《題西林壁》教學(xué)反思【熱門】
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《題西林壁》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《題西林壁》教學(xué)反思1
清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩,決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),從吟詠入手,鑒賞開路,體驗(yàn)為線,和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉。可是,〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句,孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。
“老師,蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,遠(yuǎn)看、近看、上看、下看,那姿態(tài)作者都很喜歡,但是,他不知道該怎么說好,他每從一個(gè)角度看,都覺得好奇。啊,怎么和剛才看到的又不一樣了?”
“作者用詞準(zhǔn)確,嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇,嶺是山脈多,峰是山崖陡!
“作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,他不知道該怎么描述,所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了!
那么,后面兩句詩表達(dá)了作者的'什么感情呢?
頓時(shí),班里鴉雀無聲!白髡邽槭裁匆f不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中呢?”
請(qǐng)同學(xué)們想象一下,當(dāng)蘇軾放眼廬山,遠(yuǎn)近高低從很多角度去看的時(shí)候,他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的面目,為什么作者說不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒有!為什么沒有呢?”
孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中!薄爸灰?yàn)樵趶]山上,所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么,從這兩句詩中,你領(lǐng)悟到了什么呢?
又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中,我們有沒有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,自己不知道對(duì)錯(cuò),可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!”
“是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢?”
孩子們這次沉默了。理趣詩對(duì)孩子們來說,沒有類似的感情體驗(yàn),他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,旁觀者清的境界,在這個(gè)時(shí)候,我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上,但是,那樣做,孩子仍然是不理解啊。
”作者后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說,是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時(shí)候看問題看不全面,是為什么呢?“
”是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲,很難分辨事情對(duì)錯(cuò)吧?“有的孩子試探著問!笔前,那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目?“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來!澳蔷鸵叱鰪]山,看問題只有置身事外,才能把問題看清楚吧”
孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中,對(duì)詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌,孩子們默寫的時(shí)候,別字出的也特別少。我突然感覺到,只有在基本理解的基礎(chǔ)上,孩子們才會(huì)對(duì)詩歌有興趣,出錯(cuò)才會(huì)少。
《題西林壁》教學(xué)反思2
一:解釋下列詞
題:__西林:____ 只緣:_____不識(shí):____ 橫看:__
二:
《題西林壁》的作者是_____代詩人__________,著名的文學(xué)家、書畫家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“ ”。除了《題西林壁》他還寫了 。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度,處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。這兩句詩的意思是________
2.俗話說:“當(dāng)事者迷,旁觀者清!痹娭杏心木湓娬f明這個(gè)道理,請(qǐng)?zhí)钤跈M線上
3、《題西林壁》前兩句寫 ,后兩句寫 ,這首詩借寫廬山的自然景象,還告訴我們 。
4、《題西林壁》這首詩中,有三組反義詞,分別是
( )—— ( ), ( )—— ( ), ( )—— ( )。
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀,今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。 伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。
教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí),我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,站在詩人的角度,把自己當(dāng)作詩人,走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。這樣,學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的`就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來是自己處在廬山的群山之中”。 我讓學(xué)生模擬表演試試看,把自己身藏在學(xué)校的樹林中,看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn),當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。
最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!边@句詩的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf的一句俗語:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論,比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)?是只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。 語文教學(xué)要重視細(xì)節(jié)問題的有效把握,因?yàn)橹挥兄匾暳思?xì)節(jié),才能使自己的教學(xué)減少遺憾。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)之后,感到教學(xué)中有四點(diǎn)遺憾:
一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),環(huán)節(jié)銜接得不夠完美(我覺得在不看手表的情況下調(diào)控好時(shí)間的分配是一種很重要的能力)。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理,需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。
二、細(xì)節(jié)的瑕疵。 在朗讀古詩的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位,由于經(jīng)驗(yàn)不足,我有些亂了陣腳,只是一味地讓學(xué)生去讀,教學(xué)方式還缺乏靈活性。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂,輔之以聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)美妙的情境,有可能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩文,體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情,收到更好的教學(xué)效果。
三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí),學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來,于是我直接點(diǎn)撥,沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。其實(shí),應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間,最后的拓展閱讀還不夠到位,如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實(shí)例,沒有真正處理到位。四、在最后的默寫環(huán)節(jié),難度較大。能背不一定能寫正確,在朗讀過程中忽視了易錯(cuò)字的點(diǎn)撥,導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡,要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣,不能隨心所欲。
總之,今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè),充分準(zhǔn)備,提高課堂效率,盡快地融入到語文教學(xué)中去,較成功地上好一堂語文課。
《題西林壁》教學(xué)反思3
《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于詩歌學(xué)習(xí)。
伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。由于這首詩的詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法:1、解詩題,知作者。2、初讀詩,正字音、清節(jié)奏。3、抓字眼,明詩意。4、多誦讀,悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀,去理解詩所表達(dá)的意思。接著在全班交流,走進(jìn)廬山,感受那里的高山峻峰,想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時(shí),我讓學(xué)生試著畫一畫,從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí),可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀,形式多樣,重在讀出理解,讀出感受。有了這些奠定后,我們就要直奔本課的重難點(diǎn),即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!边@句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)過討論,大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué),比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好,但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動(dòng)等實(shí)例。再比如《畫楊桃》一課,從不同的角度觀察,楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學(xué),達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的`初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。
課堂還生成了不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充;詩配畫,加深情感體驗(yàn);還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,這都說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會(huì)詩情,讀出詩中的圖畫。
當(dāng)然,還有很多不足之處:一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理,需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。二、細(xì)節(jié)的瑕疵。在畫古詩的環(huán)節(jié),個(gè)別學(xué)生要完成詩配畫難度較大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí),沒有給學(xué)生足夠思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。
總之,今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè),充分準(zhǔn)備,提高課堂效率,盡快地融入到語文教學(xué)中去,較成功地上好一堂語文課。
《題西林壁》教學(xué)反思4
《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級(jí)第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首,本單元的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)順承了三年級(jí)的“留心生活,細(xì)致觀察事物”,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。
教學(xué)中,我將重點(diǎn)放在理解詩句意思,并能懂得“當(dāng)局者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三年級(jí)所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進(jìn)入學(xué)習(xí)本首古詩,通過解題——誦讀——理解——感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí),我沿用上一單元策略提問的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么同一座山會(huì)看到不同的景象?”這時(shí)為了使學(xué)生更加明了,我選用一個(gè)六面體,分別找不同位置的學(xué)生說說各自看到了什么顏色,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因?yàn)樽奈恢貌煌,很容易就明白了詩人因(yàn)樯硖幗嵌炔煌,所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”時(shí),因?yàn)檫@兩句中采用了因果倒裝的寫作手法,并含有“當(dāng)局者迷旁觀者清”的道理,學(xué)生理解起來有些困難,我又用“盲人摸象”這個(gè)小故事引導(dǎo)他們理解詩意:因?yàn)樵娙松硖帍]山之中,視野受到限制,所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問:你認(rèn)為怎樣才能識(shí)得廬山真面目?有的學(xué)生說從高處看,有的學(xué)生說從遠(yuǎn)處看,有的學(xué)生說把所有看到的景象合并在一起,從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了“當(dāng)局者迷旁觀者清”的`道理,并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的情況,有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí),因?yàn)榕杂^者縱觀整個(gè)棋局,最后幫他下贏了這盤棋;還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了,她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過。這些事例都能很好的說明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后,為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩,我設(shè)計(jì)了背誦、默寫環(huán)節(jié),達(dá)到會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫的教學(xué)目標(biāo)。課后也認(rèn)真閱讀了各位老師的教學(xué)建議,果然是當(dāng)局者迷旁觀者清,其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議,讓我看到了本課教學(xué)的不足,也為今后的教學(xué)指明了方向。
《題西林壁》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo):
1、借助注釋、畫面理解詩意。
2、有感情地誦讀詩句,領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
3、品味詩句的語言美,體驗(yàn)情感美,領(lǐng)略形象美。
4、感悟詩句的意境美,探求哲理美。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情誦讀古詩;領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)悟古詩的哲理美。
教學(xué)準(zhǔn)備:
CAI課件
一、激情導(dǎo)入
師:我們的祖國地大物博,景色優(yōu)美。在江西省北部,緊靠九江市區(qū)南端,有一座享譽(yù)古今中外的名山,它就是山清水秀的廬山。
師:今天,讓我們跟隨攝像機(jī)的鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山。(課件播放廬山圖片)
師:這里山高水深,這里云霧彌漫,這里古樹參天,這里鳥語花香,這里流泉飛瀑,是一幅充滿魅力的天然山水畫卷,吸引了無數(shù)的文人墨客,900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山,他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請(qǐng)看大屏幕。(出示課件:西林寺墻壁上的詩)
師:哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字?板書
師:指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)題目的意思是?
生:題:書寫(書寫在西林寺墻壁上的詩)帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩題目。
師:簡單介紹西林寺的位置。
師:這首詩的作者是——蘇軾,關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡介)
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精,是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就,對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn),著有《東坡全集》。
二、初讀古詩
師:現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。
請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上幾遍,注意讀準(zhǔn)字音,要把詩念得字正腔圓。
指名讀,評(píng)價(jià)合作讀
課件出示古詩范讀
師:讀得美吧?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
。1)指名讀,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,一會(huì)你們來評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
。2)男女生比賽讀。
(3)男生聲音洪亮,有節(jié)奏;女生清脆,柔美。讓我們一齊讀讀。
三、感悟理解
師:詩寫得美同學(xué)們讀得更美。其實(shí),一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要你用心的去讀,去感受,你就能看到這幅畫。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋反復(fù)讀古詩,看誰能把它讀成一幅畫。
生:在音樂聲中反復(fù)讀
師:誰能說說你讀到的畫面是怎樣的?(引導(dǎo)學(xué)生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)
生:我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺,側(cè)著看是高高挺立的山峰。
師:你真是個(gè)很有想象力的孩子。從哪里讀出來的`?(板書)
師:把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。
師:請(qǐng)看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學(xué)讀讀。
師:你還想站在哪個(gè)角度去廬山?
遠(yuǎn)看——
生:云霧繚繞,什么也看不清了。
師:近看又如何?
生:我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了,還有很多樹長在懸崖上,還有草。
師:看來你真的是身臨其境了,你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——
生:我看到了瀑布,飛流直下三千尺。
師:站在不同的角度,看到的景物就不相同,這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的?你最喜歡站在哪個(gè)角度看廬山?師:請(qǐng)讀出你的感受。
生:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
師:當(dāng)蘇軾看到如此迥然不同的美景,他不禁感嘆到:
師:從字面上看,這句詩是什么意思?
生:不認(rèn)識(shí)廬山的真正面目是因?yàn)橹蒙碓趶]山中。
師:你還有什么疑問嗎?
生:廬山真正的面目指的是什么?
師:帶著這個(gè)疑問再去讀讀這首詩?看看你能否找到答案。
生:是指廬山全面的景色。
師:你還想知道什么?
生:為什么說看不到廬山的全景是因?yàn)樯钤趶]山中。
師:帶著問題默讀古詩。
生:在廬山中看到的景色有限。
師:帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?
生:看待事物要全面。
師:在日常生活中遇到過這樣的事嗎?小組討論。
師:作者看到了廬山的美景,感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾,清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山,橫著看廬山,山嶺起伏連綿不斷;側(cè)著看,山峰高聳直插云天;遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看云霧繚繞;挨近了看懸崖峭壁;抬頭仰望飛流直下;低頭俯視深谷幽潭。廬山美,是雄奇;是壯麗;是險(xiǎn)峻;是秀美?身在廬山的你感慨萬千。大詩人們,把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。
師:誰能像剛才那樣背誦古詩。
四、布置作業(yè)。
師:描寫廬山美景的古詩很多,收集一些,并細(xì)細(xì)的品味和欣賞。把自己的感受寫下來,下節(jié)課展示,看誰是小小欣賞家。
師:回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫,能做到嗎?
《題西林壁》教學(xué)反思
第一次做大型的語文公開課,收獲很大。從理順?biāo)悸返礁鱾(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),一遍遍修改加工,這種歷練確實(shí)使我受益匪淺。
我這些年缺少了扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,猛然間抬頭,多少人都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了前面,心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸,所幸心還不老、熱情仍在,只要踏實(shí)肯干、用心琢磨,就會(huì)有“萬木春”的希望。
一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對(duì)于學(xué)生來說是一件枯燥的事,但如果能讓學(xué)生感受作者的意境,去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情,從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思,那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了,讀起來也更有味道。
在《題西林壁》一詩的教學(xué)中,我首先請(qǐng)大家觀賞廬山的圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺。在出示課題,初步了解作者觀賞廬山之后的感受,并釋題。我認(rèn)為較成功的方面有:1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來,這樣活而不散。3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
當(dāng)然,還有很多不足之處:在引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理時(shí)處理不恰當(dāng),當(dāng)學(xué)生不能正確理解時(shí),過于心急,導(dǎo)致言不達(dá)意,誤導(dǎo)了學(xué)生,使學(xué)生更加迷茫,最后只有牽強(qiáng)地引到主題上,學(xué)生也沒有完全弄懂,這是這節(jié)課最大的敗筆。其實(shí)在學(xué)生答不上來時(shí),可以讓他們把整首詩連起來讀讀,強(qiáng)調(diào)“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”,學(xué)生就會(huì)有所感悟。在讀中思考、感悟,一切就水到渠成了。
在與老師們探討教案的時(shí)候,有兩種看法,這也是我一直疑惑的地方:在初讀古詩時(shí)到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學(xué)生在初步理解古詩的基礎(chǔ)上,更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認(rèn)為太老套,哎!
雖然準(zhǔn)備這節(jié)課讓我覺得很累;雖然這節(jié)課花費(fèi)了我不少的精力;雖然這節(jié)課上得不近人意,但我任然感到很欣慰,我學(xué)到了很多很多……
《題西林壁》教學(xué)反思6
古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟,在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,體會(huì)詩人情感,領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。教學(xué)《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的`本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!
在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物?的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢(shì)又提了個(gè)問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.當(dāng)然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。
《題西林壁》教學(xué)反思7
畢竟是新手,這道行太淺,在教學(xué)更多流露的是欠缺,F(xiàn)總結(jié)如下:
一.字詞理解沒有很好落實(shí)!皫X”“峰”都是形容山峰的,那他們的區(qū)別在什么地方?如果光講概念學(xué)生還是會(huì)混淆,在課堂上我也沒有很好的解釋,在課后,聽課的賴副提議可以借助手掌來表示。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈,有高有低,相互緊依在一起。而五指并攏側(cè)面展示則是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰,大的山峰遮住小的山峰。正如賴副說的,語文在理解詞義上可以多運(yùn)用道具。這樣更加生動(dòng)直觀,使學(xué)生更好的理解并且接受。
二.古詩品讀不夠深刻。讀是語文課的精髓。而古詩的讀則分為4個(gè)階段
1.讀準(zhǔn)字音2.讀出節(jié)奏3.讀出韻味4.讀出意境
而我的朗讀教學(xué)只停留在第三個(gè)階段。其實(shí)我從我接受這個(gè)班的語文課起,我就提倡學(xué)生在遇到寫景敘事文時(shí)一定要邊讀邊想象畫面。這節(jié)課也不例外,但是缺乏的是我的'進(jìn)一步引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉(zhuǎn)化時(shí)沒有滲透透徹。所以學(xué)生只能讀出韻味,欠缺意境。聽課老師中有一位早我一年入行的前輩,他提議,在最后老師可以自己配樂朗誦,加上投入的表情,因?yàn)槲业穆暰是很適合朗誦的。他說這樣更生動(dòng)形象,立體性更強(qiáng)。更能感染學(xué)生。
三.課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。賴副說,其實(shí)在這節(jié)課上,學(xué)生完全也可以成為一位詩人,進(jìn)行大膽創(chuàng)作,體驗(yàn)創(chuàng)作的驚喜和詩人的成就感。而我缺少的就是開闊的視眼,和哲理的推廣。舉例西湖,黃山,學(xué)校,甚至自己,人生···仿照最后兩句進(jìn)行創(chuàng)作。如,“不識(shí)西湖真面目,只緣身在此湖中”······
四.評(píng)價(jià)沒到點(diǎn)子上,提問缺少換位思考。評(píng)價(jià)語沒有到位,其實(shí)在本節(jié)課上,我班學(xué)生運(yùn)用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評(píng)價(jià)都是“嗯,詞用的真好”到底哪個(gè)詞用的好,有時(shí)是應(yīng)該點(diǎn)撥出來的。在本節(jié)課中還有兩三個(gè)問題提得比天還大(有點(diǎn)夸張的說法···),沒有考慮到整體學(xué)生的接受能力。所以有一小段時(shí)間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面。在以后的備課中要多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題。
總之,在這首古詩教學(xué)中我既收獲了小小成功的喜悅,更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。希望以后的常規(guī)課經(jīng)常會(huì)有前輩蒞臨指導(dǎo),(不用害怕前輩們的突然“襲擊”)這樣對(duì)我的語文教學(xué)質(zhì)量提高幫助會(huì)很大。
《題西林壁》教學(xué)反思8
在教學(xué)過程中,我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好:
一、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句,領(lǐng)會(huì)意境,獲得美感?
推敲重點(diǎn)字詞,這是古詩教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地投身到詩中,去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌?如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美?這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐、總結(jié)。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對(duì)于“嶺”和“峰”的理解雖然運(yùn)用了圖片,但是仍然不透徹。我只是讓學(xué)生用一個(gè)詞語來感受峰和嶺的不同,這時(shí)如果能引入毛澤東的“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的詩句,或其它詩句,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)峰的高、險(xiǎn),課堂的詩味會(huì)更濃些。
二、教學(xué)機(jī)智欠缺
欣賞完廬山的風(fēng)光片后,我讓學(xué)生談廬山給你留下了怎樣的印象?我有些誤導(dǎo):用一個(gè)字來概括。其實(shí)我想說: 用一個(gè)詞語來概括。我沒能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。再如作者僅僅在說廬山嗎?一個(gè)學(xué)生沒有按我的思路去說,而是介紹作者的背景資料,我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說下去,而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學(xué)生的回答。
三、為了讓學(xué)生明白“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的哲理,我設(shè)計(jì)了看“地球”環(huán)節(jié),把本來不復(fù)雜的問題更復(fù)雜化了,王老師的.建議很好:可以讓學(xué)生觀察一個(gè)生活中的物品,如蘋果、橘子等,學(xué)生的直觀感受更真切,化難為易。
我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的許多不足,這次參加中心組的活動(dòng),我受益匪淺。
《題西林壁》教學(xué)反思9
教學(xué)《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論,比如對(duì)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?
還可以舉出其他事例,告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流,讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾,其他的人采訪他,問他為什么要寫這首詩,也可以互相采訪,內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。
通過這樣的學(xué)習(xí),從而達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!痹诒臼坠旁姷慕虒W(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師是一個(gè)平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的自主選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教,邊學(xué)邊質(zhì)疑,以學(xué)生問題為主線組織教學(xué),引導(dǎo)領(lǐng)悟道理。
《題西林壁》教學(xué)反思9
現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體,整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師、本三者之間的對(duì)話過程。除此之外,課堂上應(yīng)“讀”字為主,以“讀”代講,以“讀”促講,尤其是古詩教學(xué),只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界,感受作者的情感,才能真正地掌握現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩的教學(xué),有成功的地方,也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談:
成功之處:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
一上課,我先出示廬山的圖片、視頻料,讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡單的介紹,然后引出課題“今,我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩!边@樣,學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的`呢,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、自由吟誦,走進(jìn)本教學(xué)中。
我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩,要求做到通順、流利,能認(rèn)真、正確地讀下。然后,在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌,在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。
三、自主理解,體驗(yàn)情感
學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生暈暈地聽,讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。
四、聯(lián)系實(shí)際,突破難點(diǎn)
這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙䴓,課堂上我讓學(xué)生走出教室,觀察整個(gè)學(xué)校,學(xué)生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到,學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩,此時(shí)學(xué)生吟起詩有滋有味。
不足之處:
教學(xué)過程中,有些環(huán)節(jié)有待完善。如:
一、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足。這首詩很簡單,學(xué)生大多能自主理解,但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。
二、拓展延伸地不夠好。對(duì)于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少,這樣學(xué)生理解起可能會(huì)有一定的困難。
總之,這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善,希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
《題西林壁》教學(xué)反思10
古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟,在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,體會(huì)詩人情感,領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。
我認(rèn)為較成功的方面有:
1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。
2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來,這樣活而不散。
3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的`韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、課堂生成不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充;還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會(huì)詩情,讀出詩中的圖畫。
當(dāng)然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。
《題西林壁》教學(xué)反思11
《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩,古詩前兩句寫景,后兩句寫理,旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問題。在教學(xué)中,我的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下:復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知作者——吟古詩,理解詩意——體會(huì)詩境————拓展——背古詩。雖然教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰了,但我個(gè)人認(rèn)為古詩詞的教學(xué)對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn),以為學(xué)生對(duì)于古詩的朗讀、背誦會(huì)很困難,沒想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩,甚至能流利地背誦全詩?吹綄W(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒,我也更有信心了。
首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí),我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩,然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。最后讓學(xué)生以詩人的'身份再去欣賞廬山的山峰,站在詩人的角度,把自己當(dāng)作詩人,走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。這樣,學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來是自己處在廬山的群山之中”。這個(gè)問題拋出之后,我讓學(xué)生們模擬表演試試看,自己坐在教室里,是否能看到整個(gè)教室的面貌,這樣學(xué)生有了親身體驗(yàn),當(dāng)然學(xué)生有了親身體驗(yàn)也就明白了世人所寫的意思。這時(shí)我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時(shí)的景象,生動(dòng)的畫面更加深了學(xué)生的理解。使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握更加牢固、深刻。
但是也存在些不足:
1教學(xué)古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀,如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法,讀出詩句
的語言美、音韻美、韻律美,從而增強(qiáng)語感,以讀促悟,感悟詩句所蘊(yùn)含的情感,達(dá)到積累語言的效果。
2課上我的語言激情不夠,沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛有些死板。相反,如果我的語言能激情四射,收放自如的話,就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)學(xué)生也會(huì)跟隨你語言的抑揚(yáng)頓挫,綻放學(xué)習(xí)的熱情,主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。
3由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。
《題西林壁》教學(xué)反思12
古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、畫、唱”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問難,在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,體會(huì)詩人情感,領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。
我認(rèn)為較成功的方面有:
1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。
2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來,這樣活而不散。
3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、課堂生成不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁質(zhì)疑、相互補(bǔ)充;還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,如:螞蟻觀大象、打官司等,說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩、玩味、欣賞。師生所表現(xiàn)出的'激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了畫詩、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場(chǎng)面,也正因?yàn)槿绱,下課鈴響時(shí),有孩子說“咱們不下課”;“旅行”結(jié)束了,孩子們依然戀戀不舍,老師也興之所至、難以平靜……
當(dāng)然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。
在備課、上課的過程中,也像蘇軾一樣有萬千感慨:名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的,只有用一生去備課,以真情來授課,才是有魅力、有生命力的,這也是我的追求。
《題西林壁》教學(xué)反思13
這樣一首膾炙人口的哲理詩,又是最喜歡的東坡名作,自不敢怠慢!
這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!备爬ㄆ饋,也就是耳熟能詳?shù)哪前藗(gè)字:當(dāng)局者迷,旁觀者清。
在理解含義的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論,比如對(duì)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還可以舉出其他事例,告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流,讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾,其他的人采訪他,問他為什么要寫這首詩,也可以互相采訪,內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。
通過這樣的`學(xué)習(xí),從而達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。
總的說來,這節(jié)課,做的比較成功的地方,我認(rèn)為有:
1、用一個(gè)主問題(大問題)引領(lǐng)全首詩的教學(xué)。
這樣的方法,同樣適用于古詩的教學(xué),四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。
2、將學(xué)生對(duì)古詩的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中,較易地理解“入其內(nèi),出其外”,能懂得要全面分析事物的道理。
但總體而言,本課的教學(xué)還存在以下問題:
1、學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析。
3、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
4、課堂缺少詩味,還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。
希望在以后的教學(xué)中有所突破。
《題西林壁》教學(xué)反思14
教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí),我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,站在詩人的角度,把自己當(dāng)作詩人,走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。這樣,學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用小組討論學(xué)習(xí)的.方法,讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓學(xué)生模擬表演試試看,把自己身藏在學(xué)校的樹林中,看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn),當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”這句詩的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf的一句俗語:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論,比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)?是只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。
通過這樣的方式教學(xué),達(dá)到了兩個(gè)目的,一是學(xué)生自學(xué)體會(huì)了詩中的意思,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是讓學(xué)生一詩人的身份去體驗(yàn),切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景,也開拓學(xué)生的視野,讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。同時(shí)也懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。
我認(rèn)為在教學(xué)古詩時(shí),讓學(xué)生一詩人的身份去讀去感悟,效果較好
《題西林壁》教學(xué)反思15
教學(xué)過程
一、引入我國地大物博,山河壯麗,有許多名山大川,吸引了古今中外的眾多游客。我國江西省的廬山,就是個(gè)風(fēng)景名勝。宋朝的時(shí)候,有一個(gè)著名詩人,叫蘇軾,也到過廬山,并把所見所感,寫成了一首詩,題目叫《題西林壁》(板書:題西林壁)
二、釋題根據(jù)課本中的注釋理解題目。
三、理解文章內(nèi)容
1、詩人游了風(fēng)景秀麗的廬山,卻留下了一個(gè)遺憾,是什么呢?(不識(shí)廬山真面目)
2、但從詩中,我們能明顯地感覺到詩人是很認(rèn)真地觀賞了廬山的,從詩中哪里看出來?引出橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)近高低等不同角度,理解角度不同,所見不同
3、從各個(gè)不同的角度看廬山,都給詩人不同的感受,說明了廬山風(fēng)景怎樣?
千姿百態(tài),景色奇麗。指導(dǎo)朗讀第一、二句。
4、詩人從多個(gè)角度來看廬山,感受到了廬山的美,難道還沒看清楚它的面目嗎?為什么還說“不識(shí)”?
用之所以-------是因?yàn)?-------把最后兩句話連起來。為什么還會(huì)不清楚呢?
因?yàn)樵娙松碓趶]山中,只看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌。(板書:入其內(nèi),局部)怎樣才能看清楚廬山的真面目?
還要在廬山之外,這樣才能看到它的全貌。(板書:出其外,整體)怎樣才算是“識(shí)”了廬山的真面目呢?
既要了解廬山的局部,又要了解它的全貌,就是對(duì)廬山有全面的了解。
5、指導(dǎo)朗讀,感受詩人的慨嘆四、看山如此,看人、看事又怎樣呢?示題:小明上課老愛說話,這種做法是不對(duì)的,你能從多個(gè)角度來分析他這種做法的壞處嗎?引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)已,對(duì)人,對(duì)家庭,對(duì)社會(huì)等角度來分析;引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生本身上找原因、了解他的家庭背景等方法,“入其內(nèi)”,找了上課講話的內(nèi)因。五、小結(jié)不管看山,還是看人看事,只以“入其內(nèi),出其外”的方法,才能全面的分析,避免受到局部的'迷惑。剛才,我們說,詩人游廬山,留有遺憾,現(xiàn)在,我感覺到呀,其實(shí),詩人,一點(diǎn)也不遺憾,你們知道為什么了吧?
詩人從看山中,悟出了人生哲理,這將使他一生受益,是最大的收獲。板書設(shè)計(jì):看山出其內(nèi),入其外?慈丝词戮植空w
教學(xué)反思
1、學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2、用一個(gè)主問題(大問題)引領(lǐng)全首詩的教學(xué)同樣適用古詩的教學(xué),四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。
3、將學(xué)生對(duì)古詩的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中,較易地理解“入其內(nèi),出其外”,能懂得要全面分析事物的道理。
4、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析。
5、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
6、課堂缺少詩味,還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。
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