八年級語文《水調(diào)歌頭》評課稿通用3篇
八年級語文《水調(diào)歌頭》評課稿1
《水調(diào)歌頭》一課,教學(xué)設(shè)計非常好,其優(yōu)點大致總結(jié)如下:
一是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)到位。
首先讓學(xué)生自己讀詩句,然后對學(xué)生的讀進行評價,借機向?qū)W生指明哪個字應(yīng)該重讀,哪個應(yīng)該拖音讀,才能讀出感情來。如“久”、“娟”讀得慢一點兒、悠長一點兒,留給人一種余音裊裊的感覺。進而再讓學(xué)生讀,從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過程中,更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中,給更多的孩子起來朗讀的機會,用音樂營造朗讀氛圍,調(diào)動孩子的朗讀積極性。
二是評價語貼切到位。
讓每個孩子起來讀一句的時候,教師評價說每個孩子都在努力試著讀出自己的味道,對孩子們的`讀進行肯定和鼓勵。當理解課文內(nèi)容時,學(xué)生說借助資料了解到的內(nèi)容,教師馬上強化“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好辦法”。
三是教學(xué)步驟清晰,由讀引入到課文內(nèi)容的深入了解,使學(xué)生對詞感情的把握步步引向深入。
充分讀課文之后,讓孩子自己先看注釋,了解課文的內(nèi)容。思考蘇軾“身”在哪,“心”在哪,由淺層次的“身在密州,心懷子由”,讓學(xué)生體會當時蘇軾對弟弟的思念之情,然后通過老師的朗讀來讓學(xué)生進一步體會,看到了“把酒問天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫面。進而注重對孩子句式的訓(xùn)練,按句式來訓(xùn)練孩子的語言組織能力。循循善誘,通過文章的步步深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生最終體會到“身處失意,心懷天下”的情感,文章寫時只是“兼懷自由”。最后,更是在歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí),留下詩意的美。
四是不僅注重課文講解深入到位,更是注重教學(xué)內(nèi)容詳略得當。
“把酒問天”的畫面詳細講解,讓孩子思考“問”的內(nèi)容,想象其動作,想象其心理活動,通過想象畫面更好的理解課文內(nèi)容。后三個畫面,先讓孩子們自己分小組討論想象,注重從動作、心態(tài)、語言幾個角度去想象畫面,然后把想象到的內(nèi)容用筆寫下來,并配樂營造氛圍。緊接著分畫面交流體會,通過每個畫面學(xué)生的描寫和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會每個畫面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達”的變化過程。
五是教師的素質(zhì)極好,善于對孩子引導(dǎo),板書字跡非常好,板書條理清晰、重點突出。板書內(nèi)容注重師生共同完成,發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的自主性、主動性。
八年級語文《水調(diào)歌頭》評課稿2
讀詩賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀,這是詩歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過程中,詩歌那優(yōu)美的韻律,如畫的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的,這種方式是詩歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
本節(jié)課何老師制定了三個學(xué)習(xí)目標:1、通過誦讀了解詞的內(nèi)容,體會作者的思想感情。2、通過品味語言,借助想象,感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達的胸襟。3、背誦《明月幾時有》。下面的教學(xué)過程緊緊圍繞這三個學(xué)習(xí)目標展開,學(xué)習(xí)目標明確、具體,表述規(guī)范,符合學(xué)生認知規(guī)律,照顧不同層次學(xué)生的`差異。
下面說說何老師的這一節(jié)課是怎么教的。
1 、課前交流積累寫月的詩句,營造一種輕松愉快的氛圍,在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話,進入新課。
2、進入文本,何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機會。學(xué)生朗讀次數(shù)多,而且形式多樣,有齊讀,男女生齊讀,個別朗誦,自由讀等?梢哉f,朗讀貫穿于整個教學(xué)過程始終,我認為,對于詩歌教學(xué),能注重誦讀并在教學(xué)過程中設(shè)計多種形式來實施誦讀,這是很關(guān)鍵的一環(huán),何老師做得很好。
3 、在賞讀詩歌時,由方法引路,學(xué)生對照方法進行閱讀實踐,何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,完成了上一個目標接著又完成下一個目標,實踐閱讀中學(xué)生有目標可循,有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但個人認為這節(jié)課還存在著以兩點不足之處:
1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復(fù)朗讀,但有感情的朗讀還做的不夠,只有一次提到要注意節(jié)奏,語氣。這樣會使部分學(xué)生“有口無心”,更不用說培養(yǎng)興趣。
2、“講”的方面。分析鑒賞詩歌的過程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫景時我覺得可以讓學(xué)生展開想象,對詞中文字進行再創(chuàng)作;在分析詩人內(nèi)心情感時,只做必要的提示和點撥,如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥,不必講析太多,否則就會擠掉學(xué)生思考體會的時間。
總之,詩歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀,以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
八年級語文《水調(diào)歌頭》評課稿3
讀詩賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀,這是詩歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過程中,詩歌那優(yōu)美的韻律,如畫的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀,以讀導(dǎo)講,這種方式也是詩歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
首先,教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則,力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機會?v觀這節(jié)課,學(xué)生朗讀次數(shù)達十次之多,而且形式多樣,有齊讀,男女生齊讀,個別朗誦,自由讀等?梢哉f,朗讀貫穿于整個教學(xué)過程始終,教室里不時地回響著同學(xué)們的瑯瑯書聲,這種氛圍,讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為,對于詩歌教學(xué),能注重誦讀并在教學(xué)過程中設(shè)計多種形式來實施誦讀,這是很關(guān)鍵的一環(huán),陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實現(xiàn)了字詞教學(xué),如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋(可惜教師自己讀錯了“闋”字音)。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對上闋的分析,設(shè)計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫,微妙的心理有什么變化?”,從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對下闋的分析,講析詩人在詞中表現(xiàn)出來的開闊胸襟。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過以上環(huán)節(jié),相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。
再次,能尊重學(xué)生的獨特感受,達到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩歌,貴在于自我體驗自我感悟,所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說的大概也就是這種對文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點。在分析下闋時,教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時提問:“你最喜歡的是哪一句?并簡說理由!贝撕,“一石激起千層浪”,學(xué)生的反應(yīng)熱烈,回答也多結(jié)合了自己的`感受,更多地談了自己對本詞的理解,基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對詩歌的真正體會,閱讀一首詩或詞,能有那么一兩點的自己的體會已經(jīng)足夠了,而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系,我相信定能收到良好的效果,實現(xiàn)詩歌教學(xué)的目標。但同時我覺得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想,忌多貴精,重在抓點子,指路子,教法子,點撥啟發(fā)!端{(diào)歌頭明月幾時有》一課,在講與讀中還存在著以下幾點不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀,但對于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強,只有一次提到要注意節(jié)奏,其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求,包括語氣語調(diào)、停頓等,教師又沒有范讀,也沒有借助其它媒體,這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長,也會使部分學(xué)生“有口無心”,更不用說培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上,齊讀過多,個別朗誦不夠?傆X得,朗讀次數(shù)雖多,學(xué)生似乎依然沒有學(xué)會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面?偟膩碚f,一節(jié)課中,除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外,其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時講了比較多,分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度,必要的提示如作者當時的處境,一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥,不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用,否則只能擠掉學(xué)生思考體會的時間。
總之,詩歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀,以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
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