《題西林壁》課后點評（通用13篇）
導語：《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中，在上完《題西林壁》公開課后，老師會怎樣的點評呢?下面是小編整理《題西林壁》的課后點評，歡迎大家閱讀!
《題西林壁》課后點評 篇1
昨天上午聽了開放月三節(jié)語文課，最后一節(jié)點評，根據安排我是負責點評周志剛老師執(zhí)教的《題西林壁》。我把當時我的點評簡單整理如一下，供大家批評指正!
《題西林壁》是蘇軾寫的一首即興詩，前兩句寫實，后兩句即景說理、談體會，表達“當局者迷旁觀者清”這一生活哲理。
詩詞教學作公開課上有一定難度。我在操場上碰到周老師，問他上哪一課時告訴他：大膽上，別受約束，只要能夠提高學生的語文素養(yǎng)，你的課就是對的。這話是針對周老師的特點說的。事實上周老師這節(jié)課的與眾不同正是來源于他自己對文本的深刻感受和他的獨特個性。
這節(jié)課初讀正音，對學生讀“嶺”“此”出現的問題反復糾正朗讀，很有耐心;再度讓學生借助對重點詞的理解來解詩的大意，把握有度。品詩情畫意是周老師的教學重點，也是他與眾不同之處：借助創(chuàng)造背景，輔以蘇軾類似意境詩的拓展，還有蘇軾與王安石十多年的官場糾結等品詩人的人生感悟，發(fā)掘得很深!指導吟誦部分，努力做到讀出中華詩詞的節(jié)奏美、韻律美和意境美，這是語文教學的根本所在。
評課時我也談了自己的兩點建議：一，語文教學不宜過于理性，何況許多的語言文字感悟是只可意會不可言傳的呢。周老師在指導學生讀和對生活哲理的揭示過程中，因為師的理性解說過多，導致學生的自主感悟減少;二，“教材只是個例子”。這一點周老師理解得不錯，所以，他愛向教材外找教學資源。但這個例子是經過反復研究出來的成果，我們首先要用好，教材外拓展才會有更好的效果。例如：編者的意圖很清楚，把王安石的《登飛來峰》和《題西林壁》合成一課，是希望讓學生通過學習對比明白：看到的結果不一樣是因為看問題的角度不同!這正是蘇軾的反思：以前與王安石政見不同是因為站在不同的位置看問題!還有：我們的老教師都知道，學生對“廬”“緣”兩字很容易寫錯。字詞教學雖不是五年級重點，但教學過程中還是要注意的，因為這也是語文這本!
我也上過不下二十節(jié)公開或比賽課，知道上這類課的艱辛與遺憾。最后想講的是，應當謝謝周老師為我們上了一節(jié)值得一聽的課!
《題西林壁》課后點評 篇2
一、“實”
實效性、有效性是目前課堂教學的一個重要原則，也是追求的最終目標。本課的教學無疑是切實有效的。
1、關于字典的運用。字典是學生學習語文的重要工具，本課中，老師花五分鐘的時間讓學生自己兩次利用字典：一是用部首查字法從字典中查出“緣”，重點理解“緣”字第四、五畫的名稱，二是通過查字典區(qū)分“嶺”“峰”意義的不同。這樣既培養(yǎng)學生的動手能力，又教給學生學習的方法。
2、關于知識的拓展。通過本課的學習，學生不僅僅要理解本詩的意思。教者拓展的“到底怎樣才能看清楚廬山的真面目?”以及介紹有關廬山的古詩和最后對蘇軾的詞的歌唱都具有現實的意義。
二、“美”
語文是美的，尤其是經典的古詩。
1、古詩的韻律美。古詩具有韻律美，適合朗讀與吟誦。語言精煉，寓意深刻，理解時必須展開豐富的想象。教學時多次安排學生自主誦讀，激發(fā)了學生的學習興趣合朗讀熱情。
2、古曲的意境美。教學時，教者有機地將四首古曲貫穿全過程，尤其時由學生自主選擇后的配樂吟誦，更增添了詩味，使詩意更深遠。
三、“活”
1、學生的自主。課堂上，學生是快樂的，自由的，他們是學習的主人。他們可以選擇學習的方式，研究的途徑以及誦讀的內容和古曲的名稱。因此課堂氣氛活躍，學生學得主動、輕松。
2、形式的多樣。詩意的理解，教者沒有拘泥于簡單的講解，而是有效地采用寫、畫、查、讀、議等方式，讓學生從不同角度去研究、去學習、去發(fā)現。所以“一堂課就是一湖春波蕩漾的活水�！�
《題西林壁》課后點評 篇3
10月30日教師素養(yǎng)大賽在我們學校進行，各位參賽教師進行了古詩教學，我聽了孫玉端老師的三年級《題西林壁》，使我對古詩教學有了重新認識，以前古詩教學中總是提不起學生的學習興趣，枯燥無味，學生對古詩的理解不透徹，也不能容入到古詩的境界中，體會不到作者要表達的思想感情。今天這節(jié)課的教學中，教師搜集了許多古詩相關圖片，使學生通過視覺加以感受，再加上詩句的理解，想象詩的情境，入情入境，效果很好。
古詩《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，是蘇軾五首記游廬山詩中的最后一首。古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告訴學生要全面、客觀地看待問題。在孫玉端老師的教學中，掃除字詞障礙——理解文本——鑒賞誦讀——聯系生活。教學過程應該說比較清晰合理，層層深入，很有有層次感。聽課后我也進行了思考，也得出了一些個人體會，主要有下面幾點：
1.《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
2. 教學古詩重在領會大意，習得方法。領會古詩的大意是古詩教學的重點，但是教學的長遠目標主要是希望學生能夠掌握學習古詩的方法，以便學生以后能夠自主閱讀學習�！笆谥贼~，不如授之以漁”，如果一個教師手把手地教學生學習，那么這個學生的思路就會狹窄，學習的內容也是老師自己的體會，學生就成了老師的“克隆”。相反，如果教會學生學習知識的方法，讓學生自己學習，這樣就能讓學生擁有自己獨特的想法，也有利于學生的思維能力的培養(yǎng)，符合學生的長遠發(fā)展。但要注意對學生的回答要及時點評，不能含糊不評。
3.教學古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導學生采用多種形式的反復誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。
以上就是在我聽完孫玉端老師的課后對古詩教學的點滴體會，懇請各位老師批評指正。
《題西林壁》課后點評 篇4
《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！痹诶斫夂x的基礎上，我讓學生結合生活實際來討論，比如對一個同學，我們應該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？
還可以舉出其他事例，告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學生進行交流，讓一個學生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。
通過這樣的學習，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力；二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！痹诒臼坠旁姷慕虒W中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養(yǎng)了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理。
《題西林壁》課后點評 篇5
現在的課堂要求教師充分體現以人為本，以學生為主體，整個課堂就是學生、教師、本三者之間的對話過程。除此之外，課堂上應“讀”字為主，以“讀”代講，以“讀”促講，尤其是古詩教學，只有讓學生在吟誦中走進古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握現在回想起自己的對古詩的教學，有成功的地方，也有不足之處。下面以我前段時間剛教學過的《題西林壁》為例談一談：
成功之處：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
一上課，我先出示廬山的圖片、視頻料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩�！边@樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢，激發(fā)了學生學習的興趣。
二、自由吟誦，走進本教學中。
我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。
三、自主理解，體驗情感
學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，然后讓學生在小組內交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。
四、聯系實際，突破難點
這節(jié)課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩有滋有味。
不足之處：
教學過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如：
一、課堂上對學生信任不足。這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。
二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯系實際太少，這樣學生理解起可能會有一定的困難。
總之，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內心世界。
《題西林壁》課后點評 篇6
古詩的學習主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！�
在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到，學生回答地讓我驚訝！他們說出了很多連我都沒發(fā)現的例子。我不得不稱贊他們的觀察力。我順勢又提了個問題：通過學習了古詩，你受到了什么啟發(fā)？他們回答地也比較到位。當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
《題西林壁》課后點評 篇7
《題西林壁》是我本月的匯報課。一直覺得，古詩要名師，至少也是經驗豐富的老教師來敢拿來展示。但由于這篇古詩還是比較簡單易懂的，所以在紀老師的鼓勵下，我還是決定試試。
新課伊始，由于學生去年已在李白的《望廬山瀑布》中對廬山有了一定的了解，所以我設計的導入是“故地重游”，重訪廬山，游覽西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解作者方面，課前我已布置學生搜集了作者的相關資料，但是由于學生匯報時總會犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最后還是不知所云。所以在匯報的時候，我讓學生通過自己搜集的資料，用一兩句話介紹你了解的蘇軾。這樣請兩三個學生，蘇軾的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，顯示蘇軾的生平，學生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學家，為后世留下了許多膾炙人口的作品，今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一�！弊匀欢坏剡M行過渡。
而在理解“嶺峰”的區(qū)別時，課前先讓學生查字典，上課時通過圖片幫助學生區(qū)別，在這里，我還設計了請學生用一兩個四字詞語形容嶺峰的特點，學生很快就說出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。
然后，在理解“遠近高低各不同”時我花費了大力氣，設計了一個小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會看到怎樣不同的景色，怕學生一時思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學生參考。這個環(huán)節(jié)，學生寫得都挺不錯，部分學生還用上了剛學過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達方法。一開始我的想法是，通過這樣的練筆，學生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點，重難點都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是作者雖然已經從不同角度觀賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，因為他身在廬山中，看不到全景。由于在前面小練筆的時候過多，所以在理解難句時時間反而壓縮了，感覺學生的理解還不夠深刻。而且為了幫助理解，我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當，經紀老師點撥，我才明白，《畫楊桃》更傾向于“要相信自己的眼睛，看到是什么就畫成什么”，與本文主題并不一致，可比性不強。相反用“盲人摸象”或觀察學校的方式可能更為妥帖。
《題西林壁》課后點評 篇8
《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。
伴隨著對《望廬山瀑布》的復習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。由于這首詩的詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音、清節(jié)奏。3、抓字眼，明詩意。4、多誦讀，悟詩情。然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學生試著畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經過討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談到了身邊的同學，比如陳櫻文雖然學習不好，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
課堂還生成了不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充;詩配畫，加深情感體驗;還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，這都說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。
當然，還有很多不足之處：一、對時間的把握不太精準，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。二、細節(jié)的瑕疵。在畫古詩的環(huán)節(jié)，個別學生要完成詩配畫難度較大對學生的指導還不到位。三、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，沒有給學生足夠思考、討論、交流的機會。
總之，今后的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。
《題西林壁》課后點評 篇9
上星期五我參加了我鎮(zhèn)的教師素質大賽，講了《題西林壁》一課，課后做了認真的反思：
古詩，在時代上離我們很遠。兒童讀古詩，主要是受傳統文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。
分析教材我知道，領悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學難點。為了突破這一難點，在教學流程設計過程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學生已有的生活經驗，調動學生已有的知識儲備，師生互動、生生互動，共同構建。針對個性差異，采用不同的方式組織、引導學生主動積極的探究，在實踐中領悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘煉語言，飛揚文采。
通過教學，我也有了點滴收獲：
1、教學古詩要把握好誦讀和積累關。
熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。我讓學生采用多種形式誦讀，注重理解內容，探明意境，充分領略蘊含其中的美�？紤]學生的個體差異，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，利用各種教學資源，促成學生在自主學習的心理體驗中挖掘潛能，愉快的探究。在動手、動口、動腦的語言實踐中學懂詩句，獲得學習古詩的真實體驗，建構古詩學習的知識系統，共同成長、共同進步。
2、古詩教學應注重歷史背景的介紹，領會大意，習得方法。
教材中精選的古詩大都出自名家之手。這些詩人在為人、行事、作詩等方面有不少軼聞趣事，其中有些故事蘊含著中華民族安身立命的精神，閃耀著人性的光輝。讓學生了解和課文內容相關的故事，有助于學生整體把握課文內容，提高學習質量。
教學中的不足：
1、如何帶領學生品味字句，領會意境，獲得美感?
推敲重點字詞，這是古詩教學必不可少的手段。但如何用古詩獨特的魅力激發(fā)學生的興趣，引導他們積極、主動地投身到詩中，去領略祖國語言文字的燦爛與輝煌?如何引導學生領悟形象美、哲理美、情感美?這還有待于進一步的實踐、總結。這節(jié)課我感覺教學中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。
2、如何在預設的目標中給學生最大的生成空間?
預設是為了生成，生成實現了預設。如何把詩人的語言內化為學生的語言，讓詩人的感受成為學生的感受，確實是每個語文老師必須解決好的一件大事。要做好真難呀!
《題西林壁》課后點評 篇10
《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告訴學生要全面、客觀地看待問題。在教學中，我的教學思路設計如下：復習背誦導入——揭題解題——知作者——吟古詩，理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩。雖然教學過程應該說比較清晰了，但我個人認為古詩詞的教學對中年級的學生來說是個難點，以為學生對于古詩的朗讀、背誦會很困難，沒想到大多數的學生都能熟練的朗讀古詩，甚至能流利地背誦全詩�？吹綄W生們這么高昂的學習情緒，我也更有信心了。
首先學習的蘇軾的《題西林壁》。教學《題西林壁》這首詩時，我想讓學生一起朗讀這首詩，然后讓學生借助有關資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。最后讓學生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學生在理解詩意的基礎上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學習的`方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。這個問題拋出之后，我讓學生們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個教室的面貌，這樣學生有了親身體驗，當然學生有了親身體驗也就明白了世人所寫的意思。這時我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時的景象，生動的畫面更加深了學生的理解。使學生對課文知識的掌握更加牢固、深刻。
但是也存在些不足：
1教學古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導學生采用多種形式的反復誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句
的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。
2課上我的語言激情不夠，沒有把學生的學習積極性很好的調動起來，課堂氣氛有些死板。相反，如果我的語言能激情四射，收放自如的話，就能夠很好地吸引學生的注意力，同時學生也會跟隨你語言的抑揚頓挫，綻放學習的熱情，主動地學習，這樣學習效果就會更好。
3由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
《題西林壁》課后點評 篇11
古詩的學習主要通過“讀、品、說、畫、唱”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學生自讀感悟、質疑問難，在反復誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領悟詩歌深刻的內涵，從而受到啟迪。
我認為較成功的方面有：
1、精心設計的課件有使用價值。
2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。
3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現了學習目標。
4、課堂生成不少亮點：學生頻繁質疑、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，如：螞蟻觀大象、打官司等，說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、玩味、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了畫詩、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場面，也正因為如此，下課鈴響時，有孩子說“咱們不下課”；“旅行”結束了，孩子們依然戀戀不舍，老師也興之所至、難以平靜……
當然，還有很多不足之處：由于學生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
在備課、上課的過程中，也像蘇軾一樣有萬千感慨：名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的，只有用一生去備課，以真情來授課，才是有魅力、有生命力的，這也是我的追求。
《題西林壁》課后點評 篇12
上課前，我準備了課件。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把重點出示，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進行了研究方法的指導：把注釋中關鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學生試著通過自己的力量來解決問題，然后，進行小組合作的探究。把自己思考的結果告訴小組成員，經過小組成員的集體評議達成共識。
小組合作中每一個學生都充分參與了探究過程。對于那些學生在探究過程中的難點，在巡回指導時，引導其解決，及時糾正他們在探究時所出現的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。
為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學生對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。
成果匯報后，根據小組解決問題的質量和速度排出了名次。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴大并填色的獎勵。
在理解了文章所蘊含的哲理后，我開始讓學生背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少學生在短時間內都可以背下來，但是并不熟練。
課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于今天的詩歌學習。
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！痹诶斫夂x的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學生結合生活實際來討論。沒想到,學生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學習了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒有指導有感情的朗讀.
《題西林壁》課后點評 篇13
畢竟是新手，這道行太淺，在教學更多流露的是欠缺�，F總結如下：
一． 字詞理解沒有很好落實�！皫X”“峰”都是形容山峰的，那他們的區(qū)別在什么地方？如果光講概念學生還是會混淆，在課堂上我也沒有很好的解釋，在課后，聽課的賴副提議可以借助手掌來表示。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈，有高有低，相互緊依在一起。而五指并攏側面展示則是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。正如賴副說的，語文在理解詞義上可以多運用道具。這樣更加生動直觀，使學生更好的理解并且接受。
二． 古詩品讀不夠深刻。讀是語文課的精髓。而古詩的讀則分為4個階段
1.讀準字音2.讀出節(jié)奏3.讀出韻味4.讀出意境
而我的朗讀教學只停留在第三個階段。其實我從我接受這個班的語文課起，我就提倡學生在遇到寫景敘事文時一定要邊讀邊想象畫面。這節(jié)課也不例外，但是缺乏的是我的進一步引導，導致學生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉化時沒有滲透透徹。所以學生只能讀出韻味，欠缺意境。聽課老師中有一位早我一年入行的前輩，他提議，在最后老師可以自己配樂朗誦，加上投入的表情，因為我的聲線是很適合朗誦的。他說這樣更生動形象，立體性更強。更能感染學生。
三． 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。賴副說，其實在這節(jié)課上，學生完全也可以成為一位詩人，進行大膽創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作的驚喜和詩人的成就感。而我缺少的就是開闊的視眼，和哲理的推廣。舉例西湖，黃山，學校，甚至自己，人生···仿照最后兩句進行創(chuàng)作。如，“不識西湖真面目，只緣身在此湖中”······
四． 評價沒到點子上，提問缺少換位思考。評價語沒有到位，其實在本節(jié)課上，我班學生運用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評價都是“嗯，詞用的真好”到底哪個詞用的好，有時是應該點撥出來的。在本節(jié)課中還有兩三個問題提得比天還大（有點夸張的說法···），沒有考慮到整體學生的接受能力。所以有一小段時間里竟然出現了優(yōu)生唱獨角戲的場面。在以后的備課中要多站在學生的立場上考慮問題。
總之，在這首古詩教學中我既收獲了小小成功的喜悅，更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。希望以后的常規(guī)課經常會有前輩蒞臨指導，（不用害怕前輩們的突然“襲擊”）這樣對我的語文教學質量提高幫助會很大。
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