中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

《桃花源記》教學(xué)反思

時間:2021-05-29 15:03:22 桃花源記 我要投稿

《桃花源記》教學(xué)反思(15篇)

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《桃花源記》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《桃花源記》教學(xué)反思(15篇)

《桃花源記》教學(xué)反思1

  今天上了《桃花源記》一課,在課堂上我采用質(zhì)疑引導(dǎo)的方法,沒料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學(xué)生的思維一旦得到啟發(fā),將會起到意想不到的效果。本節(jié)課反思如下:

  1、漁人發(fā)現(xiàn)桃花源上有意的還是無意的?

  我首先提出了這樣一個問題,讓學(xué)生從課文中找到依據(jù)。很快就有學(xué)生提出從“忽”字可見,漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是無意的。我反問到有沒有不同看法呢?剛開始沒有學(xué)生吭聲,不一會就有學(xué)生站起來說:“漁人是特意去尋找桃花源的!蔽覇枺骸澳阌惺裁匆罁(jù)嗎?”這位同學(xué)站起來說:“漁人是緣溪行,他緣溪行并不只是為了捕魚。”我被這一回答吸引住了,隨口問道:“那他還為了什么呢?”那位學(xué)生接著說:“文中提到落英繽紛,桃花漫天飛舞,就有可能飄到小溪中,漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達(dá)了桃花林!蔽覇杽e的同學(xué)他的看法有無道理?同學(xué)們說:“有!笨梢娺@位同學(xué)讀書時動腦思考了,我們大家今后在課堂上也應(yīng)開動自己的大腦,力爭讀出自己的獨(dú)特見解。

  2、源中人為何會“男女衣著悉如外人”?

  讓學(xué)生自己質(zhì)疑課文。有學(xué)生提出:“桃源中人自秦朝就進(jìn)入桃花源到晉朝,這么多年一直沒有外出,為何他們的衣服會和漁人的一樣?我國每個朝代的衣服都有各處的特點(diǎn)的?”有同學(xué)站起來說:“可能他們中間有人外出過!瘪R上有人反對說他們沒有外出過,從文中“乃不知有漢,無論魏晉。”一句可見他們確實(shí)沒有外出過!澳呛芜@樣寫呢?”我趁機(jī)問道。有的學(xué)生思考后說:“本是文陶淵明慮構(gòu)出來的,到底是不是完全一樣?為什么完全一樣誰也說不清楚。”我說:“說的很好,可見你也動腦思考了!碧以粗腥说降诪槭裁磿澳信轮と缤馊恕本筒坏枚恕

  3、你怎樣看待漁人的行為?(他的對外人道。)

  這一問題,一提出馬上有學(xué)生說:“漁人是個不講信譽(yù)的小人,人家桃花源中人好好把你招待,你卻出賣人家。”馬上又有學(xué)生站起來反駁說:“漁人不算言而無信,因為漁人并沒有答應(yīng)村中人要求!蔽页脵C(jī)又問:“那漁人為何又要再尋桃花源呢?”學(xué)生齊聲說:“為了追求桃花源中的美好生活!薄澳撬麨槭裁床粠е约旱囊患胰巳,而要詣太守呢?”有同學(xué)說:“漁人行為高尚,想讓別人也過上幸福美好的生活!庇钟腥朔瘩g道:“漁人詣太守說明他熱衷功名利祿,他想讓別人過上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問題都是我備課時沒仔細(xì)考慮的。我隨口又問:“那漁人沒找到桃花源,太守會怎樣做?如果漁人順利找到并再次帶入進(jìn)入了桃花源會怎樣呢?請同學(xué)們下去想像一下,構(gòu)思一簏作文,題目是《漁人再入桃花源》。

  4、怎樣看待桃花源中人?

  同學(xué)們很快就說出,從文中“便要還家,設(shè)灑殺雞作食。余有捐款復(fù)延至其家,皆出酒食!钡染渥涌煽闯龃逯腥藷崆榇緲愕取!斑有別的不同見解嗎?”我問!八麄?yōu)楹尾蛔銥橥馊说酪病薄安幌胱屚馊舜驍_他們的生活。”有人站起來說!斑有別的嗎”?又有同學(xué)說:“源中人在一定程度上有自私心!边@一點(diǎn)大出我的意料,“為什么?”這位同學(xué)說:“村中人和漁人的談話已讓他們明白,外面的生活,他們應(yīng)當(dāng)接納外人讓他們也過上幸福生活!庇钟腥朔瘩g說:“如果外人都進(jìn)入桃花源,那就沒有凈土了,不能單因為不讓外人進(jìn)入就說他們自私。他們自私就不會熱情款待漁人了!

  5、你向往桃花源的生活嗎?為什么?

  有同學(xué)回答向往,因為那里環(huán)境優(yōu)美,民風(fēng)淳樸,沒有戰(zhàn)爭、沒有壓迫。也有同學(xué)站起來說不喜歡,因為那里原始落后,沒有現(xiàn)代高科技的文明。我趁機(jī)又布置了一道作文,你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎?以《給桃花源中人的一封信》為題,構(gòu)思一篇作文!短一ㄔ从洝分皇怯浲辛俗髡叩囊环N理想和對美好生活的追求。

  當(dāng)課進(jìn)行到這時,我認(rèn)為已完了,隨中問:“還有別的問題嗎?”沒想到還有人問“桃花源洞口才通人,牛是怎樣進(jìn)去的?”同學(xué)們又議論開了。

  一堂課下來讓我感慨迫多,原以為這是熟課了,自己也教了七八年,課已不用再備了,沒想到還是有很多地方想的遠(yuǎn)不如學(xué)生。由此我想到了,新型語語文課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生的思維是否打開?這節(jié)課可見學(xué)生思維打開了,課也好上了,學(xué)生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語文課堂。

《桃花源記》教學(xué)反思2

  教學(xué)《桃花源記》一文共耗時4課時,前2課時用于新授,解讀文本,領(lǐng)會文章主旨;后2課時用于拓展延伸,印發(fā)《桃花源詩》、《五柳先生傳》、《歸園田居》等文字資料及相關(guān)譯文(為降低難度),進(jìn)一步了解陶淵明其人其事其文。資料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),要求解決生字詞,并把幾篇文章中能表現(xiàn)陶淵明的性格特征的語句劃出來,形成自己的最初的思想。并結(jié)合《桃花源記》一文,再次走進(jìn)人物內(nèi)心,解讀人物形象。前3課時按預(yù)設(shè)沒什么“雜音”。

  這是第4課時前的休息時間,一些同學(xué)針對上節(jié)課我的“詩意的語言,失意的人生”這句話在交流心得,我含笑表示嘉許,這時學(xué)生A走過來,神秘地對我說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一些東西,要不要說出來?”我問:“有關(guān)什么,課文還是班級?”“課文!薄罢f來聽聽。”“陶淵明將主人公設(shè)計成漁人是有用意的,大有用意!彼锨焕{(diào)。我呆了呆,心想,這篇課文已上過好幾次,為何主人公是漁人而非獵人或其他身份這我倒是真沒想過!澳隳苷f出個道嗎?”可這時上課鈴響,學(xué)生追著我:“老師,你看我還講嗎?”遲疑了片刻,我迅速反應(yīng),“講吧,盡情講!

  于是,我簡單交代本節(jié)課內(nèi)容,請學(xué)生A暢言發(fā)現(xiàn):

  生A:漁人即愚人。(驚人發(fā)現(xiàn))理由如下:

  1.入而復(fù)出。

  連年戰(zhàn)亂,社會腐朽黑暗,民不聊生,而世外桃源的生活如此美好,寧靜、平和、富足。這樣的境界,可遇而不可求,就連“高尚士”劉子驥也“欣然規(guī)往”,別說凡夫俗子那肯定求之不得,可漁人卻“停數(shù)日,辭去”。“辭”是主動要求離去,而且態(tài)度堅決,實(shí)在是個“愚人”。(有些同學(xué)點(diǎn)頭表贊同,我也暗暗叫好)

  2.去而作志。

  漁人既然要走那就走吧,可他“得船,扶向路,處處志之”,竟然到處留記號。他的目的當(dāng)然是為了以后再來?伞笆劳馓以础笔亲髡咂诖囊环N理想境界,豈是你一個漁人想走就走想來就來的?這樣的想法和做法當(dāng)然是愚蠢的。因此作者給他設(shè)計了一個“迷,不得路”的結(jié)局。(幾個學(xué)生干脆仰視生A,我忍不住點(diǎn)頭)

  3.言而無信。

  做人應(yīng)當(dāng)以誠信為本,村中人對他很真誠,設(shè)宴擺席,熱情款待,除了臨別前希望他“不為外人道”別無他求,想必漁人當(dāng)時也信誓旦旦,可他一出桃花源,立即“及郡下詣太守說如此”,帶一班人馬“尋向所志”。這種出爾反爾的行為,也是愚人所為。(群情激動,誰說弟子不如師,“教學(xué)相長”啊)

  頭頭是道的分析博得滿堂喝彩。我從來沒發(fā)現(xiàn)的東西,學(xué)生居然發(fā)現(xiàn)了,而且這個發(fā)現(xiàn)無疑是正確的。我不得不佩服。我毫不吝嗇地表示了我的欣賞:“聽君一席言,勝讀十年書。你是我的老師!我向你學(xué)習(xí)!迸_下學(xué)生大笑。

  我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手邊資料,順生A的思路,具體的分析了陶淵明設(shè)計“漁人”做主人公與作者的生活、性格、思想分不開,他寫此文的目的:不僅在于對沒有壓迫剝削、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的社會理想的向往,而且直接通過對“漁人”的含蓄委婉而又無情嘲笑表達(dá)作者對不守信用、出爾反爾、甚至有趨炎附勢之嫌的市井小人的強(qiáng)烈諷刺和批判。

  再次表揚(yáng)了生A獨(dú)到的思想和精彩的發(fā)言后,我便想把課堂教學(xué)內(nèi)容往我設(shè)計的方向拉,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生竊竊私語,意猶未竟,“難道你們還有高見?”生B很聰明地激將:“老師,你不是常教我們要‘于無疑處生疑’嗎,我可不可以有另類的疑問?”看來我的課是上不成了,索性就不上了。難得他們對一篇課文如此熱心!皻g迎啊,我洗耳恭聽!

  生B馬上接:“老師,文章里說桃花源人‘為避秦時亂’‘來此絕境’已有五百年,那怎么會‘男女衣著,悉如外人’,這不是明顯有漏洞嗎?”一片附和聲起。

  生C不待邀請便大聲說:“還有,還有!蔽艺埶f下去,“漁人與桃花源人怎么交流?相隔五百年,難道語言沒有發(fā)展嗎?溝通沒影響嗎?”“也是啊!庇忠黄胶吐。

  生D不甘示弱:“桃花源人與世隔絕五百年,怎么繁衍生息?近親結(jié)婚是不利于種族生存的!薄皩Π。瑢Π,不能近親結(jié)婚,他們的種族怎么延續(xù)?”

  真是一石激起千層浪。(一向不靈光的他們怎么一下子開竅了。)一時間,教室里鬧哄哄的。

  “老師,老師,我們的發(fā)現(xiàn)對不對,精彩嗎?”

  此刻,班級同學(xué)情緒很激動,都為自己的獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)感到驕傲。我分明聽到了花開的聲音。這正是我期待已久的啊,我應(yīng)該高興,應(yīng)該熱情洋溢地表示我的欣喜與贊賞?墒墙裉,我卻失語了。鼓勵他們不迷信權(quán)威、質(zhì)疑文本是我一向的做法,學(xué)生正是深得我的精髓啊,可我卻一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有!我不知道怎么引導(dǎo)他們。我想把“球”踢給學(xué)生,但我知道,一番唇槍舌劍后,他們還是誰也說服不了誰,最后,總要我引領(lǐng)他們找尋答案。以前我常常在尊重他們的同時,辨?zhèn)未嬲妗?山裉,我根本無法給他們一個確切的交代。這一刻,我覺得我很對不起我的學(xué)生。是我沒有深入文本,以致沒能及時“解惑”。我只得尷尬的先肯定了他們的懷疑精神,也肯定了他們提出的問題是有價值的,隨后表示道歉:更詳細(xì)的解釋有待進(jìn)一步討論。

  講臺雖三尺,舞臺卻很大,想要在這個舞臺上有長久的生命力,只有把每節(jié)課作為起點(diǎn),在忙碌中充實(shí)自我,在充實(shí)中提升自我。只要我把今天作為明天的準(zhǔn)備,不但能聽到自己成長的聲音,也能引領(lǐng)學(xué)生,聽到學(xué)生的思想之花怒放的聲音。我想,那也是學(xué)生期待的。

《桃花源記》教學(xué)反思3

  這是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難,《桃花源記》教學(xué)反思。但不管怎么說,它是一篇文言文,文言文字解句意的工具性必須放在首位,怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意,我還是使用一貫用的方法:多讀。

  古人說:讀書百遍,其義自見,也常聽說熟能生巧。文章讀熟了,好多意思自然而然就悟出來了,試想,一個同學(xué)文章都讀的不通順,想讓他理解是不大可能的。

  于是我抓住早讀課時間,讓同學(xué)充分預(yù)習(xí),反復(fù)的讀,先把課文讀通順,然后找到自己感覺優(yōu)美的句子,再反復(fù)讀,能成誦最好。

  在第一課時的教學(xué)中,疏通這篇課文文意時,我沒有采用串講的方式,因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好,班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記,其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘,也不能完全怪他們,因為串講確實(shí)比較枯燥乏味,一節(jié)課講下來,老師講的口干舌燥,學(xué)生聽的昏昏欲睡,一節(jié)課基本就是填鴨式,效果甚微,教學(xué)反思《《桃花源記》教學(xué)反思》。于是我想了一個辦法,就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點(diǎn)字詞劃給同學(xué),因為理解文言句意時,關(guān)鍵字詞非常重要,關(guān)鍵字詞解決了,這個句子的意思就差不多了,然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋,同桌或前后桌分組討論,實(shí)在討論不出來的字詞先放那兒,然后提出來大家共同解決,實(shí)在解決不了的,老師再加以指導(dǎo)。這樣,他們的積極性比較高,而且每個人都有發(fā)言的機(jī)會,甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題,因為好多詞意注釋上都有,只要他們“有意注意”了,就能回答出來。即便是如此,我在講到文句優(yōu)美的地方,還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀,我覺得這個很有必要。

  第二課時,由于時間緊張,很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了,學(xué)生讀的不夠充分,自己展開也不多,因為緊張好多原來想好的過程都亂了,加上自己“功力”不夠,所以感覺不好。因為很多文言字詞,在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過,幫助學(xué)生找規(guī)律,讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要,這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比較簡單,所以在分析文章思想時,學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,這點(diǎn)讓我感到比較欣慰。

  在以后的教學(xué)中,我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好,在平時的教學(xué)中,提高自己駕馭課堂的能力,也要鍛煉自己的心里素質(zhì),同時還要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。

《桃花源記》教學(xué)反思4

  《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不會有多大困難,大多數(shù)學(xué)生能夠讀懂。其實(shí),文中內(nèi)容很“奇”。如:

  漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠(yuǎn)近”,何以不返回而一直走下去?究竟是什么事物吸引了他?千百株桃樹夾岸,其中竟無一棵雜樹,這是自然生成還是人工所為?洞口僅容一人通過,不知其中有何怪異,而漁人竟敢孤身而入。

  桃源中人也甚奇。若為仙,何以飲食起居、待人接物皆與常人無異;若為隱,何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里?最后,這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”,何以再去找時竟茫然無所見?這樣看來,此村似乎又不在人世間了!至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”,這是作者有意添加的一個尾聲──有這位人物出來作證,故事就更顯得亦真亦幻,傳奇色彩也就變得更濃了。

  既然故事這么的“奇”,所以教學(xué)的時候,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在課前營造氛圍,充分利用多媒體手段,播放一些有關(guān)桃花源的圖片,讓學(xué)生的腦海里存下印象,在觀看圖片的時候同學(xué)們都很入神,效果不錯。

  其次,文言文要讀,在讀中理解。讀在教學(xué)過程中是不可缺少的。

  最后,非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意,文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié),對于基礎(chǔ)相對比較弱的學(xué)生更重要。

《桃花源記》教學(xué)反思5

  一、選課匆忙、不慎重:

  《桃花源記》為傳統(tǒng)名篇,平時教學(xué)至少需要兩個課時,備課時并沒有細(xì)細(xì)的去感覺時間的長短,雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些,課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學(xué)要求實(shí)實(shí)在在,基本的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的。

  二、聯(lián)想、想象的環(huán)節(jié)沒有補(bǔ)充出來。

  曾經(jīng)聽過一節(jié)課:“芳草鮮美,落英繽紛……”“土地平曠,屋舍儼然……”的瑯瑯美讀、巧妙設(shè)問所引發(fā)的對作品難點(diǎn)的輕松理解、學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞……”的詞語積累,亮點(diǎn)迭出,聽課老師和評課領(lǐng)導(dǎo)反映挺好,那節(jié)課是在進(jìn)行了第一課時的教學(xué):處理字詞、疏通文意,這是枯燥的環(huán)節(jié),卻是最基礎(chǔ)的鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實(shí),就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新;沒有平時教學(xué)的訓(xùn)練有素,就沒有聽開課時的瀟灑與亮麗;所以第二節(jié)課處理得局促吃力,沒有平時的從容與輕松,因該引起學(xué)生更多精彩回答得地方,例如“皆嘆惋”,嘆惋什么?““一一為具言所聞”所聞的內(nèi)容是什么?等環(huán)節(jié)也沒有啟發(fā)起來,上完這節(jié)課有無限感慨。

  三、創(chuàng)新與穩(wěn)重:

  當(dāng)別人稱贊你穩(wěn)重時,或者說,當(dāng)穩(wěn)重成為你的風(fēng)格時,當(dāng)驚醒:你也許已經(jīng)老了,是否銳氣不再,靈感不再,創(chuàng)新不再了?應(yīng)該回放你的課堂——語言是否羅嗦?環(huán)節(jié)是否拖拉?節(jié)奏是否緩慢?設(shè)計是否陳舊?切不可盲目自大,止步不前。課上了不少,好象從來沒有這樣沉重過,甚至有些惶恐不安了:人到中年,沒有老教師的境界與胸懷,好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。

  四、課比天大:

  反思此課的全過程:匆忙備課,沒有試講,沒有說課,好象胸有成竹。靜心感覺自己的內(nèi)心,其實(shí)是一種輕視,一種無所謂,不參賽,不評比,上課小菜一碟。其實(shí),課堂是一臺戲,講課是一種藝術(shù),無論觀眾多少,無論舞臺大小,都應(yīng)該精心對待,精雕細(xì)刻,以求完美。不可欺的是你自己的心情,課有缺失,會有難言的不爽與懊惱!

《桃花源記》教學(xué)反思6

  《桃花源記》為傳世佳作,東晉大詩人陶淵明所作。對于這篇古文學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,更是必要的。古人云:“書讀百遍,其義自見。”是有道理的。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢?我認(rèn)為,通過對課文的分析,主要有以下幾個方面值得學(xué)習(xí):

  一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。

  二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀,感知課文大意。結(jié)合課文注釋,加深對課文的'理解。再通過對作者及寫作背景的了解,對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題,那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。

  三、對古文知識點(diǎn)的識與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文,必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識的積累。

  而這篇課文的文言知識點(diǎn)又主要表現(xiàn)在三個方面:其一,古今異義詞;其二,一詞多義;其三,文言句式中的省略句式,在本文表現(xiàn)突出,要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦,是對文言知識點(diǎn)識記的最好方法。

  本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生誦讀教學(xué)為主,教師點(diǎn)拔為輔,“學(xué)、問、講、練、創(chuàng)”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句,再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來,并聯(lián)系今天的和平、安定生活,引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨,最終達(dá)到背誦的目的。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中,對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài);還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。

  如果能引導(dǎo)學(xué)生主動就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討,結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會進(jìn)行反思,那就錦上添花了。

《桃花源記》教學(xué)反思7

  《桃花源記》是文言文教學(xué)中的名篇。文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向,同時,又在語文教學(xué)中占有重要的地位,使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導(dǎo)語自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,簡明地作了一句文學(xué)常識介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

  首先,我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋,自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,由老師帶感情朗讀,配合優(yōu)美的樂曲,一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中,然后再由學(xué)生仿讀,邊讀邊體會,讀中導(dǎo),讀中悟,在兩遍三遍的朗讀中,學(xué)生大多對文章有了較深的印象,至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀,才是學(xué)好一篇文章的方法,特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。

  二、教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

  文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時,我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對話,學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié),完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明,有了前面品讀的基礎(chǔ),學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

  三、教學(xué)過程品味佳句。

  如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備,那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上,要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方,然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解,又是一種知識的遷移。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,學(xué)生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。

《桃花源記》教學(xué)反思8

  本周二至周四,我校所有高級教師和省、市骨教師每人上一堂公開課。于是,我按照教務(wù)科貼出的時間表,根據(jù)本班學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度,在本周二上午第三節(jié)順其自然地上了陶淵明的《桃花源記》這篇千古傳誦的文言文。

  對于九年級的聽障學(xué)生,采用降一級人教版語文教材學(xué)習(xí)古文是很有挑戰(zhàn)性的。好在《桃花源記》是以記事為主,借助情節(jié)曲折的故事來為讀者展現(xiàn)一個環(huán)境優(yōu)美、生活富足、民風(fēng)淳樸的美好世界,寄托了作者對理想社會的向往。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解并沒有多大難度,難的是體會作者的思想感情。因此,在上這節(jié)公開課前,我們師生已用幾個課時了解作者以及寫作背景,學(xué)習(xí)了生字詞,重點(diǎn)句子的意思和一些常用的文言文知識,基本掌握了課文內(nèi)容和理清了文章思路。甚至,個別學(xué)生還能背誦課文。在此基礎(chǔ)上,我把這節(jié)公開課的重點(diǎn)設(shè)為“感受桃花源的美”,難點(diǎn)是“體會作者的思想感情”。

  確定好重難點(diǎn)后,在實(shí)施教學(xué)時,我分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行,首先是“問題導(dǎo)入”,我設(shè)的問題是:看看桃花源美在哪里?想想它寄托了作者怎樣的社會理想?這兩個問題實(shí)際就是本課時的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著就是第二個環(huán)節(jié)“整體感知”,先讓學(xué)生通讀全文,然后用“桃花源”為中心詞,以漁人的行蹤為線索,梳理文章順序,再請一位學(xué)生簡單復(fù)述課文,這其實(shí)也是溫故知新,為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。然后就利用圖文并茂的課件,由易到難地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段,通過“讀一讀”“說一說”“寫一寫”來感受桃花源的景色美、生活美和人情美,水到渠成地突出了重點(diǎn)。然而,由于沒有把握好時間,后面的環(huán)節(jié)有點(diǎn)倉促,不能自然地突破難點(diǎn),最后一個“讀后感悟”的環(huán)節(jié)也沒時間感悟,只好草草收兵。

  后來,我又聽了好幾位老師的公開課,感覺受益不少。再次反思自己和借鑒同事,這幾天來,我感悟最深的是:今后,無論上公開課還是平常課,不求自己有多完美的表現(xiàn),但求學(xué)生在我的課堂上能專心地看,投入地讀、大膽地說,盡情地寫,從中獲得一點(diǎn)知識,得到一點(diǎn)鍛煉,受到一點(diǎn)啟發(fā)。這,我就滿足了。

《桃花源記》教學(xué)反思9

  文言教學(xué)的第一任務(wù)是,引導(dǎo)學(xué)生弄懂文言字詞的含義,疏通文意。落實(shí)字詞和文意的理解是閱讀文言的基礎(chǔ),否則文言的教學(xué)將是無源之水,無本之木。

  因此我在第一課時中,主要就這點(diǎn)要求進(jìn)行了落實(shí)。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有意識有方向地逐步積累文言字詞和句式,還能注意教給學(xué)生相關(guān)的方法技巧,激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣同時有效地降低了學(xué)生閱讀文言文的難度。

  第二課時采用了較有創(chuàng)意的教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情,課堂氣氛活躍,教學(xué)目標(biāo)完成較好。

  本課的不足之處,由于時間較緊內(nèi)容較多及學(xué)生文言基礎(chǔ)較為薄弱等原因,造成了教學(xué)任務(wù)落實(shí)不夠充分的情況,在今后的教學(xué)中,注意教改的同時讓學(xué)生在有限的課堂時間中更有效的掌握知識形成能力,也應(yīng)該是研究的方向。

《桃花源記》教學(xué)反思10

  讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美,美得搖頭晃腦,佩服的五體投地;后來教《桃花源記》感到很爽,無論是通篇縱覽還是咬文嚼字,無處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?我反復(fù)品味,歸納出以下幾點(diǎn):

  一、語言美,如歌

  1、敘事簡約,給讀者留下更多回味的余地。例如:漁人進(jìn)入桃花源后,桃花源人“見漁人,乃大驚,問所從來。”漁人要回答的內(nèi)容本來應(yīng)該有很多,可是作者只用了一句話三個字“具答之!弊鳛榛卮,簡約至極。類似的有:“此人一一為具言所聞”,“詣太守,說如此!

  2、長短句相間。課文中長句、短句交替出現(xiàn),錯落有致,形成一種節(jié)奏美。例如:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!

  3、《桃花源記》讀來瑯瑯上口,富有音律美。

  二、景色美,如畫

  在作者筆下,由于詩人的奇特的想象,桃花源的景色美麗如畫,試看課文中的兩次景物描寫:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛!蹦卿男∠魉瑑砂稘M山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。若是一對浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意?再看問、文中的另一幅畫面,不,我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠,屋舍儼然黃發(fā)垂髫并怡然自樂!碑嬅嬗缮剿嫕u漸變成了風(fēng)俗畫。

  三、意境美,如詩

  無論是桃花林景色還是桃花源景色都是風(fēng)光無限,美麗如畫,一派迷人的自然風(fēng)光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象,讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造。經(jīng)過讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造,在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風(fēng)光畫卷,有著詩歌般的意境。更何況文章本身就是《桃花源詩》的序呢?

  四、人文美

  桃花源作為一個理想世界充滿了人文之美。在這個理想世界里,沒有剝削沒有壓迫,人們過著自由、快樂、祥和、安寧的生活!包S發(fā)垂髫并怡然自樂”完全是一個中國的烏托邦。這兒的人民熱情好客,民風(fēng)淳樸;桃花源人富有同情心,對漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞,皆嘆惋!

  五、結(jié)構(gòu)美

  1、層層設(shè)疑,引人入勝。(詳見教參)桃花源如夢似幻,飄渺若無,若幻似真,撲朔迷離,充滿神秘色彩;

  2、結(jié)構(gòu)自然,脈絡(luò)清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索。

  除了上述眾“美”之外,如果我們用心去仔細(xì)分析品味肯定將會有更多的收獲,可以毫不夸張地說,《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。

《桃花源記》教學(xué)反思11

  一、選課匆忙、不慎重:〈桃花源記〉為傳統(tǒng)名篇,平時教學(xué)至少需要兩個課時,備課時并沒有細(xì)細(xì)的去感覺時間的長短,雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些,課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學(xué)要求實(shí)實(shí)在在,基本的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的。

  上學(xué)期將老師安排靳文紅孟剛軍共同完成《黔之驢》的教學(xué)是正確的,示范了一個完整的教學(xué)程序。

  課前調(diào)動比較到位,學(xué)生學(xué)得投入并實(shí)在,不會的舉手是真的在質(zhì)疑,會的舉手也是真的在答疑,縣里學(xué)生有太多的單純,市里學(xué)生有太多的浮躁。面對這樣的學(xué)生,誰也不會做秀般硬走過去的,拖堂便成必然。將老師在回來的路上說為我感動的話是贊賞,但也是安慰,但愿贊賞的成分多些。

  無論如何,拖堂總是不應(yīng)該的,況且是觀摩課。

  二、感念張老師,匆忙地選擇《桃花源記》的自信,來自于幾年前在“北關(guān)區(qū)中小學(xué)銜接教育研討會”上作此課的成功。那節(jié)課的好評持續(xù)了好久,“芳草鮮美,落英繽紛”“土地平曠,屋舍儼然”的瑯瑯美讀、巧妙設(shè)問所引發(fā)的對作品難點(diǎn)的輕松理解、學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞”的詞語積累,亮點(diǎn)迭出,聽課老師和評課領(lǐng)導(dǎo)反映挺好,自己也頗為得意。

  那節(jié)課是用的張鴻雁老師的學(xué)生,之前,張老師先進(jìn)行了第一課時的教學(xué):處理字詞、疏通文意,這是枯燥的環(huán)節(jié),卻是最基礎(chǔ)的鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實(shí),就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新;沒有平時教學(xué)的訓(xùn)練有素,就沒有公開課上的瀟灑與亮麗;但是,張老師自己從沒說過有她的功勞,而且,她連這個感覺都沒有,總是那么自謙。而我,之前也從來沒有感覺,直到今天,同樣一課,處理得局促吃力時,才去回想那一課為什么會有從容與輕松,才心有所動,才無限感慨。

  一直以來,七中語文組好象也出了我們幾個“骨干”,比賽、演講、作課,帶來不少的榮譽(yù)與風(fēng)光。張老師、韓老師好象一直是在背后的,作課用她們訓(xùn)練好的學(xué)生,評課受益于她們直率的點(diǎn)評,共事多年,一直享受著她們的幫助,享受著她們的欣賞,還一直自以為是,好象業(yè)務(wù)比她們強(qiáng)。今天突然有點(diǎn)清醒,真正的教師自有她的高尚與淡泊。恰逢張老師已休病在家,很有幾分傷感,真是一生默默在講臺,直到累倒!

  三、創(chuàng)新與穩(wěn)重:當(dāng)別人稱贊你穩(wěn)重時,或者說,當(dāng)穩(wěn)重成為你的風(fēng)格時,當(dāng)驚醒:你也許已經(jīng)老了,是否銳氣不再,靈感不再,創(chuàng)新不再了?應(yīng)該回放你的課堂——語言是否羅嗦?環(huán)節(jié)是否拖拉?節(jié)奏是否緩慢?設(shè)計是否陳舊?切不可盲目自大,止步不前。課也作了不少,好象從來沒有這樣沉重過,甚至有些惶恐不安了:人到中年,沒有老教師的境界與胸懷,好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。

  四、課比天大:反思此課的全過程:匆忙備課,沒有試講,沒有說課,好象胸有成竹。靜心感覺自己的內(nèi)心,其實(shí)是一種輕視:不參賽,不評比,鄉(xiāng)下送課,小菜一碟。其實(shí),課堂是一臺戲,講課是一種藝術(shù),無論觀眾多少,無論舞臺大小,都應(yīng)該精心對待,精雕細(xì)刻,以求完美。不可欺的是你自己的心情,課有缺失,會有難言的不爽與懊惱!

  五、將老師的失誤:盲目相信他自以為可以相信的老師,也許正是這種信任,導(dǎo)致了他(她)們的不思進(jìn)取和無理由的驕傲!該爭光時沒光,該添彩時沒彩。希望有機(jī)會彌補(bǔ)!好久以來,懶于思考,懶于動筆,得過且過。浮躁的社會浮躁的人群,混于其中,也活得輕松。今天情郁于中,發(fā)之于外,玩一次深沉之后,卻感覺輕松了許多,不知為何?人是需要活得清醒的!

《桃花源記》教學(xué)反思12

  這是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難,。但不管怎么說,它是一篇文言文,文言文字解句意的工具性必須放在首位,怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意,我還是使用一貫用的方法:多讀。

  古人說:讀書百遍,其義自見,也常聽說熟能生巧。文章讀熟了,好多意思自然而然就悟出來了,試想,一個同學(xué)文章都讀的不通順,想讓他理解是不大可能的。

  于是我抓住早讀課時間,讓同學(xué)充分預(yù)習(xí),反復(fù)的讀,先把課文讀通順,然后找到自己感覺優(yōu)美的句子,再反復(fù)讀,能成誦最好。

  在制作教學(xué)課件時,在疏通課文文意環(huán)節(jié),沒有采用串講的方式,因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好,班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記,其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘,也不能完全怪他們,因為串講確實(shí)比較枯燥乏味,一節(jié)課講下來,老師講的口干舌燥,學(xué)生聽的昏昏欲睡,一節(jié)課基本就是填鴨式,效果甚微。采取的辦法就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點(diǎn)字學(xué)生劃出,因為理解文言句意時,關(guān)鍵字詞非常重要,關(guān)鍵字詞解決了,這個句子的意思就差不多了,然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋,同桌或前后桌分組討論,實(shí)在討論不出來的字詞先放那兒,然后提出來大家共同解決,實(shí)在解決不了的,老師再加以指導(dǎo)。這樣,他們的積極性比較高,而且每個人都有發(fā)言的機(jī)會,甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題,因為好多詞意注釋上都有,只要他們“有意注意”了,就能回答出來。即便是如此,我在講到文句優(yōu)美的地方,還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀,我覺得這個很有必要。當(dāng)然在使用課件時,由于放的幻燈片比較早,也一定程度上影響了學(xué)生的組織歸納的熱情。

  第二課時,時間充足,課堂層次明晰,學(xué)生讀的多,自己也能展開多,因為很多文言字詞,在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過,幫助學(xué)生找規(guī)律,讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要,這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。在教學(xué)中抓住這些有利條件進(jìn)行教學(xué),所以在分析文章思想時,學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,這點(diǎn)讓我感到比較欣慰。

  在以后的教學(xué)中,我一定要把課件的細(xì)節(jié)做好,在平時的教學(xué)中,提高自己駕馭課堂的能力,也要鍛煉自己的心里素質(zhì),同時還要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。

《桃花源記》教學(xué)反思13

  《桃花源記》是一篇經(jīng)典文言文,如何能讓學(xué)生既能理解文章的意思,又不至于沖淡文言文的韻味?教學(xué)本文前,根據(jù)學(xué)!叭h(huán)六步”教改新思路,認(rèn)真專研了教材,了解學(xué)情,但教學(xué)效果總覺得不夠滿意。在教完后我做了一些反思。

  一、變過去全文翻譯為半文半白

  我在準(zhǔn)備《桃花源記》時,摒棄那種全文翻譯的老套路,另辟蹊徑,半文言半翻譯的形式。過去是對重點(diǎn)語段、重點(diǎn)句子做重點(diǎn)翻譯,我反其道而行之,對重點(diǎn)語段進(jìn)行保留,讓學(xué)生在品讀中來領(lǐng)悟句子的含義。通過課堂實(shí)踐,我覺得文言文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí),該記住的一定讓學(xué)生多讀多記,輔之必要的練習(xí)。在考試未改革前,學(xué)生能得高分才是唯一。

  二、變過去客觀翻譯為主觀敘述。

  為了進(jìn)一步激發(fā)其同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣,我讓學(xué)生以漁人身份來敘述發(fā)現(xiàn)桃花源的過程,在敘述的過程中,可以依據(jù)個人理解適當(dāng)增加內(nèi)容,如“我”在發(fā)現(xiàn)桃林是心里怎么想的?“我”在看見村莊時心里又是怎么想的?我出了桃花源后又是出于什么心里去告訴太守這件事的?從課堂的效果來看學(xué)生的熱情還是比較高漲的,對人物心理揣摩也較到位。

  三、重點(diǎn)句子重品味輕翻譯

  對于文章的重點(diǎn)句子,如“土地平曠,屋舍儼然,有良田美食桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞,其中往來種作,男女衣著悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂!边@段文字是陶淵明對理想社會的具體描述,對于這類句子不能只帶領(lǐng)學(xué)生們翻譯一下就好了,關(guān)鍵是透過文字讓同學(xué)們明白到陶淵明理想社會的模樣。為此設(shè)計讓同學(xué)們仔細(xì)品讀本段文字,通過字詞想象這個村莊的特點(diǎn)、它的環(huán)境、氣氛,人與人之間的關(guān)系,人們的表情,精神狀態(tài)等。同時為了讓同學(xué)們更好的理解,又結(jié)合陶淵明的生平及個性特點(diǎn),補(bǔ)充在《桃花源詩》中的有關(guān)詩句,加深理解。

  我在教學(xué)中,盡量做到以學(xué)生為中心。盡量從他們的切身感受出發(fā),盡量讓他們把每一個想法,每一次表達(dá)說清楚,說透徹,如很多學(xué)生都提到“其中往來種作”,“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”看到一幅安寧、和平的畫面,這些都是同學(xué)經(jīng)過想象得到的,如果不做細(xì)致品讀,我們?nèi)绾文芟氲侥?或許這正是文言的魅力所在,言有盡而意無窮。我在教學(xué)中還有不足之處,在以后的工作中還的加強(qiáng)自己的專業(yè)知識的能力。

《桃花源記》教學(xué)反思14

  本文原是陶淵明《桃花源》詩前的序文,大約作于南朝宋武帝永初二年(421),其時作者57歲,隱居農(nóng)村已十余年。文中所說的桃花源似乎有實(shí)際根據(jù),在今湖南桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上,有一個長約一百米的山洞,有人認(rèn)為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構(gòu)。

  按作者的構(gòu)想,桃花源跟桃花林僅一洞之隔,洞極狹,僅容一人進(jìn)出;洞口在山上,其下正是溪的發(fā)源地,長達(dá)數(shù)百步的桃林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事,就會覺得頭緒很清楚。

  故事頗有傳奇色彩,曾被列入志怪小說一類。首先是漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠(yuǎn)近”,何以不返棹而一直走下去?究竟是什么事物吸引了他?千百株桃樹夾岸,其中竟無一棵雜樹,這是自然生成還是人工所為?洞口僅容一人通過,且深不可測,不知其中有何怪異,而漁人竟敢孤身而入,亦奇人也。其次是桃源中人。若為仙,何以飲食起居、待人接物皆與常人無異;若為隱,何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里?最后,這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”,何以再去找時竟茫然無所見?這樣看來,此村似乎又不在人世間了!至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”,這是作者有意添加的一個尾聲──有這位真實(shí)的歷史人物出來作證,故事就更顯得亦真亦幻,傳奇色彩也就變得更濃了。

  作者虛構(gòu)這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里,中年以后他長期隱居農(nóng)村,對農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解,對人民的愿望更有了切身體會,于是構(gòu)想出他心目中的理想社會──世外桃源。在這個社會里,沒有壓迫,沒有剝削,沒有紛擾;人人各盡所能地參加勞動,老人和孩子都生活得幸福、愉快,人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到,在當(dāng)時的條件下這樣的理想社會是無法實(shí)現(xiàn)的。因此在這篇文章里,他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標(biāo)本展示出來,又以漁人的復(fù)尋而迷失否定了它的存在──至少是不在這個現(xiàn)實(shí)世界之中。要尋找它就只能飄然高舉,《桃花源詩》最后說的“愿言躡輕風(fēng),高舉尋吾契”,就是這個意思。不過這也僅僅是意愿而已,誰辦得到呢?由此看來,劉子驥之后而無人“問津”,似乎也表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。

  讀這篇課文,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。

《桃花源記》教學(xué)反思15

  《桃花源記》這篇課文已經(jīng)教過很多次了,這次重新再教,我又有了新的感悟,新的收獲:

  在朗讀課文,感知課文內(nèi)容時,我用幻燈片出示了與課文語句相符的彩色圖片,學(xué)生非常感興趣,都被那優(yōu)美的桃源之景深深吸引了,就連那平常上課愛開小差的學(xué)生都大聲地朗讀起來。我趁機(jī)讓學(xué)生練習(xí)朗讀,誰讀得好,誰就有機(jī)會開啟下一頁的美景,結(jié)果學(xué)生非常踴躍。而在教學(xué)之前,我還擔(dān)心這一教學(xué)設(shè)計是否幼稚,會不會讓學(xué)生只注意圖片,而忽略了對課文的學(xué)習(xí)。這一出乎意料的結(jié)果啟發(fā)我深思究竟什么才是以學(xué)生為主體?要真正做到以學(xué)生為主體,教師在備課時就必須想想學(xué)生希望以什么樣的形式學(xué)習(xí),教師如何設(shè)計才是學(xué)生所喜愛的教學(xué)方式,怎樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  現(xiàn)在我校正在如火如荼地開展生命課堂教學(xué)改革,其目的和宗旨也是希望通過教學(xué)改革提高課堂效益,朔造有終身學(xué)習(xí)能力的人,而我認(rèn)為現(xiàn)階段我們所面臨的一個一直在提,但一直未解決的課題就是如何激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  從上學(xué)期開始,我校在各班開展小組學(xué)習(xí)以來,應(yīng)該說,我們?nèi)〉昧撕艽蟮某尚АS捎诮處熂訌?qiáng)了對小組的評價,各小組之間展開了激烈的競爭,從而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是我們經(jīng)過一段時間的實(shí)踐操作,發(fā)現(xiàn)有些時候小組的發(fā)言成了默認(rèn)的那么幾個學(xué)生的事,甚至成了組長的任務(wù)了,一些學(xué)困生在歷經(jīng)失敗后,又是興趣缺缺了。至此,小組學(xué)習(xí)已經(jīng)陷入了流產(chǎn)的危機(jī),該如何及時采取措施彌補(bǔ)、挽救?

  這一課的教學(xué)給了我很大的啟發(fā)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時是否不要只盯著這一課的教學(xué)目標(biāo),能更多地去關(guān)注學(xué)生:學(xué)生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的需求,然后著重思考采用什么樣的形式去教學(xué),才是學(xué)生所能接受的,所喜愛的。教師的教學(xué)不是只要我的教學(xué)完美了就可以了,而是應(yīng)該以學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會了什么為標(biāo)準(zhǔn)。只要從這一目的出發(fā),采用什么教學(xué)方式都是可行的。所以我認(rèn)為我們不能只依賴于小組學(xué)習(xí),還應(yīng)該采用形式豐富的教學(xué)模式,讓我們的課堂豐富起來。特別是在語文課堂上,我們作為語文教師必須讓學(xué)生能夠在語文課堂上時時體會到語言的美,生活的美,要善于用美去感染學(xué)生。吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí),以達(dá)到事半功倍的效果。

【《桃花源記》教學(xué)反思(15篇)】相關(guān)文章:

1.桃花源記的教學(xué)反思

2.《桃花源記》教學(xué)反思15篇

3.《桃花源記》課文教學(xué)反思

4.桃花源記反思

5.《桃花源記》教學(xué)反思范文(精選3篇)

6.桃花源記反思范文

7.《桃花源記》課文教學(xué)反思范文(精選3篇)

8.桃花源記反思(15篇)