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人教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作指導(dǎo)課《寫童話故事》的磨課經(jīng)歷
說到磨課，我想每一個(gè)經(jīng)歷過的老師，都有或多或少的共同的感受。我想，我是屬于那種“好了傷疤忘了痛”的類型。提起這次的磨課歷程，似乎印象不深，但既然是象“傷疤”那樣讓人難忘，便是輕輕一觸，那曾經(jīng)的感覺就又漸漸變得清晰起來。我在想，為什么大家把這個(gè)備課的過程叫做磨課呢？對(duì)照自己的經(jīng)歷，我愿意把這個(gè)“磨”的過程理解為“研磨”“琢磨”“打磨”。嗯，應(yīng)該還有──“折磨”，呵呵。
這堂課本是為了參加四月份的重慶市青年教師技能大賽而準(zhǔn)備的。寒假剛過，便開始“愁”起來。因?yàn)槭橇?xí)作教學(xué)，首先愁的便是教學(xué)內(nèi)容的選擇，將各年級(jí)的教材擺在一起，先后選了“自我介紹”“寫一個(gè)敬佩的人”“想象作文”等，但又都被自己──否定。要知道這每一次選擇可都是在反復(fù)思考之后所做的決定，而選擇之后又都經(jīng)過一番琢磨進(jìn)行了教學(xué)的設(shè)計(jì)。要否定一個(gè)方案，必然意味著之前所做的工作基本等于白做，而且又要重新經(jīng)歷這樣一個(gè)選擇、設(shè)計(jì)的過程。因此，這是一個(gè)很讓人感到沮喪的過程。而這種沮喪的感覺還總是伴著著急，因?yàn)殡x比賽的時(shí)間越來越近了。終于，在三個(gè)星期后，我才和指導(dǎo)老師一起選定了人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元的習(xí)作訓(xùn)練為這次賽課的教學(xué)內(nèi)容。接下來，便進(jìn)入了那個(gè)“研磨”的過程。
人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元的習(xí)作訓(xùn)練是寫童話故事。剛選定的時(shí)候，我覺得自己腦子里滿是主意，滿是新鮮的想法，可坐到電腦前想要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)，那些主意，那些想法還真是經(jīng)不起推敲。但時(shí)間緊迫，不可能再重新選擇了。一旦確定了教材內(nèi)容，接下來便只有努力完成。因此，我的第一個(gè)任務(wù)便是學(xué)習(xí)、了解與童話相關(guān)的任何知識(shí)。那個(gè)閱讀、學(xué)習(xí)的過程，我把它稱為“惡補(bǔ)”的過程。是的，每一次備課或磨課，我都會(huì)有這樣一個(gè)“惡補(bǔ)”知識(shí)的過程。在短時(shí)間內(nèi)，大量地搜集、學(xué)習(xí)、消化相關(guān)知識(shí)。曾經(jīng)知道的，不知道的知識(shí)，都在那段時(shí)間里一起聚集到了腦子里。而我所說的“研磨”便是建立在大量的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上的�！皭貉a(bǔ)”之后，便象牛兒“反芻”那樣，時(shí)不時(shí)地將那些知識(shí)拿出來細(xì)細(xì)地、慢慢地咀嚼，將它們磨得細(xì)一點(diǎn)，再細(xì)一點(diǎn)，而當(dāng)這些知識(shí)、資料被細(xì)化以后，便更容易通過比較、篩選發(fā)現(xiàn)那些能為我所用，能為這次教學(xué)所用的東西。而那些通過“研磨”更清晰地留在腦子里的東西，會(huì)逐漸讓自己教學(xué)設(shè)計(jì)的思路變得開闊起來。所以，在我的理解里，這個(gè)研磨的過程，其實(shí)就是走近——走進(jìn)這次以“寫童話”為主題的教學(xué)的過程。
“研磨”過后便是“琢磨”了。而我這兒所說的“琢磨”與后面的“打磨”是有區(qū)別的。這個(gè)“琢磨”更多的是獨(dú)自分析，獨(dú)自思考。分析教材，分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生，分析教師自己……思考習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，思考教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，思考教學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，思考教學(xué)的環(huán)節(jié)……有時(shí)，前一秒想到一個(gè)自以為“精妙”的教學(xué)策略，可能后一秒又被自己否定；有時(shí)，走路時(shí)腦里也滿是“童話”這兩個(gè)字；有時(shí)，會(huì)去問自己的學(xué)生們對(duì)童話的認(rèn)識(shí)……當(dāng)有了一個(gè)比較好的想法的時(shí)候，便“奮筆疾書”，一份教學(xué)設(shè)計(jì)便誕生了。于是第二天，便興致勃勃又有點(diǎn)忐忑不安地去試教給其他老師看。于是，上完課后，大家覺得“沒感覺，沒特色”。于是，自己郁悶：又要重新思考，琢磨。于是，又是一番苦想，似乎又有了一個(gè)自以為還可以的方案，再“奮筆疾書”，第二天，再興致勃勃又有點(diǎn)忐忑不安地去試教給其他老師看，于是，又是“沒有感覺，沒有特色”，于是，又開始郁悶——重新思考、琢磨……這樣反復(fù)了三四次，終于，有一天，我們的教導(dǎo)主任說，這節(jié)課好像還可以，于是，松了半口氣，因?yàn)榻萄袉T還沒看過課，那半口氣還不能松。后來，我把這個(gè)過程比作女生去商場(chǎng)買衣服。挑一件，穿出來大家看看，“不好看”。于是，再挑一件，穿出來，大家看看，“不好看”。于是，接著挑，接著試穿衣服，直到穿到一件大家都覺得還可以的……而這個(gè)琢磨的過程，這種“試穿衣服”的過程雖然累，雖然辛苦，雖然折磨人，因?yàn)樾瞧谔斐３６际亲约涸谀莾骸昂紒y想”，希望有靈感閃現(xiàn)，所以從沒玩過一個(gè)痛快的星期天，但是回想起來，這個(gè)過程卻是自己對(duì)童話，對(duì)習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)越來越深入，越來越清晰的過程。
當(dāng)有了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的“母板”的時(shí)候，“打磨”的過程便來了。這個(gè)“打磨”便如同對(duì)玉器的“琢磨”了。雖然談不上精雕細(xì)作，但卻是在一次次試教后及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的悉心指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一次次更為科學(xué)、合理的調(diào)整。從對(duì)目標(biāo)的制定，目標(biāo)表達(dá)的語言準(zhǔn)確性，從習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的精選，從習(xí)作指導(dǎo)的方法，從習(xí)作指導(dǎo)的層次等等方面進(jìn)行一次次探討，嘗試。磨掉那些雖“好看”但卻與落實(shí)習(xí)作課堂的實(shí)效性幫助不大的環(huán)節(jié)；磨掉那些雖精心組織，看似很有感染力的，但對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維幫助不大的教學(xué)語言；磨掉那些教學(xué)中的套話、廢話。相反，將一堂課中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)磨得更細(xì)，更準(zhǔn)，更實(shí)，更突出；將教學(xué)的語言，指導(dǎo)習(xí)作的、點(diǎn)評(píng)習(xí)作的、鼓勵(lì)學(xué)生的，磨得更實(shí)在，更精當(dāng)，更有啟發(fā)性；將教學(xué)的環(huán)節(jié)磨得更簡(jiǎn)約，更合理……其實(shí)說起來，似乎很簡(jiǎn)單，但要怎樣才能將教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的語言，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容磨得精準(zhǔn)，而富有實(shí)性效呢？那便是一個(gè)非�！罢勰ァ比说倪^程。如同設(shè)計(jì)師沒有好的靈感，演奏家沒有激情。那段時(shí)間，郁悶、迷茫、苦惱與焦急，種種情感總是交替感受著，即便是周末，在這樣的情緒籠罩下，也從未徹底輕松過。所以，我想說這個(gè)磨課的過程，其實(shí)也是“折磨”人的過程。要不，怎么會(huì)有人說，賽課也是減肥的過程呢？但也正是在這個(gè)打磨課的過程中，我深深地感受到了“名師指路”的重要性，感受到了“名師指路”的幸福。我不得不佩服與感激自己的指導(dǎo)老師們，沙坪壩進(jìn)修學(xué)院的董老師，陳老師，張主任，我們學(xué)校的李主任，曾校長(zhǎng)……正是身后這個(gè)強(qiáng)大的備課團(tuán)隊(duì)，縮短了這個(gè)“折磨”人的過程。更重要的是，他們的教學(xué)思想，治學(xué)態(tài)度，育人理念，對(duì)我的影響不僅僅是這一堂課，而是對(duì)整個(gè)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我想，這才是這次磨課，給我的最大的收獲。所以，磨課經(jīng)歷的難忘，雖然有很大程度是因?yàn)樗睦郏目�，但，最難忘的一定是從中獲得的對(duì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)人生的頓悟。
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