望岳教學實錄
望岳教學實錄【一】
師：今天我們一起學習蘇軾的《記承天寺夜游》。這是一篇即興小品。但是專家說它是神品。我們慢慢學習。先看背景材料。
生(讀)：蘇軾，北宋文學家，書畫家。字子瞻，號東坡居士。四川眉山人。
師：這點大家都知道的很清楚。看第二個材料，元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”被流放到湖北黃州。因為反對朝廷的新法，人家就從他的詩歌里找諷刺朝廷的內(nèi)容，于是獲得入獄，差點被殺頭。在黃州他也做官，但這個官不能隨意外出，不能審批公文。再看，慢慢的讀起來。在黃州他寫了四篇絕世妙文：《赤壁懷古》《赤壁賦》《記承天寺夜游》。繼續(xù)讀課文。這節(jié)課我們做四項活動：自讀自講，朗讀體味，背讀積累，名句賞析。
師：為了讓你們很好的自讀自講，老師給你們一點輔助：戶，窗戶;遂，于是就;蓋，句首的語氣詞，原來是;但，只。交橫，橫斜交錯。相與，一起。(注解)
同學們每個人都給自己讀給自講，我觀察你們的活動。開始吧。
師：謝謝大家，每位同學都很用心�，F(xiàn)在誰用現(xiàn)代漢語講述意思。元豐六年這句照講。
生：(流暢的翻譯)。
師：有一個小小的問題。入戶，不是照到庭院里，是月色映照到居室里來了。我們一起來讀讀。(ppt展示翻譯)
生：讀。
師：蘇軾的這篇文章，雖然遠離我們千年，但非常好懂。下面我們進行朗讀訓練。大家的語速太急，讀這篇文章就不能急了。這是即興小品，是夜游，是快樂的出游，要欣賞游樂的感覺。
師：朗讀體味。不僅僅朗讀，還要體味。開始訓練。“讀出一點文言文的味道”。慢慢讀，讓我們一起來聽。
生：朗讀。
師：真是對不起了。有沒有味道?閱讀越快。我來教大家讀。把三個字讀長點，“念~無與為樂者，蓋~竹柏影也，但少閑人如吾兩人者耳”。
生：朗讀。
師：好聽多了。念，有點嘆息的味道。蓋，欣賞的味道;但，有點感慨。再讀讀。有點味道了。再來訓練�！白x出夜游的興致”。那個詞要讀好?欣然!多高興啊。還有一個字是很高興的。“樂”，還有一個字，他一個去找張懷民，如果張懷民睡覺了，他不也泱泱而返?
生：我覺得是亦。體現(xiàn)兩個人心有靈犀。
師：我們來試試�！皯衙褚辔磳嫛�。再來讀，保持兩次訓練的狀態(tài)。
生：讀
師：這次又好聽點了。我的感覺還是有點念書的味道，情感的投入不夠。“蓋”，贊嘆，沒有讀出來�！靶廊弧币膊铧c力度。再試一次。
生：讀。
師：第三次訓練，讀出一點復雜的情愫。哪個地方要讀好?這時可以自由的發(fā)言。
生：但少閑人如吾兩人者而。要讀出快樂。哦，不對。(學生不好意思的笑了。)
師：是復雜的情愫。
生：對
生：我覺得還有一句，第一自然段的最后一句話：亦未寢，要讀出復雜的情緒來。還有，兩個人自嘲。
生：有兩個反問句也要好好讀。既寫出了景色，也有自己的情感。
師：兩個人的發(fā)言合起來看，就是最后一句要讀好。感慨啊，“但少閑人如吾兩人者耳”用你們的語調(diào)語氣來表現(xiàn)作者當時復雜的心理活動。一起來試試。
生：讀
師：謝謝同學們。讀得很好聽了。下面我們就要“背讀積累”。背讀之前，再請你們拿起筆記：第一段記敘，第二段描寫，第三段抒情。表達方式多么豐富。
師：84個字的文章，記敘了一次美好的夜游，層次是這樣的清晰。再看心情。第一段，“解衣欲睡”“念無與為樂者”孤寂;“欣然起行”;第二段美景寫的美好的`心情，是特寫鏡頭;第三段，是作者的感嘆感慨。再一個角度：第一段是情境，第二段寫的是月景，第三段寫的是心境。好吧。老師給你們講了這么點知識，幫你們分析了這神品的美妙之處，就背起來。不能用常規(guī)的方法背。文言，快樂的心情，復雜的情愫，同樣要在背誦中表現(xiàn)出來。
生：自由背誦。
師：好。你們是各具情態(tài)。很好。我們開始背了�？梢钥磿⒁馊谋痴b，把蘇軾也要背出來。三個要求：文言的味道，快樂的心情，復雜的情愫。語速不要太快。背。
生：背。
師：很好。我在觀察你們的眼睛。都是自己在背。好，我們進行第四個學習活動�！懊湫蕾p”，千古名的句欣賞。“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏樹影也”。這句好在哪里呢?美在哪里呢?可以獨立思考，也可以同座相研討。開始吧。
生：活動。
師：各抒己見。
生：積水空明，寫出了月色的清澈透明;竹柏倒影的清雅。有靜有動，創(chuàng)設出空靈的意境和別具匠心的美感。
師：我聽出來了。你一定是看了課外的資料，于是可以很精妙的回答我的問題。
(學生笑)
生：比喻。把月色比作積水，寫出了月色之美。水還是指月色。哪里有水草呢?妙在“蓋”，把竹柏比作藻荇。
師：對。這個句子句式很美。前面描寫，后面解釋。
生：作者當時的心境，也反映了當時月色的朦朧，突出月夜清冷皎潔的意境。
師：是承接“積水空明”四個字來的。結(jié)構(gòu)的嚴密非常講究。
生：我認為這一句雖然沒有寫到月，可是到處體現(xiàn)月色很美很朦朧�？彰骶腕w現(xiàn)月色清亮透明。蓋竹柏影，比作“藻荇交橫”，也是體現(xiàn)月色清涼透明。
望岳教學實錄【二】
一、導課
師：同學們，中國是詩的國度，詩歌藝術(shù)源遠流長,詩詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩人歌詠的對象。如我們學過的寫樹木的詩有：
生：《詠柳》。碧玉妝成一樹高,萬條無下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
師：寫山的有:
生：橫看成嶺側(cè)峰，遠近高低各不同。
師：寫花的呢?
生:：《梅花》。
師：同學們一起背王安石的《梅花》。
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：舉不勝舉,如果說古代詩歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進杜甫，去聆聽詩人心靈搏動的顫音，感受詩人生命之歌的變調(diào)。今天,我們用一種新的方法學習杜甫早期所寫的詩歌《望岳》。
展示課件一：踏歌而行覓古韻，余音裊裊仿古詩。請同覺說說這句話的意思。
生(思鴻)：唱著歌尋覓古詩的韻味，在余音裊裊中仿寫古詩。
師：對。這堂課要求把握而兩點：一是體會《望岳》詩歌意境;二是領略詩歌和音樂完美結(jié)合的神韻，吟唱仿寫古詩詞。
師：《望岳》這個“岳”指的是哪座山?
生：齊答“泰山”。]
師：對，是有“五岳獨尊”之稱的泰山。(老師板書“望岳”，簡單畫泰山輪廓)
老師畫的泰山象不象?
生：齊答“象”(笑)。
師：這首詩比較好懂，同學們課前做了預習，請同學來介紹杜甫及這首詩有關的內(nèi)容。
生：杜甫是唐代著名的詩人。字子美。
生：杜甫的詩歌反映了當時的社會現(xiàn)實，表達了他對勞動人民的同情。
：杜甫被稱為詩圣。
生：齊答“杜甫的詩反映了當時歷史，稱為史詩”。
生：杜甫詩的風格主要以“沉郁頓挫”為主。
師：同學們介紹得很清楚，全面。同學們對詩人寫作《望岳》的背景是否有所了解?
生：杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。
]生：《望岳》這首詩是杜甫二十四歲時寫的。詩人在詩篇中遠望泰山，為它的大神奇秀美而心情激蕩…
師：說得非常好，肖奕奕同學課前對《望岳》一詩進行了深入地探討。下面我們分組討論、學習這首詩。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。
學生互相討論三分鐘，老師參與討論并作指導。
師：請停下。請第一大組的同學來鑒賞①、②句。
生：這兩句主要寫了詩人遠望泰山。
師：從哪個地方看出詩人是遠望而不是登上泰山?
生：從“齊魯青未了”這一句來看。因為在泰山周圍，遠看一大片的綠色。
師：這寫出泰山什么特點?
生：齊答“寬廣”。
師：很好(老師板書“廣”)。第一大組同學說①、②句寫出了泰山的寬廣，詩人當時是怎樣的心情呢?其他組同學幫忙想一想?
生：從這一問一答的句中，看出詩人非常喜愛這泰山。
生：齊說“一種喜悅的心情�！�
學生看到林翠娜夸張的手勢，都笑了。
師：是啊，在寫景的時候表達自己的情感，正應了這句話“一切景語皆情語�！�
第二組的同學說說③、④句。
生：③、④句描寫了泰山景色秀美。
師：從哪里看出來?
生：：“造化鐘神秀”就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。
師：對，這個“鐘”解釋得好。
生：“陰陽割昏曉”說明泰山的南北暗、亮不同，說明泰山很高大。
師：這里哪個字用得好?
生“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。師：這個字找得好，這兩句寫出了泰山的特點：高大(師板書“高”)其他組同學對③、④句還有沒有問題?
生：還寫了泰山的秀美。
生：齊說“已經(jīng)說了”。
師：噢，第二組已經(jīng)說到了。很好。(師板書“美”)。第三大組說說⑤、⑥句。
生：從這兩句看出詩人心胸很坦蕩。
師：心胸坦蕩。詩中“蕩”字是什么意思?
生：激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
師：對，同學們看看語文書封面，這是一幅怎樣的圖景?
生：齊說“有山，有云”。
師：對，山與云連成一片。第四大組說說⑦、⑧句。
生：就是寫詩人登上泰山的時候。
師：登上泰山了嗎?
生：齊說“沒有，是說一定要登上去”。
師：詩人為什么想要登上去呢?一二三大組同學剛才說了什么?
生：因為泰山很高、很美，詩人想一定要登上去。這兩句說，登上泰山頂就會覺得其它山都小了。因為泰山是很高、很大、很廣。這樣寫，就襯托了泰山的高大。
師：覺得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發(fā)出同樣的感慨。同學們知道是誰嗎?
生(陳金龍)：是孔子。他說“登上泰山而小天下。”
師：登上泰山。覺得天下都小了，這里用了什么手法?
生：齊答“夸張”。
師：這是夸張。杜甫說“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這里是一種怎樣的思維方式?
生：齊說“想象”。
師：對。寫詩就要展開想象。想象是詩歌的生命。當時詩人才二十四歲，正值胸懷遠大抱負的時候。同學們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會有何感想呢?
生：有一種被征服的快感。
生：是一種征服泰山的快感。
生：祖國的.山河真是美。
生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣。
師：說得好。李白就曾來到泰山，也寫了泰山，那就是神仙一般的感覺，同學們課后讀一讀。
生(吳海燕)：我覺得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個世界創(chuàng)一番事業(yè)。
師：很好，有抱負，有凌云壯志。讀這首詩，我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現(xiàn)。時過境遷，千百年過去了，《望岳》以及詩歌體現(xiàn)的精神與泰山同垂不朽�！锻馈繁挥鳛閷懱┥皆姼璧慕^唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰?
生：齊答“杜甫”。
師：同學們理解了詩歌內(nèi)容、領悟了詩人的情感，下面再來讀一遍。
生：齊讀《望岳》。
師：讀得很有氣勢。我們說《望岳》是一曲民族精神和杜甫個人抱負的頌歌。杜甫在頌，我們想怎么樣呢?
生：齊答“歌”。
師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來唱，可合作可獨唱。
學生討論、準備、練唱三分鐘。
生(肖奕奕、顏碧文)齊唱《望岳》。
全班同學鼓掌、笑。
師：歌聲悠揚。請問選的是什么曲?
生(肖奕奕)：《大中華》。
師：為什么要選這首曲來唱?
生(顏碧文)：覺得感情比較相近。
生(肖奕奕)：節(jié)奏也很接近。
生(劉愷華)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)
全體同學笑。
師：為什么選這首曲?
生(劉愷華)：覺得它很美。
生(劉廣銳)：唱《望岳》(用《三國》曲)
全班同學熱烈鼓掌。
師：多么渾厚的歌聲。為什么選這首曲?
生(劉廣銳)：覺得它氣勢雄壯，跟《望岳》很相配。
師：還有理由嗎?
生(劉廣銳)：還有一首。
全班同學笑。
師：我問你還有什么選曲的理由?
生(劉廣銳)：內(nèi)容也很相近。
師：幾個同學告訴我們選曲時，要選內(nèi)容相近、感情相近、節(jié)奏差不多的曲子來唱。
剛才劉廣銳天機泄露，說還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽。
生(劉廣銳)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)
全班同學熱烈鼓掌。
師：男女同學的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚，有一種：
生：齊答“陽剛之美”。(笑)
師：如果一起唱不是剛?cè)嵯酀鷨?
生：齊說“一起唱”。
師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣銳選曲的標準一樣，張勝藍、賈明、譚達聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。
師放伴奏磁帶。
學生齊唱《望岳》。
師：同學們都譜了曲。由于時間關系，不能一一來唱，但你們沒唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調(diào)卻先有情。
這《望岳》既適合讀又適合唱，同學們想想這是為什么?
生：寫得好，節(jié)奏感強。
師：是呀，與其羨慕詩人寫得好，不如自己也露一手。同學們寫作之前，先結(jié)合這首詩了解一下古詩詞特點。
學生討論三分鐘，探討古詩詞特點。
生(趙路遙)：這首詩共八句，分為首聯(lián)，頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)要用對仗。
師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能說說這首詩中的對仗嗎?
生(趙路遙)：詩中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥”是對仗的。句式很工整。
生(葉奕詩)：這首詩是五言律詩，共八句，每句五個字。
師：嚴格說起來，這首詩是屬于古體詩，不象有些律詩要求那么嚴。
生(湯洋)：這首詩押韻。
師：對。韻腳是那些?
生：齊答“了、曉、鳥、小”。
師;寫詩除了注意這些特點之外，還要善于想象。
生：(陳旭喬)：寫詩要先描寫景物再抒發(fā)感情。
師：對，觀山觀景充滿一種情感，寫詩要充滿感情。下面請同學們互相切磋。
練習寫詩�？梢詥蝹�寫，也可以一個小組集體創(chuàng)作。
學生寫詩練習五分鐘。
師(巡視、指導)：有的同學寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。
師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護”。哪個同學來點評一下。
生：寫出蓮、荷葉的形狀。
師：寫好了交上來，我們展示一下。
師：《望月》。
生：齊讀《望月》。
師：《望冬》
生：齊讀《望冬》。
師：讀到顏碧文詩中“白雪如春歸”。我就想到了毛主席的詩句。
生：齊答“飛雪迎春到”。
師：詩句中“如”怎么改會好些?
生(劉志軒)：改為“送”好一些。
師：很好。杜甫寫詩是“語不驚人死不休”。
師：展示湯洋的《江湖——武林》。
生：齊讀《江湖——武林》。
師：同學們讀懂了湯洋詩歌的內(nèi)容嗎?
生：齊答“笑傲江湖”。
師：我們看著湯洋詩歌有沒有要改動的地方。
學生討論。
生：沒有押韻。
師：我們幫他改一改。同學們有改的嗎?沒改出來，那好，我們課后改一改。湯洋這首詩也成為寫武林的絕唱。由于時間關系我們不能把同學們的詩一一展示。課后交上來，我們編訂一本詩集。再傳閱。同學們剛才又讀了、又唱了、又寫了，其實老師也想唱。
生：老師唱一首。
師：對不起，老師唱不好。我寫了一首，獻丑了。
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