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《使至塞上》備課札記
備課是課堂教學(xué)活動的前提，也是其有效性的保證。備課不僅是指教師課前對知識和方法的準(zhǔn)備，還包括教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情的動態(tài)變化而進(jìn)行的策略調(diào)整。
正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。陶行知先生曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”也就是說，備課并不僅僅只是教師課前的知識儲備和教學(xué)方法的選擇，還應(yīng)包括對教學(xué)策略的適時調(diào)整，對任教學(xué)情的全面掌握以及對課堂情況的有效處理。
在“備課―上課―備課―上課―備課”的備課模式中，教師可以在逐步了解學(xué)情的基礎(chǔ)上及時整合教學(xué)內(nèi)容并適時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。新課標(biāo)對7～9年級的學(xué)生在古詩文方面提出的要求是：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位�，F(xiàn)以蘇教版語文七年級下冊《使至塞上》為例，談?wù)勅绾螌⒐旁娊虒W(xué)內(nèi)容在多次備課中進(jìn)行有效的整合。
一、第一次備課：精心準(zhǔn)備、全面出擊
(一)導(dǎo)入
向大家介紹你印象最深刻的兩句詩并說說理由。
(二)泛讀
1.感知音律：引導(dǎo)學(xué)生劃分詩歌停頓。
2.疏通文意：注意讀文題，讀書下背景、注釋。
3.初領(lǐng)情感。
(三)賞讀
出示《王維出關(guān)日記》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解填空。
公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書，以
(身份)，從長安出使到?jīng)鲋荩__________(何事)。
其實(shí)我知道我被排擠出了朝廷。
路過居延時，我看到___________，它是那么___________，我感到___________。
賞析：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
(四)聯(lián)讀
1.學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充《王維出關(guān)日記》
一路奔波，到了___________，恰遇一個 ___________，他說他們的統(tǒng)帥在 ___________，聽到這個地名，我忽然想起___________(聯(lián)系自己過往的閱讀體驗(yàn)，寫上王維此時可能的心理活動)，內(nèi)心不禁涌起___________，立刻寫下《使至塞上》，以記這次出使。
2.拓展：
燕然：古山名。東漢車騎將軍竇憲領(lǐng)兵出塞，大破北匈奴，登燕然山，刻石記功。后“燕然”泛指邊塞。詩文中常用其表示打勝仗，建邊功。
3.齊讀尾聯(lián)(讀出熱血沸騰，讀出豪情萬丈)。
4.齊讀全詩(讀出情緒的變化)。
課后反思：
雖然我在備課過程中從形式到內(nèi)容都做了精心的準(zhǔn)備，尤其在方法引領(lǐng)和形式多樣等方面下了很大功夫，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對課堂問題的理解仍有一定難度，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對詩句的賞析也比較吃力。總結(jié)下來，大致存在以下問題：首先，對學(xué)情把握不清;其次，賞讀過程中的方法引導(dǎo)不夠具體;最后，課堂拓展環(huán)節(jié)略顯凌亂。為此，我減少了知識量，降低了問題難度，同時加強(qiáng)在賞讀過程中的引導(dǎo)。
課堂亮點(diǎn)：
1.出關(guān)日記的形式。
2.泛讀―賞讀―聯(lián)讀的課堂結(jié)構(gòu)。
3.對重點(diǎn)語句的多角度賞析。
改進(jìn)方法：
1.刪去賞讀環(huán)節(jié)中的初領(lǐng)情感環(huán)節(jié)，這部分與后文賞析過程中的情感領(lǐng)悟重復(fù)。
2.在賞讀環(huán)節(jié)增加方法的提示。
3.重新設(shè)置課堂拓展環(huán)節(jié)。
二、第二次備課：研究學(xué)情、調(diào)整策略
(一)導(dǎo)入(同第一次備課)
(二)泛讀(同第一次備課)
(三)賞讀
展示《王維出關(guān)日記》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解填空。
公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書，以___________(身份)，從長安出使到?jīng)鲋�，去___________(何事)。
其實(shí)我知道我被排擠出了朝廷。
路過居延時，我看到_____________，它是那么___________，我感到_____________。
(按順序關(guān)注景物及景物特點(diǎn)，用自己的話描述)
賞析：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
(1)用自己的語言描述詩意。
(2)抓住景物的特征，把握詩句情感。
(3)抓住重點(diǎn)字詞，感悟詩句意境。
(四)聯(lián)讀
1.學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充《王維出關(guān)日記》
一路奔波，到了___________，恰遇一個___________，他說他們的統(tǒng)帥在 ___________，聽到這個地名，我忽然想起___________(聯(lián)系自己過往的閱讀體驗(yàn)，寫上王維此時可能的心理活動)，內(nèi)心不禁涌起__________，立刻寫下《使至塞上》，以記這次出使。
(1)領(lǐng)悟詩歌的情感變化。
(2)領(lǐng)悟詩歌的情感變化。
2.拓展：《破陣子》――(唐)辛棄疾。
(1)分析其中的情感變化。
(2)齊讀全詩(讀出情緒的變化)。
課后反思： 在自我研讀的基礎(chǔ)上，我收集了相關(guān)的賞析材料，尤其對詩中詩句存在爭議的地方進(jìn)行了重點(diǎn)研讀。為此，我增加了對經(jīng)典詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”煉字的賞析，即“直”“圓”可不可以換為其他字，從而進(jìn)一步細(xì)化在方法上的引導(dǎo)。
在這次課堂操作中，課堂拓展環(huán)節(jié)沒有收到理想的效果�！镀脐囎印愤@首詞是學(xué)生學(xué)過的，對其中的情感都有較好的把握，所以沒有起到拓展學(xué)生思維和鍛煉方法運(yùn)用的效果。課堂拓展過于簡單，可以更換為難度稍大些的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》。
改進(jìn)方法：
1.減少課堂拓展數(shù)量，增加課堂拓展深度，對拓展的內(nèi)容進(jìn)行替換。
2.增加對學(xué)生賞析方法的引導(dǎo)，采用圖片展示、學(xué)生繪畫與語言描述相結(jié)合的方法進(jìn)行對比和賞析。
3.加強(qiáng)對學(xué)生在賞析詩句過程中的引導(dǎo)。
三、第三次備課：精雕細(xì)琢、完善定稿
(一)導(dǎo)入(同第一次備課)
(二)泛讀(同第一次備課)
(三)賞讀
出示《王維出關(guān)日記》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合自主理解填空。
公元737年九月十五日，我35歲，奉皇帝詔書，以___________(身份)，從長安出使到?jīng)鲋�，去___________(何事)。
其實(shí)我知道我被排擠出了朝廷。
路過居延時，我看到_____________，它是那么___________，我感到_____________。
(按順序關(guān)注景物及景物特點(diǎn)，用自己的話描述)
點(diǎn)撥預(yù)設(shè)：
1.征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
2.大漠孤煙直，長河落日圓
(1)學(xué)生到黑板前畫出自己想象到的景象。
(2)“直”字無理，“圓”字俗氣，現(xiàn)改為“大漠孤煙緲，長河落日紅”，你贊同嗎?為什么?(讓學(xué)生先獨(dú)立思考，記下所思所想，再進(jìn)行小組合作探究，推舉代表發(fā)言)
解析：“大”“長”“孤”傳達(dá)出寥廓蒼涼之感。
直：表現(xiàn)了烽煙的勁拔、堅毅之美。
圓：用PPT展示高建群《西地平線上》片段，讓學(xué)生直觀感受邊境落日，又圓又大的落日給人以壯美之感。
(四)聯(lián)讀
1.學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充《王維出關(guān)日記》
一路奔波，到了 ___________，恰遇一個 ___________，他說他們的統(tǒng)帥在 ___________，聽到這個地名，我忽然想起___________(聯(lián)系自己過往的閱讀體驗(yàn)，寫上王維此時可能的心理活動)，內(nèi)心不禁涌起 ___________，立刻寫下《使至塞上》，以記這次出使。
燕然：泛指邊塞。詩文中常用其表示打勝仗，建邊功。
2.拓展：《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》――(唐)劉禹錫
3.簡要分析其中的情感變化。
4.齊讀全詩(讀出情緒的變化)。
課后反思：
在內(nèi)容符合學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)策略的調(diào)整，教學(xué)的設(shè)計已經(jīng)基本完成。唯一的問題就是學(xué)生在賞析個別詩句時，還不能準(zhǔn)確地把握其中的精華，所以，教師要適時給予點(diǎn)撥。教師只有在課前對詩詞進(jìn)行充分地研讀，才能進(jìn)行有針對性的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的是否準(zhǔn)確、充分，則直接關(guān)系著教師在課堂中的引導(dǎo)效果如何。
四、結(jié)語
總而言之，在多次備課過程中，我們應(yīng)進(jìn)一步明確兩條原則：一方面，學(xué)生是課堂主體。我們應(yīng)該給他們足夠的思考和發(fā)揮的空間，“不唯書，不唯上”，讓學(xué)生積極發(fā)揮想象力，大膽提出質(zhì)疑。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”而明確學(xué)生的主體地位，就是在一定程度上滿足了學(xué)生的這種需要。另一方面，教師是課堂主導(dǎo)。我們應(yīng)該在課前充分預(yù)設(shè)，在對學(xué)情全面掌握的基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)生從不同層面進(jìn)入課堂情境，從不同角度感悟教學(xué)內(nèi)容。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這些前輩無不教導(dǎo)我們要以教師的主導(dǎo)地位調(diào)控課堂，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。在我國當(dāng)下的課改潮流中，這種主導(dǎo)地位顯得尤為重要。在教學(xué)過程中多次備課，并在多次備課中通過對教學(xué)策略的不斷調(diào)整來整合教學(xué)內(nèi)容，是提高課堂效率、提升教學(xué)藝術(shù)的有效途徑。
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