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《滕王閣序》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

時(shí)間:2020-07-28 19:40:06 滕王閣序 我要投稿

《滕王閣序》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  教學(xué)理念

《滕王閣序》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  我覺得,作為一名語文教師,不光要教書,更要育人。要以塑造美好的心靈為己任,在教學(xué)中充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的德育因素,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。要達(dá)到這一目的,絕不可枯燥生硬地說教,而要發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢,注重審美教育,通過感受鑒賞古今中外的文化精品,使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染。

  同時(shí),語文課堂還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,由課內(nèi)向課外遷移,由閱讀向?qū)懽鬟w移。

  教材分析

  《滕王閣序》是一篇美文,而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方,是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的絕佳材料。

  《滕王閣序》寫景頗為精彩,其中第三自然段寫登臨之所見,一句一景,將人煙繁盛、祥和富庶的江南風(fēng)物與秋高氣爽、人鳥共樂的山川描摹得神采飛揚(yáng),尤以“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”為最,文章極富意境之美。

  《滕王閣序》是一篇駢體文,句式錯(cuò)落,節(jié)奏分明,全篇使用對偶,平仄相對,抑揚(yáng)頓挫,富有音樂美。而且,文采華麗,講求藻飾。文章極富文字之美。

  《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情,以古比今,步步遞進(jìn),緊扣題旨,首尾連貫,一氣呵成,無懈可擊。文章極富章法之美。

  《滕王閣序》是一篇登臨之作,它不同于其他的或借古詠懷、或念遠(yuǎn)懷人的幽思之作,字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂,展現(xiàn)了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛生活、面對挫折,雖有消沉,但更多地表現(xiàn)了“窮且益堅(jiān),不墜青云之志”的理想的人格境界,這種樂觀曠達(dá)的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。

  這四美之中,情辭并茂是本文流傳久遠(yuǎn)的根本原因。抓住王勃的情感變化,以此為課文切入點(diǎn),分析作者如何用多種方式抒發(fā)感情,便抓住了這篇文章的關(guān)鍵了。

  學(xué)生情況

  我上課的班級(jí)的學(xué)生接受能力相對較強(qiáng),但由于在年級(jí)中成績領(lǐng)先,不少學(xué)生身上“驕”、“嬌”二氣嚴(yán)重,討厭說教,經(jīng)不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂觀精神可激勵(lì)學(xué)生自我完善、笑對人生。

  在語文學(xué)習(xí)方面,部分學(xué)生害怕文言文,覺得艱深難懂,而且與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn),不合時(shí)宜,厭學(xué)情緒較濃。正可借此文,糾正這一觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的親切感與認(rèn)同感。

  由于學(xué)生剛上高一,鑒賞經(jīng)驗(yàn)比較少,鑒賞能力不強(qiáng),尤其是古詩文的鑒賞能力更是有待加強(qiáng)。這節(jié)課我希望在感知的基礎(chǔ)上,初步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞,把握文章表現(xiàn)的情感以及抒情方式,并加以評(píng)價(jià)。

  [教學(xué)安排]

  三課時(shí)

  第一課時(shí)解題介紹作者疏通文意解決生字詞

  第二課時(shí)學(xué)習(xí)1、2、6、7自然段,通過誦讀,體會(huì)駢體文的特征。

  第三課時(shí)學(xué)習(xí)3、4、5自然段,體會(huì)作者復(fù)雜的情感。

  第三課時(shí)

  [教學(xué)目的]

  1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習(xí)本文的抒情方式。

  2、理解作者交織于內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復(fù)雜的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生觀,培養(yǎng)學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  進(jìn)入作者在本文中展現(xiàn)的內(nèi)心世界,把握作者情感變化曲線,體會(huì)作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。

  體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習(xí)本文抒情的寫作技巧。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  作者情感是如何轉(zhuǎn)折的?

  第五段對典故的理解

  教學(xué)過程

  [步驟一:導(dǎo)語]

  《滕王閣序》是一篇美文,在唐代就已膾炙人口,被認(rèn)為是“當(dāng)垂不朽”的天才之作,而今天我們要學(xué)習(xí)的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方,神韻雋永,美不勝收。今天,我們就一起走進(jìn)這篇美文,走進(jìn)王勃的內(nèi)心世界。

  [設(shè)計(jì)說明]激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,做好上課的心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備。

  [步驟二:學(xué)法指導(dǎo)]

  披文以入情析情而悟道

  教師解說:“道”,一為寫作之道;一為人生之道。

  [設(shè)計(jì)說明]明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法。

  [步驟三:探究]

  一、整體把握

  問一:快速瀏覽這三段,找出文中反映王勃情緒變化的一句話。

  明確:興盡悲來,識(shí)盈虛之有數(shù)。即,王勃的情緒是由興而悲。

  [設(shè)計(jì)說明]直接切入王勃的情感變化,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。問題看似簡單,實(shí)則須在把握全篇的基礎(chǔ)上篩選信息,不容易準(zhǔn)確回答。也借此題檢查預(yù)習(xí)。

  問二:想想看,王勃因?yàn)槭裁炊d致高昂呢?

  明確:所見之景,宴會(huì)盛事

 。ǚ呕脽羝队埃

  人煙繁盛、祥和富庶的江南

  景

  秋高氣爽、人鳥共樂的山川

  興

  事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂

  [設(shè)計(jì)說明]引導(dǎo)學(xué)生整體把握,同時(shí)引出第三自然段的教學(xué)。

  二、學(xué)習(xí)第三段

  問三:生讀第三段,放《清明上河圖》局部、自然風(fēng)景等圖片,猜猜看,這和課文哪句話對應(yīng)?

  [設(shè)計(jì)說明]用猜謎的方式提起學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。同時(shí),將語言還原成圖片,給學(xué)生直觀感受,喚起學(xué)生對美的欣賞與贊嘆之情。通過這種方式熟悉課文、理解文章意境。

  問四:請想象“落霞”句,用自己的話描繪你想象的圖景,再放圖片,和自己想象的比一比,哪一幅更美?

  點(diǎn)撥:圖片已經(jīng)夠美了,仍然趕不上原文。語言文字的魅力就在于此,可以給人以無窮的想象空間。

  [設(shè)計(jì)說明]練習(xí)口頭作文能力,感受漢語的豐富與生動(dòng)。

  問五:看到如此美景,你的心情如何?王勃又會(huì)如何呢?作者有沒有直接說出來?用的什么方式來抒情?

  明確:融情于景

  [設(shè)計(jì)說明]推己及人,從學(xué)生自己的感受出發(fā),比較親切明了。分析抒情方式,知其然,還要知其所以然。從閱讀向?qū)懽髦笇?dǎo)遷移。

  請女生有感情地朗讀,讀出韻味來。

  [設(shè)計(jì)說明]本段文字優(yōu)美,生動(dòng),讓女生柔美的聲線來讀,感染力強(qiáng)。美文,是訓(xùn)練美讀的好機(jī)會(huì)。

  三、學(xué)習(xí)第四段

  問六:作者又為何而悲呢?

  明確:為自己的失意人生。

  [設(shè)計(jì)說明]緊扣感情變化,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  問七:作者用什么方式抒情?明確:直抒胸臆

  請同學(xué)們自由地讀,讀出感情。然后推薦一生讀,并說說為什么這么讀。

  明確:重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉(xiāng)”“不見”“何年”等詞。這些詞表現(xiàn)了作者懷才不遇、孤獨(dú)失意的心緒。

  [設(shè)計(jì)說明]通過美讀,品味語言,感悟作者此刻孤獨(dú)悲涼的心境。

  問八:作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的?

  明確:由宇宙的廣漠洪荒,永恒不變,聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情(抒情方式)。

  [設(shè)計(jì)說明]突破難點(diǎn)。這是作者情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。搞清如何轉(zhuǎn)折,可引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀時(shí)要抓住文脈,寫作時(shí)要注意起承轉(zhuǎn)合。

  投影:

  望長安目吳會(huì)

  天高地迥

  宇宙無窮南溟深北極遠(yuǎn)

  悲

  關(guān)山難越萍水相逢

  濟(jì)世無路

  報(bào)國無門懷帝閽不見奉宣室何年

  問九:我們學(xué)過的或接觸過的詩文中,有沒有類似的聯(lián)想?

  明確:陳子昂《登幽州臺(tái)歌》:“念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》:“哀吾生之須臾,羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》:“人生幾回傷往事,山形依舊枕寒流”等,都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照,意境博大而悲涼。

  [設(shè)計(jì)說明]從課堂向課外延伸,豐富學(xué)生積累,豐富學(xué)生情感。

  請男生讀,讀出意境來。

  [設(shè)計(jì)說明]在品味、賞析后,讓學(xué)生投入情感地朗讀,可進(jìn)一步喚起學(xué)生共鳴,為王勃的遭遇慨嘆。

  老師小結(jié)

  行文至此,筆鋒陡轉(zhuǎn),由前面的盛贊良辰美景、賞心樂事轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇,大發(fā)懷才不遇、報(bào)國無門的感慨,與前文形成了巨大的反差,將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內(nèi)心世界,激發(fā)我們的'思索:是什么使得王勃走投無路?他該怎么辦?

  [設(shè)計(jì)說明]小結(jié)王勃在文中的第一個(gè)情感轉(zhuǎn)折,引出下個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  四、學(xué)習(xí)第五段

  問十:有人說:這段文字表達(dá)了王勃強(qiáng)顏歡笑的無奈,你認(rèn)為呢?請從文中找依據(jù)。

  明確:雖有消極、怨憤,但更多的是曠達(dá)、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比,但作者緊接著寫道:“老當(dāng)益壯,寧移白首之心?窮且益堅(jiān),不墜青云之志!北憩F(xiàn)了樂觀向上的情懷。然后連用六個(gè)典故進(jìn)一步表明心志,在如此際遇下不甘沉淪,自我砥礪,實(shí)屬難得。

  投影:

  馮唐、李廣

  自我寬解

  賈誼、梁鴻

  貪泉、涸轍

  北海、東隅樂觀向上

  孟嘗、阮籍

  [設(shè)計(jì)說明]突破第二個(gè)難點(diǎn),熟悉課文。把握作者第二個(gè)情感轉(zhuǎn)折。

  問十一:這一段,作者抒情采用了什么方式?

  明確:借用典故。

  [設(shè)計(jì)說明]突出重點(diǎn),明確寫法。

  [步驟四:總結(jié)]

  問十二:這篇序文如果沒有四、五兩段,會(huì)不會(huì)流傳千古?

  明確:文以情勝,打動(dòng)讀者的不光是華麗的辭藻,更是交織于王勃內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復(fù)雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化;一要注意用多種方式。

  回顧板書。

  興

  樂觀曠達(dá)

  景事宇宙人生

  悲

  融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷

  [設(shè)計(jì)說明]突出本課重難點(diǎn),指導(dǎo)寫作。

  [步驟五:拓展與思考]

  一、相似的性格,易生相似的際遇;相似的際遇下,易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長安時(shí),在與朋友餞別的宴會(huì)上作了一首《行路難》,也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時(shí)的情感是怎樣的?

  投影《行路難》,學(xué)生齊讀、討論。

  明確:這首詩也和《滕王閣序》一樣,由宴樂想到自身的失意,感到前途茫然,再通過聯(lián)想歷史人物的際遇,結(jié)尾以“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄!闭衿,表現(xiàn)了樂觀曠達(dá)的情懷。

  [設(shè)計(jì)說明]《行路難》與《滕王閣序》中表現(xiàn)的情感脈絡(luò)與抒情方式驚人地相似,通過類比加以印證,進(jìn)一步加深學(xué)生印象,同時(shí)豐富學(xué)生積累,開闊學(xué)生眼界。

  二、人生難免失意,中國歷史上許多文人都遭逢過失意,他們作出了怎樣的選擇?你如何評(píng)價(jià)?如何選擇?

  學(xué)生討論,

  教師點(diǎn)撥:屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等,人生選擇不一,但作為中學(xué)生,人生旅程才剛剛展開,應(yīng)該用怎樣的態(tài)度面對將來可能出現(xiàn)的不如意,相信同學(xué)們會(huì)有一個(gè)正確的選擇。

  [設(shè)計(jì)說明]利用文章本身蘊(yùn)涵的情操之美感染學(xué)生,培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度,教文育人。

  [作業(yè)]

  1、背誦2——5自然段。

  2、就文中能觸動(dòng)你心靈的一句話擴(kuò)展開去,寫300——500字的短文。

  [設(shè)計(jì)說明]落實(shí)背誦,落實(shí)寫作訓(xùn)練。寫作既可寫成寫景散文,又可寫成讀后感,自由度較高。

  課后反思

  高中文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。文言文反映的生活離學(xué)生生活較遠(yuǎn),學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)情緒。而以往的教學(xué)又多以串講為主,過于注重文言知識(shí)的講解(我覺得這也是必不可少的,但要講求方式方法),而忽略了文言文本身蘊(yùn)涵的人文價(jià)值和審美價(jià)值,弄得課堂沉悶不堪,課后學(xué)生收獲不大。這次課,我在疏通文字的基礎(chǔ)上,從鑒賞的角度來教文言文,課堂非常活躍,課后學(xué)生反饋很好。本來預(yù)計(jì)這節(jié)課容量很大,不容易完成教學(xué)內(nèi)容,然而因?yàn)閷W(xué)生積極思考、主動(dòng)配合,所以比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。從作業(yè)來看,背誦和寫作情況均不錯(cuò)。由此,我意識(shí)到要充分相信學(xué)生,只要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使他們愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)探究,他們的學(xué)習(xí)潛力是很大的。

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