王安石傷仲永教案

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

　　可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

　　1、仲永/生五年

　　2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

　　4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

　　6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　　7、余聞之也/久

　　8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。

　　全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>

　�。▽W(xué)生講述）

　　[投影]

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

　　四、題解

　　（教師）講述：本文是一篇隨筆。

　　[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

　　明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學(xué)生自由誦讀。

　　（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　（1）理解幾個用法特殊的詞

　　1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。

　　（2）理解幾個詞語

　　1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人

　　5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

　　2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。

　　（三）檢測自讀效果。

四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

　　1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

　　3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

　�。�2）解釋下列加點的詞語

　　1、父異焉5、環(huán)謁于邑人

　　2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

　　3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣

　　4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

　　（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　（五）初步感知課文：掌握了大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結(jié)

　　本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學(xué)習(xí)。

　　八、作業(yè)

　　1、抄寫文下注釋一遍

　　2、熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言

　　3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

　　教學(xué)重點

　　同上

　　教學(xué)難點

　　教學(xué)目標(biāo)2、3

　　預(yù)習(xí)要求

　　思考文后練習(xí)一

　　教學(xué)過程

　　一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握內(nèi)容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

　　請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

　　（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

　　6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

　　以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

　　三、質(zhì)疑探究

　　[投影]

　　敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點笨，讀了后，又有什么感受和啟發(fā)？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　五、教師小結(jié)

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

　　由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業(yè)

　　1、完成文后練習(xí)三

　　2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

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