聯(lián)系在一起,感情達(dá)到了高潮。超越了一般的思鄉(xiāng)愁緒。

  [點(diǎn)評(píng):從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷惘,到“柳暗花明又一村”的明達(dá),其中最關(guān)鍵的是教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“思”的溝通,問(wèn)題誘導(dǎo)設(shè)計(jì)尤為重要。]

  師:一詠三嘆的鄉(xiāng)愁詩(shī)讓我們感動(dòng),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也試著用“鄉(xiāng)愁是 ”說(shuō)一句話(huà)。

  生:鄉(xiāng)愁是一池潭水,永不干涸。

  生:鄉(xiāng)愁是一壇陳年的老酒,愈陳愈香。

  生:鄉(xiāng)愁是額上起伏的皺紋,永遠(yuǎn)抹不去。

  師:同學(xué)們表達(dá)得都很好!下面我們?cè)囍言?shī)背一下。背時(shí)注意:全詩(shī)結(jié)構(gòu)均衡對(duì)稱(chēng),長(zhǎng)句短句錯(cuò)落,同一位置的詞語(yǔ)重復(fù)、疊詞的運(yùn)用,使詩(shī)具有一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的音樂(lè)美。

  生:(學(xué)生試背)

  生:我來(lái)背“小時(shí)候……”

  生:我來(lái)背“小時(shí)候……”

  師:我們一起來(lái)背一遍好嗎?(配樂(lè)齊誦)

  師:大家背的很整齊。哪位同學(xué)能概括一下我們欣賞這首詩(shī)的方法?

  生:我認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的主要方法是一個(gè)“讀”字。在讀的過(guò)程中,我們注意了節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,另外在讀中我們還品味了詩(shī)的意境美與情感美。

  師:是的,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了,學(xué)習(xí)詩(shī)歌首先要通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的內(nèi)容,再通過(guò)朗讀,借助聯(lián)想和想象體驗(yàn)詩(shī)的情感,然后通過(guò)朗讀升華體驗(yàn)到的情感,這個(gè)過(guò)程是循環(huán)往復(fù)的,永無(wú)止境的。

  最后讓我們齊聲背誦《鄉(xiāng)愁》來(lái)結(jié)束本課吧!下課!

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