《滕王閣序》教學設計與評析

　　王勃的《滕王閣序》并不是一揮而就的天才之筆，而是事先打了腹稿的有準備之作。下面是關于《滕王閣序》教學設計與評析的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　教學設想

　　關于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎�！�

　　對于文學作品的學習，應立足于文本，引導學生扎扎實實的閱讀鑒賞，而不應把“外圍戰(zhàn)”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語文課的根基。而應回歸文本，堅持語文本色。

　　這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當永垂不朽”的天才之作，達到了內(nèi)容與語言雙贏的千古絕唱。在本節(jié)課中，讓學生選擇自己喜歡的語言，從內(nèi)容和寫法上去分析品味，感受語言之美。再通過語言的仿寫練習，有意識地強化學生運用優(yōu)美且凝練的文辭來表達心志。

　　教學目標

　　1、學會有感情地誦讀課文，體味作者表達的情感。

　　2、初步鑒賞千古名句，培養(yǎng)理解感悟的能力。

　　3、通過語言的仿寫練習，感受文章的語言之美。

　　教學過程

　　一、導入

　　《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認為“永垂不朽”的“天才”之作(《唐摭言》)。今天就讓我們再次感受這一千古絕唱。 (明確本節(jié)課重點)

　　二、誦讀課文

　　這么一篇傳世之作，需要我們細細品味，美讀文章。就讓我們伴隨著優(yōu)美的音樂，老師和幾位同學一起共同配樂誦讀課文。

　　三、品味文中優(yōu)美的語言

　　1、有人曾經(jīng)評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。

　　老師在課前已經(jīng)布置了預習作業(yè)，你最欣賞文中哪些語言，從內(nèi)容和寫法方面進行賞析。 (小組交流)

　　2、我們一起來分享，感受王勃語言的魅力。

　　要求：讀出你選擇的語句。串譯。你的評析(從內(nèi)容、寫法方面)。

　　(學生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據(jù)學生實際情況點評，學生隨時有感情的讀課文。)

　　板書：

　　形式美

　　音樂美

　　繪畫美

　　內(nèi)容方面：意象、意境

　　藝術手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等)、煉字、色彩變化、動靜結(jié)合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)

　　必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣么?

　　“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦�！�

　　“孟嘗高潔，空余報國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭�！�

　　“才飲長沙水，又食武昌魚�！�

　　對偶的形式：a、正對(上下旬在意義上相近或相似的對偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦�！�

　　b、反對(上下旬在意義上相反或相對的對偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”

　　c、流水對(上下旬在意義上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式)如：“才飲長沙水，又食武昌魚。”

　　(對偶關系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做“當句對”。)

　　作用：表意凝練，講究字的平仄關系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧，富于音樂美。

　　3、《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦的復雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語言，文中旬句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了。讓我們在音樂聲中再來感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。

　　四、仿寫拓展練習

　　仿照文中的對仗形式，請以文中的一段為寫作內(nèi)容，或評點，或感受，寫一副對聯(lián)。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課，你學到了什么?

　　《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因為，王勃運用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景致，而且抒情真摯委婉，抒發(fā)作者高沽且堅定的心志。這節(jié)課我們選擇了你最欣賞的語言進行了賞析，感受了文章的音樂美與繪畫美。在平時語言表達的時候，我們要有意識地運用優(yōu)美且凝練的文辭來表達我們的心志，我們的文字也會有大家的風范。

　　學生談學習感受：

　　楊繼暉：通過對《滕王閣序》的學習，我了解到王勃是個很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅定的志向。這為我在以后的學習生活中樹立了一個非常好的榜樣。在課堂的學習中，我已經(jīng)學會了從句子中找出運用的手法、感悟意境獨立地分析一個句子。在我分析“老當益壯，寧移自首之心?窮且益堅，不墜青云之志”這句話時，老師讓我反復讀、反復體會，開始總是讀不好，老師就提示我根據(jù)作者所要表達的意思，哪里應該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學到了“四六文”是個怎么回事兒。更為高興的是，我還學到了如何寫對聯(lián)，知道了寫對聯(lián)的一些基本格式和規(guī)定，寫出了一個自認為挺好的對聯(lián)�？傊�，這節(jié)課我的收獲很大。

　　周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學完了。說實話，剛開始老師讓我們預習的時候，我很是撓頭。讀完文章一遍之后幾乎一句沒懂，從來沒讀過一篇注釋比原文還要多的文章。后來，經(jīng)過看文下的注釋和查閱資料，終于大體上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表達的內(nèi)容。當然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著問題進入了課堂學習。這也是老師從開始教我們起就一直說的。在對課文預習時，能夠發(fā)現(xiàn)自己有哪些理解上的問題;在課堂的學習中，要能夠通過和同學或和老師間交流解決自己的問題;上完課后還能再生發(fā)新的問題，以便在課下自己查資料繼續(xù)探究。總之，和原來的語文課相比，在新課改后，多了很多我們自主學習的時間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據(jù)自己的興趣選擇，特別好。

　　教學評析

　　文言文教學容易走向兩個極端，或者側(cè)重字詞的教學，從而忽視“文”的教學;或者側(cè)重文章的分析，而字詞的落實又不夠。許多老師在這個兩難問題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節(jié)課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。

　　第一，她注意尊重學生主體性，有效地開發(fā)課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發(fā)和利用。王老師在開發(fā)學習資源方面安排了兩個學習環(huán)節(jié)，一是利用小卡片引導學生賞析名旬，一是利用小卡片讓學生寫對聯(lián)，進一步賞析文章。這里的小卡片，有兩個作用，一是幫助學生挑選語句，以作賞析;二是用寫對聯(lián)的形式，既鍛煉寫，又檢查學生是否讀得深入。開發(fā)小卡片這個學習資源，既能鍛煉寫作，又能深入地推進閱讀，具有一石二鳥的功效。關鍵的是，能調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在課堂上，學生表現(xiàn)出了很好的眼光，挑出來的名句幾乎跟老師的預設一致，寫出來的對聯(lián)也基本上符合要求。個別不合理的地方，老師帶著學生一一地進行了糾正，糾正也是很有效的。這說明，課堂教學只要是注意調(diào)動學生

　　的積極性，尊重他們的學習，讓他們感到學習的快樂和成就，他們就一定會認真地學，主動地學。

　　在寫對聯(lián)這個環(huán)節(jié)上，王老師沒有先人為主地講解寫作要求，而是用自己的示范寫作作為指導，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫作示范，讓學生學得更輕松，更自在。在整個品讀環(huán)節(jié)上，王老師也都避開枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫一寫，以自己的讀和寫帶動學生去讀，去寫，起到了很好的示范作用。

　　第二，她注意將誦讀和品讀有機結(jié)合起來。講授《滕王閣序》，毫無疑問，要認真指導學生誦讀，因為這是一篇駢體文，語句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦;但光有誦讀又是不夠的，還必須帶著學生對文章的思想情感進行深入品讀。王老師的課就是這樣設計的。一方面，老師示范誦讀，另一方面，老師帶著學生誦讀;在此基礎上，老師又和學生合作誦讀。在強調(diào)整體誦讀的基礎上，王老師還強調(diào)個別重點語句的誦讀。多種誦讀并行推進，不僅有利于從整體上把握文章的基本內(nèi)容，而且也有利于深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、范讀，很規(guī)范，有很好的示范作用。

　　朱自清先生曾經(jīng)說過，好的詩詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個說法同樣適用于今天的文言文教學。如果只是帶著學生誦讀，即便是讀得很細致，很動人，學生的體味恐怕也只能停留在體驗的層面。為了達到深入閱讀的目的，還必須引導學生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語言美的角度進行品讀，這無疑是一個聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫作特點，而且也能做到上課時舉重若輕，給教學留下很大的發(fā)揮空間。而且，讓學生自己選擇最欣賞的語言做賞析，能照顧到學生個性化的差異，讓學生學得很有樂趣。誦讀和品讀相結(jié)合，既讓學生學習了誦讀，也讓學生懂得了怎樣去品讀，既扎實，又討巧，效果很好。

　　第三，這節(jié)課還注意做到開發(fā)課程資源和落實文言字詞教學相結(jié)合，做到語言賞析和基礎鞏固相結(jié)合。這樣做，不僅可以避免文言教學容易走偏的毛病，而且還能幫助學生進一步夯實字詞基礎。比如，在賞析“青云”一詞的時候，老師既引導學生品讀感情，也注意到這個詞語的基本理解。還有，賞析“老當益壯”和“窮且益堅”的時候，老師特別提醒學生注意對這個“窮”字的理解。在這節(jié)課上，字詞句的落實是隨文進行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學一定要注意的。

　　尊重學生的主體性，注意開發(fā)學生資源，注意誦讀教學和品讀教學相結(jié)合，注意開發(fā)課程資源和抓基礎落實相結(jié)合，這或許是王老師這節(jié)課成功的幾個要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學的一個有效途徑?

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