《桃花源記》精品教案
【教學目標】
1.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象
2.理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容及寫作意圖
3.學習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法
4.準確、流利地朗讀、翻譯、背誦課文
【教學重難點】引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系
【教學難點】理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界
【教學方法】
1.誦讀法本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理;其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦
2.品讀法在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學生想像力、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓練
教學時間：三課時
第一課時
教學內(nèi)容：了解作者，讀熟課文，串譯全文
一、導入新課
1、同學們，大家還記得七年級時學過的《飲酒》這首詩歌嗎?(生齊背詩歌)那還記得這首詩歌的作者是誰嗎?是哪個朝代的人呢?
詩歌展示：結廬在人境，而無車馬喧問君何能爾?心遠地自偏采菊東籬下，悠然見南山山氣日夕佳，飛鳥相與還此中有真意，欲辯已忘言
2、師介紹作者
陶淵明是一個不與世俗同流合污的清高詩人相傳陶淵明在40多歲時在朋友的勸告和幫助下，曾第二次擔任彭澤縣令，在他上任81天時，剛好郡里的一個督郵下來視察工作，這個督郵是一個極度貪婪的家伙，他經(jīng)常以視察作為借口，要下面的縣令給他送禮，如果有誰不送或者送的不夠的話，他就會栽贓陷害這個縣令有屬下對陶淵明建議要他“束帶迎之”，也就是要穿戴的整整齊齊的，準備一份厚禮去參見這個督郵沒想到陶淵明一聽居然說：“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，說完就掛冠而去，辭職回家了，從此以后，他再沒有出來做官，一邊讀書，一邊耕作，過著清貧的日子人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神，尤其是后世的知識分子，更是將這種精神奉為道德行為的楷模，成為千古佳話陶淵明是我國文學史上一顆璀璨的明星，今天讓我們跟隨東晉大詩人陶淵明，踏上快樂的"桃源之旅"吧!(板書標題、作者)
二、初讀課文
1、學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感
(此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”——朱熹語)
2、請生朗讀，要求咬準字音、停頓恰當(讀完后由同學做適當評價)
生字詞
豁(huò)然開朗 屋舍儼(yǎn)然 阡(qi&129;n陌 交通 黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要(y&129;o)還家
詣(yì)太守 劉子驥(j&140;)
3、生與同桌互讀，互相作評價
4、全班齊讀
三、誦讀課文
1、播放配樂朗讀，學生聽讀，感染氛圍
2、指導朗讀，自由試讀
要求：a、讀準字音，停頓分明，不讀破句
b、帶著感情，聲音洪亮，讀出韻律
具體是：a、第一段平緩語氣，第二段讀出探險及釋然驚訝語氣，第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣
3、請班上朗讀課文好的同學有感情的讀
四、布置作業(yè)
嘗試翻譯課文
第二課時
一、復習導入
學生齊讀課文
二、疏通課文
1、結合課下注釋和詞典，請同學們試著翻譯課文，并在不懂的地方做上記號教師巡視
2、 請同學找出難譯的語句，尋問優(yōu)秀同學作答
3、教師出示同學們未提到的字詞，引導學生掌握詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細講有些詞語應盡可能聯(lián)系以前所學知識及相關知識，展開聯(lián)想、加深理解
4、 請同學逐句翻譯，教師適當點撥
(1)古今詞義
鮮美 古義：鮮艷美麗 (芳草鮮美) 交通 古義：交錯相通 (阡陌交通)
今義：(味道)新鮮 今義：交通運輸
妻子 古義：妻子兒女 (率妻子邑人來此絕境) 絕境 古義：與世隔絕的地方( 來此絕境)
今義：指男方的配偶，老婆 今義：沒有出路的地方
無論 古義：不要說，更不必說 (無論魏晉) 如此 古義：像這樣( 說如此)
今義：表條件關系的連詞，不管(連詞) 今義：這樣
緣 古義：沿 (緣溪行) 延 古義：請 (余人各復延至其家 )
今義：緣故，緣分 今義：延長.延伸
津 古義：渡口這里問津指探訪( 后遂無問津者)
今義：口液
(2)同義詞、近義詞
(1)具、威、皆、悉、并：(都) (2)言、語、云、道、認、經(jīng)：(說)
(3)要、延：(邀請) (4)窮、盡：(完結)
(5)若、如：(如果) (6)未、無：(沒有)
(7)及、詣：(到)
(3)一詞多義
舍 便舍船(shě) 動詞，舍棄，丟棄 尋 尋向所志 尋找
屋舍儼然(shè) 名詞，房屋，房舍 尋病終 不久
志 處處志之 做標記 向 尋向所志 以前
中 晉太元中 名詞，年間 其 各復延至其家 代詞，他(們)，即村中人
中無雜樹 名詞，中間 得其船 代詞，他的，即漁人的
村中聞有此人 名詞，里面 太守即遣人隨其往 代詞，他，即漁人
得 便得一山 動詞，看見(到),遇到 出 皆出酒食 動詞，拿出，擺出
得其船 動詞，找到，尋到 既出，得其船 動詞，出來，出去
為 此人一一為具言所聞 介詞，給，對，向
捕魚為業(yè) 以……為……，譯作“把……當作……”
(4)通假字
1、⑴具答之⑵一一為具言所聞(“具”通“俱”:詳細,詳盡)
2、便要還家(“要”通“邀”:請,邀請)
3、處處志之(“志”通“志”:做記號,做標記)
(5) 判斷句
南陽劉子驥，高尚士也
二、把握內(nèi)容
1、請同學們結合注釋默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)五分鐘請同學們復述故事
溫馨提示：
(1)可以完全用自己的話來復述，并插進一些話，使整個故事連貫起來
(2)根據(jù)課文內(nèi)容，利用想像，合理補充一些細節(jié)，使故事情節(jié)更加完整
選兩個學生復述課文，其他同學點評
2、思考：這篇文章寫了一個怎樣的故事?用幾句話試著概括一下
示例1：講述一個漁人發(fā)現(xiàn)了一個與世隔絕的桃花源的故事
示例2：一個漁人捕魚時無意間闖進了一個與世隔絕的桃花源，受到了桃花源村民的熱情款待出了桃花源后，想帶其他人重新去尋找桃花源，卻再也找不著了
三、理清情節(jié)
1、本文以“桃源”為線索來行文，故事曲折，每部分內(nèi)容你能試著用幾個字來概括嗎?
(逢)桃源——(訪)桃源——(離)桃源——(尋)桃源
2、通過對課文的誦讀，桃花源給你留下了怎樣的印象? 你是從文中哪些地方感受到的?
(引導學生暢談感受，比如：美、樂、奇等)
四、布置作業(yè)
1、初步背誦課文
2、積累文言詞匯
第三課時
教學內(nèi)容： 分步品味，想像桃源理想世界的奇特之處;深入研討陶淵明虛構這一理想社會的原因，學生發(fā)表對其理想的評價;總結收束全文
〔教學步驟〕
一、復習導入
學生齊讀課文
二、品讀課文
1、想像桃源之“美”
(1)指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子
(2)提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請選一個景點，用“這里的 美，你看 ”的句式給大家描繪一番
請再次默讀課文，勾畫出描寫桃源外部美和內(nèi)部美的句子，然后展開豐富的想象，口頭描繪桃源的環(huán)境美
示例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……
這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……
這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……
這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長;池水清澈，魚兒悠然自樂……
這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤……
教師小結：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和
2、理解桃源之“樂”
提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?
學生明確：男女、老幼、漁人
提問：他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說看
教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂
示例(1)男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)
(2)女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活
(3)老人(黃發(fā))“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食
(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮
(5)漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密
教師小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸
3.評讀桃源之“奇”
提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝那么，桃源“奇”在何處呢?請你以“ 奇，那是因為 ”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答
學生討論，交流
學生明確：景奇、人奇、蹤奇
(1)景奇桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人復行數(shù)十步，豁然開朗”
(2)人奇人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”
(3)蹤奇蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”
還可以有其它理解
4.全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境
三、探討主題
1、桃花源美在風景秀麗，美在民風淳樸，美在生活幸福，美在平等自由不過，請同學們想一想，在東晉時代，這么美的地方真的存在嗎?你是從哪里讀出來的?那作者為什么要寫呢?
A、作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界
B、這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的,因而它只是一種空想
C、陶淵明生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境中,因而想象出了他心中的理想的社會,這既是對當時黑暗現(xiàn)實的批判,又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求,具有一定的積極意義,但它又帶有一定的復古傾向,在當時的社地,這只能是一種空想,是不可能實現(xiàn)的
2、有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你是怎么評價的?
四、課文總結
為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去?桃花源里可耕田”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，當中國人民真正站了起來，試問：還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造?如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知將欣喜為何如?
在21世紀的今天，同學們定能志存高遠，向著理想勇往直前(在學生齊背課文中結束課文學習)
五、指導背誦
(指名讀背誦的方，,后指導背誦)
緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數(shù)日,辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果 →無問
六、布置作業(yè)
1.找出課文中描寫桃林景象的句子，請用一段文字描繪出漁人所看到的那片桃林200字左右力求寫出環(huán)境靜與動的結合，不同層次的景物的色彩
2.桃花源里的人見到漁人時他們之間會有怎樣的對話?漁人回到郡里時會怎樣跟太守回報?如果你是桃花源里的人，聽了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這篇課文有這么大的想象空間，有興趣的同學可以嘗試著寫寫看，小說、戲劇等都行，這也是對文本的一種理解，一種再創(chuàng)造。
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