《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2篇
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。
《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1.反復(fù)誦讀,把握這首詩參差錯(cuò)落的語言特點(diǎn),在吟詠中體會(huì)蜀道的雄奇壯麗、高峻險(xiǎn)要,感受詩的聲韻美。
2.品味蜀道之“難”的典型意象,體會(huì)詩人豪放飄逸的詩風(fēng),感受詩的意境美。
3.鑒賞詩人狀“難”之法,體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情,感受詩的情感美。
教學(xué)重點(diǎn):
立足于“讀”,品味詩的意象、語言、藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):
調(diào)動(dòng)想象力及感悟力,體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、引入蜀道:復(fù)習(xí)舊知,激發(fā)興趣
1、競(jìng)賽背誦李白詩句
2、“詩仙”由來
李白初到長(zhǎng)安,賀知章往訪,看到了李白寫的《蜀道難》,他看完了之后,大嘆一聲:“李白不是人,你是仙人被貶謫到人世上了。 贝撕,李白就被后人尊稱為“詩仙”。
3、李白簡(jiǎn)介
二、傾聽蜀道:初讀感知,疏通文意
。ㄒ唬┏踝x
《蜀道難》氣象雄奇奔放,感情激越跌宕,興寄遙深,“非高聲朗誦不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣”(曾國(guó)藩語),讓我們?cè)谡b讀中感知詩情,參悟畫意。
1、讀準(zhǔn)字音。
噫吁嚱(yīxūxī)魚鳧(yúfú)秦塞(sài)
石棧(zhàn) 猿猱(náo)捫(mén)參(shēn)歷井
撫膺(yīng)巉(chán)巖飛湍(tuān)喧豗(huī)
砯(pīng)崖萬壑(hè)崢嶸(zhēngróng)崔嵬(cuīwéi)
吮(shǔn)血咨嗟(zījiē)
2、指名朗讀。其他學(xué)生聽讀,注意字音、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。
3、示范朗讀。(播放課文朗讀錄音或教師范讀。)要求學(xué)生特別注意讀準(zhǔn)節(jié)奏、語氣,可輕聲跟讀。
讀前指導(dǎo)示例:
。1)噫吁嚱,/危乎/高哉!蜀道/之難,難于/上青天!(“噫吁嚱”是復(fù)合嘆詞,須一氣讀出,中間不得停頓。“危乎高哉”亦當(dāng)一氣讀,“乎”有延長(zhǎng)音!爸薄坝凇苯援(dāng)輕讀。)
(2)上有/六龍回日/之高標(biāo),下有/沖波逆折/之回川。(“”表示極短的停頓!坝小庇杏嘁!爸陛p讀。)
。3)其險(xiǎn)也/如此,嗟爾/遠(yuǎn)道之人∥胡為乎/來哉!(“也”后聲斷氣不斷!啊巍北磔^長(zhǎng)停頓。)
。4)劍閣/崢嶸/而崔嵬,一夫/當(dāng)關(guān),萬夫/莫開。(“而”輕讀。)
4、齊讀課文。
。ǘ┽屃x
第一段:
1.噫吁戲,危乎高哉(高)
2.蜀道之難,難于上青天(比)
3.西當(dāng)太白有鳥道(擋)
4.然后天梯石棧方鉤連(溝通相連)
5.上有六龍回日之高標(biāo)(使動(dòng)用法,使……回轉(zhuǎn))
6.猿猱欲度愁攀援(越過)
7.青泥何盤盤(多么)
第二段:
1.但見悲鳥號(hào)古木(只)
2.雄飛雌從繞林間(跟隨)
3.使人聽此凋朱顏(使動(dòng)用法,使……凋謝)
4.連峰去天不盈尺(離)(滿)
5.枯松倒掛倚絕壁(靠)
6.飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗(急流)
7.砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷(擬聲詞)
第三段:
1.一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開(人)(擋,把守)
2.所守或匪親(同“非”)
3.朝避猛虎,夕避長(zhǎng)蛇(互文見義)
4.錦城雖云樂(雖然)
5.側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟(深深)
(三)脈絡(luò)
1、整體把握。
。1)這首詩的詩眼是哪一句?
明確:蜀道之難,難于上青天。
。2)結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第一節(jié),道蜀道來歷,狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節(jié),寫景物凄清,狀山水險(xiǎn)惡——感嘆蜀道的艱險(xiǎn)可畏。
第三節(jié),摩劍閣之險(xiǎn)要,想殺人之慘景——嘆戰(zhàn)禍之烈,有申戒之意。
2、誦讀成背。
我們學(xué)習(xí)詩歌的終極目標(biāo)是把詩歌融入到自己文化血脈中,要想達(dá)到這一目標(biāo),前提是必須把詩歌背下來,并不斷咀嚼它,直到“使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心”。(朱熹)
大家一定都聽過“濫竽充數(shù)”的故事,今天就讓我們大家來做一回東郭先生,看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲,把《蜀道難》給背下來。
。1)給學(xué)生2分鐘自由背書。
。2)背書接力
、傧冉幸粋(gè)同學(xué)背,當(dāng)背不下去時(shí),請(qǐng)其他會(huì)背的同學(xué)接著背;當(dāng)全體學(xué)生都不會(huì)時(shí),教師給以提示。
②此游戲重復(fù)3-4遍
。3)“濫竽充數(shù)”集體背(重復(fù)2-3次)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡(luò)都梳理清楚了,明白了詩歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)以及戰(zhàn)禍之慘烈,大家快速地在腦海中回憶一遍。好,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》。(板書:課題、作者)唐代詩評(píng)家殷璠曾評(píng)價(jià)《蜀道難》是“奇之又奇,自騷人以還,鮮有此體調(diào)”。那么這首詩究竟奇在何處呢?這節(jié)課我們就從手法和意蘊(yùn)這兩個(gè)方面來看看這首詩到底奇在何處。
二、過程
1、誦讀文章
師:我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇,先來看第一節(jié)。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫的是蜀道之高(板書),那么這一節(jié)是如何來寫蜀道之高的,用了哪些手法來寫呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗誦第一節(jié)并思考這個(gè)問題。
生朗讀第一節(jié)。
師:好,讀完了,給大家一點(diǎn)時(shí)間思考一下,剛剛老師的問題是第一節(jié)用了什么樣的手法來寫蜀道之難。
生:夸張、想象、用典……
師:好,看來大家都有自己的看法,現(xiàn)在呢,我們一起來看第一節(jié),老師先挑幾句,我們一起來賞析,之后,再由大家補(bǔ)充。先看老師挑出來的第一句:“蜀道之難,難于上青天”,這句話有沒有采用什么手法?
生:夸張,說蜀道之難比登上青天還難。
師:對(duì),說蜀道之難比登上青天還難,極言蜀道之難。好,我們接著來看這一句:“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連”,這句話用了什么樣的手法?大家可以結(jié)合課下注釋看一下。
生:這句話是用典,采用了五丁開山的神話傳說,寫出了歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。
師:說的很對(duì),所以這句話呢,是用典的手法,說具體點(diǎn)就是用到了神話傳說。那么老師要問了,第一節(jié)里還有沒有其他用到神話故事的句子呢?
生:“上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川”也采用了神話,是六龍回日的神話,寫出了蜀道之高。
師:大家覺得他補(bǔ)充得對(duì)嗎?
生(齊):對(duì)。
師:沒錯(cuò),這兩處都采用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難,后者寫蜀道之高,連太陽神見了都要繞道行駛,兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。作者采用這兩個(gè)神話故事,使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好,到這里,老師想問大家,神話故事是不是真實(shí)的呢?
生:不是。
師:那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實(shí)的呢?
生(齊):不是。
師:嗯,那同學(xué)們找一找,看看第一節(jié)中有哪些實(shí)寫。
生1:“青泥何盤盤,百步九折縈巖巒”是實(shí)寫。
師:對(duì),那么既有虛寫又有實(shí)寫,這是什么手法?
生(齊):虛實(shí)結(jié)合。
師:對(duì)的,虛實(shí)結(jié)合。虛實(shí)結(jié)合,使得趣味、詩韻倶存,使詩歌內(nèi)涵豐富,意境也十分闊大。好,我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲渡愁攀援”,這句話用了什么手法?
生:……
師:老師先給大家分析一下,課下注釋說,黃鶴是一種善飛的大鳥,猿猱也是一種善于攀援的動(dòng)物,但是這里卻說黃鶴飛不過去,猿猱也“愁攀援”,這是什么手法呢?
生:夸張。
師:對(duì),好,我們?cè)賮砜催@句話還有沒有用到其他的'手法。詩人沒有直接寫山勢(shì)之高,也沒有直接說人行走很艱難,而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去,來說山之高,這是什么手法?
生:側(cè)面烘托。
師:說的很對(duì),用黃鶴不得飛渡,猿猱愁于攀援來映襯人行走難上加難,并沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難,所以是側(cè)面烘托的手法。我們接著來看這句話:“捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”。大家看看課下注釋,上句中的“捫”是摸的意思,“歷”是從中間穿過,“仰”是仰著頭,“脅息”是屏住呼吸;下句中,“以手撫膺”是用手摸著胸脯,“坐長(zhǎng)嘆”,徒有長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆息。這整句話實(shí)際上是寫登上頂峰以后的情形,我們來看,“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動(dòng)作描寫?“脅息”和“長(zhǎng)嘆”我們不能從動(dòng)作上看出來,但是可以從神態(tài)上看出來,這句呢,其實(shí)是用了一種摹寫神情、動(dòng)作的手法,這種手法大家可能不是很了解,我們說簡(jiǎn)單一點(diǎn),可以叫做細(xì)節(jié)描寫。詩人通過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆等一系列的動(dòng)作、神情,使得其困危之狀猶在眼前。那么,老師想問大家,詩人能真的“捫參歷井”嗎?
生:不能。
師:對(duì),很顯然是不可能的,“捫參歷井仰脅息”,大家翻譯一下這句話。
生:山高入天,人在山上,可以用手觸摸星星,甚至要從它們中間穿過。
師:嗯,課下注釋寫得很清楚,我們看一下,詩人不可能“捫參歷井”,但這里他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法?
生:想象。
師:對(duì),這是詩人奇特的想象,以表現(xiàn)蜀道之高。好,到這里,我們已經(jīng)基本看完了第一節(jié)。大家有沒有想補(bǔ)充的?
生:老師,“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。
師:對(duì),說猿猱“愁”,嗯,補(bǔ)充得很對(duì),這一點(diǎn)老師忽略了,大家要注意一下。好,如果沒有要繼續(xù)補(bǔ)充的,那我們來總結(jié)一下第一節(jié),第一節(jié)用了夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫神情、動(dòng)作、想象、擬人(板書)的手法。好,看完了第一節(jié),現(xiàn)在我們就一起進(jìn)入第二節(jié),我們知道第二節(jié)寫的是蜀道之險(xiǎn)(板書),那作者是怎樣來寫的呢?XX你給我們讀一下第二節(jié)把,大家在聽他讀的時(shí)候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。
生:?jiǎn)柧饔魏螘r(shí)還……
師:嗯,讀得不錯(cuò),聲音洪亮,情感到位。我們一起來鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句,一會(huì)大家補(bǔ)充。先看老師挑的第一句:“但見悲鳥號(hào)古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山!贝蠹易x完這句話有什么感覺?是不是感覺列了很多景物啊?大家找一找,有哪些?
生:悲鳥、古木、林、子規(guī)、夜月、空山。
師:對(duì),大家數(shù)一數(shù),一個(gè)列了六個(gè)景,詩人有什么用意呢?悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白,那么子規(guī)呢?老師給大家介紹一下吧。子規(guī)于暮春、初夏時(shí)日夜啼叫,鳴聲凄悲,關(guān)于它,有這樣一個(gè)故事,說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國(guó)亡身死,魂化為鳥,思國(guó)念家,暮春啼苦,以至于口中流血,于是人們又稱子規(guī)為杜宇、杜鵑。在古代詩文中,子規(guī)成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以,大家以后在賞析詩歌的時(shí)候看到子規(guī)這個(gè)景物或者說是意象,就應(yīng)該知道怎么做了吧。好,了解了子規(guī),我們?cè)倩氐絼倓偞蠹艺页鰜淼木拔,我們發(fā)現(xiàn),鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語,那么這些修飾語有什么作用呢?
生:渲染了一種悲涼的氣氛。
師:說的很對(duì),詩人用子規(guī)這個(gè)意象,再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構(gòu)成了一幅冷色調(diào)畫面。鳥的號(hào)叫,使山林顯得更加幽靜,像原始森林一樣荒寂無人,從而營(yíng)造出了一種凄清的氣氛,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆。那這里用了什么手法?大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
生(齊):借景抒情。
師:是的,借景抒情,通過景物表達(dá)了自己對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆,所以是借景抒情的手法。好,我們?cè)賮砜纯春笪,“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗,砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷!边@里也列了很多景物,大家先找一下。好,有哪些景?
生:連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。
師:對(duì),大家看一下這些景物,前三個(gè)跟后兩個(gè)有很明顯的區(qū)別,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
生:前三個(gè)是靜,后兩個(gè)是動(dòng)。
師:說得對(duì),那有動(dòng)有靜,是什么手法?
生:動(dòng)靜結(jié)合。
師:對(duì),詩人用動(dòng)靜結(jié)合的手法,將視覺與聽覺結(jié)合,從而營(yíng)造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們?cè)倩剡^頭來看看“連峰去天不盈尺”這句,說綿延不斷的山峰距天不足一尺,這是什么手法?
生:夸張
師:對(duì),很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來夸飾山峰之高,絕壁之險(xiǎn)。大家想一想,離天不到一尺,這山峰是有多高!第二節(jié)里,如此多的畫面此隱彼現(xiàn),其境界之闊大,就不必多說了,可見沈德潛云“起雷霆于指顧之間”,絕非虛言!對(duì)于第二節(jié)的鑒賞,大家還有什么想補(bǔ)充的嗎?
生:……
師:那好,我們來總結(jié)一下,第二節(jié)用了借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合(板書)的手法。接著我們就進(jìn)入第三節(jié),第三節(jié)寫的是戰(zhàn)禍之慘烈(板書),F(xiàn)在,老師來讀一遍,在老師讀的過程中,請(qǐng)大家思考這一節(jié)是怎么來表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的!皠﹂w崢嶸而崔嵬……”好,大家自己先思考一下。跟第一、二節(jié)比,這一節(jié)賞析起來可能比較難,還是我們一起來看吧,大家都認(rèn)真聽老師講。我們來看這里:“劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開。所守或匪親,化為狼與豺!痹谥v這句話之前呢,我們先來看這句話“一夫荷戟,萬夫趑(zī)趄(jū),形勝之地,匪親勿居”,意思是說一個(gè)人在此防守,千萬人馬都躊躇不前,地形如此的地方,不是親信可千萬不能派他堅(jiān)守此地!這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話,我們可以看到,這兩句話其實(shí)是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法?
生:化用名句。
師:對(duì),這里詩人是化用了張載的句子,勸人引以為戒,警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。我們接著來看下一句:“朝避猛虎,夕避長(zhǎng)蛇,磨牙吮血,殺人如麻”,這里我想問問同學(xué)們,你們覺得“磨牙吮血,殺人如麻”是形容誰的呢?
生:猛虎和長(zhǎng)蛇。
師:僅僅是猛虎和長(zhǎng)蛇嗎?再思考一下。
生:我覺得也暗指當(dāng)時(shí)黑暗的政治。
師:對(duì),唐天寶初年,太平景象的背后正潛伏著危機(jī),心懷異志者可能恃險(xiǎn)作亂,作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時(shí)局。所以這句話還表達(dá)了另一層意思,就是影射當(dāng)時(shí)政治兇煞。好,既然表達(dá)了兩層意思,那這是種什么寫法呢?
生:雙關(guān)。
師:是的,一語雙關(guān)。好,至此,我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩鑒賞完了,我們來總結(jié)一下第三節(jié),化用名句和雙關(guān)(板書)的手法。從整首詩歌來看,李白的這種瑰麗的想象,大膽的夸張,神奇的傳說等各種藝術(shù)手法,再加以奔放的激情,就構(gòu)成了詩人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩歌的方法吧,希望大家掌握這些方法,以后在做題的時(shí)候能夠?qū)W以致用。
好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找一下,詩歌的主旨句“蜀道之難,難于上青天”一共幾次提到?
生(齊):三次。
師:沒錯(cuò),提到了三次,詩人為什么要多次提到這句話呢?在解答這個(gè)問題前,我們先來看看這三次出現(xiàn)分別有什么作用。先來看第一處,第一處出現(xiàn)在詩歌的開頭,大家思考一下,這里起到什么作用呢?
生:領(lǐng)起全文。
師:對(duì),領(lǐng)起全文。好,接下來我們來看第二處,“凋朱顏”是什么意思啊?看課下注釋。
生:嚇得變了臉色。
師:對(duì),害怕,為什么害怕啊?
生:因?yàn)橹車h(huán)境很艱險(xiǎn)。
師:那作者這里再次提到“蜀道之難,難于上青天”有什么作用呢?
生:突出環(huán)境之艱險(xiǎn),再次強(qiáng)調(diào)蜀道之難。
師:好,說的很對(duì)。再看第三句“蜀道之難,難于上青天,側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”,在結(jié)尾提到,是什么作用呢?
生:總結(jié)全文。
師:對(duì),其實(shí)我們可以換一種更準(zhǔn)確的說法,收束全篇。那么,還有沒有別的作用呢?老師提示一下,詩歌開頭提到,結(jié)尾處又提到,是什么作用?
生:照應(yīng)。
師:對(duì),與開頭照應(yīng)。好,分析完了每一處的作用,我們回到最開始的問題,詩人為什么要多次提到這句話?老師提示一下,大家知道多次重復(fù)一句話是什么手法嗎?
生:反復(fù)
師:對(duì),確實(shí)是反復(fù)(板書),那這種手法有著什么樣的作用呢?
生1:起強(qiáng)調(diào)作用,強(qiáng)調(diào)了蜀道之難。
生2:這句話貫穿了文章始終,從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn),使得文章的內(nèi)容也層層深入,顯得很有條理。
師:大家說的很對(duì),現(xiàn)在我們來看看到底什么是反復(fù)。反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思,突出某種情感,特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等。好,從整首詩歌來看,詩人用了反復(fù)的手法,強(qiáng)調(diào)了蜀道之難,同時(shí)也使得詩歌的格式更為整齊有序,而又回環(huán)起伏。好,到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇,接下來進(jìn)入第二部分,揣摩一下意蘊(yùn)之奇。課下注釋里寫道,這首詩是大約作于唐天寶初年,是詩人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作,都說“黯然銷魂者,唯別而已”,大家覺得這首詩的情感是怎樣的?是不是十分惆悵傷懷呢?
生:不是。
師:嗯,從我們第一節(jié)課聽的朗誦音頻中,我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂,沒有一點(diǎn)送別的哀婉之情,那么為什么會(huì)這樣呢?大家可以先討論一下。
生:這首詩之所以壯闊是因?yàn)樵娙酥饕獙懙氖鞘竦乐y,而并不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。
師:那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什么?
生:目的是為了勸友人不要去。
師:你從哪兒看出來的?
生:“問君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀。”“其險(xiǎn)也如此,嗟爾遠(yuǎn)道之人,胡為乎來哉!”“錦城雖云樂,不如早還家!
師:說得對(duì),詩人確實(shí)是想勸友人不要入蜀,那么這就是詩人創(chuàng)作這首詩的最終目的嗎?我們知道,這首詩是天寶初年李白第一次到長(zhǎng)安時(shí)寫的,而李白二十六歲時(shí)只身出蜀,到四十二歲才被召入長(zhǎng)安,供奉翰林。天寶初年,地方節(jié)度使勢(shì)力膨脹,藩鎮(zhèn)割據(jù)。好,現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合我們剛剛講的第三節(jié)來思考一下,詩人創(chuàng)作這首詩還有沒有其他的用意呢呢?
生:感嘆人生之難,仕途之難。
生:警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者,謹(jǐn)防軍閥割據(jù),表現(xiàn)對(duì)時(shí)局的隱憂。
師:是啊,李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情,一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心!好,這節(jié)課到這里就講完了,我們來總結(jié)一下。用了哪些藝術(shù)手法?
生:夸張、神話故事、想象……
師:主旨句是什么。
生:蜀道之難,難于上青天。
師:有什么樣的意蘊(yùn),表達(dá)了怎樣的情感呢?
生:勸友人不要入蜀;感嘆人生之難,仕途之難;表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂慮和關(guān)切。
師:好,給大家留一個(gè)小作業(yè)(結(jié)合該詩給李白擬一個(gè)頒獎(jiǎng)詞)。下課!
【板書設(shè)計(jì)】
蜀道難
李白
手法第一節(jié):蜀道之高(夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫神情、動(dòng)作、想象、擬人)
第二節(jié):蜀道之險(xiǎn)(借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合)
第三節(jié):戰(zhàn)禍之慘烈(化用名句、雙關(guān))
主旨句:蜀道之難,難于上青天(反復(fù))
意蘊(yùn)1、勸友人不要入蜀
2、感嘆人生之難,仕途之難
3、表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂慮和關(guān)切。
《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較準(zhǔn)確地概括出蜀道的形象特點(diǎn),初步理解和體驗(yàn)詩人的復(fù)雜情感,然后通過朗誦來表達(dá)和鞏固這種理解與體驗(yàn)。
2.在品讀涵泳詩歌的同時(shí)從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面初步感受這首詩豪放中蘊(yùn)含悲愴的詩風(fēng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.詩歌中新奇的意象及意境。
2.多種藝術(shù)手法的分析,比如夸張、想象、比喻等。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.通過反復(fù)誦讀,進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩歌的審美情趣。
2.在朗讀中,體會(huì)李白在詩歌中的復(fù)雜情感,揣摩“長(zhǎng)咨嗟”的復(fù)雜內(nèi)涵。
【教學(xué)方法】
誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法
【課時(shí)安排】
課1時(shí)
【教學(xué)輔助】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、回憶導(dǎo)入,激發(fā)聯(lián)想。
“行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海!边@是初中我們學(xué)過李白的《行路難》(其一)中的名句,李白在這首樂府古體詩中表達(dá)了對(duì)“行路難”的感嘆,既有對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的茫然,對(duì)仕途艱難的感嘆,更有對(duì)理想的堅(jiān)定執(zhí)著,感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《蜀道難》,看看他表達(dá)什么樣的思想感情呢。
二、感知全詩,知人論世。
1.學(xué)生自讀、教師正音、師生齊讀
2.知人解題,介紹相關(guān)背景
李白(701-762)字太白,號(hào)青蓮居士,盛唐時(shí)期的著名詩人。少年時(shí)代在四川度過,25歲,出三峽,泛洞庭,東游吳越,北上太原,有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年),李白奉召進(jìn)京,他本想此行能夠施展才華,有所作為,但理想很快破滅了,皇帝的不重用,權(quán)臣的排擠,加之個(gè)人的傲岸不羈,一年多便被賜金放還,因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世,于是放浪形骸,寄情山水,詩酒逍遙,客死他鄉(xiāng),留下許多膾炙人口的詩作。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。唐朝,蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá),入蜀的人樂不思返,而沒意識(shí)到這一地區(qū)形勢(shì)險(xiǎn)要,自古為封建割據(jù)之地,隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。其書據(jù)近人考證,編于天寶四年或十二年,是安史之亂前的作品,大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長(zhǎng)安之時(shí)。
三、把握脈絡(luò),抓核心句。
縱觀全文,詩歌可以分為三個(gè)部分。
1.第一部分:“蠶叢及魚鳧,開國(guó)何茫然……”,寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險(xiǎn)。(板書:高險(xiǎn))
2.第二部分:借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物,生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢(shì)的驚險(xiǎn)。(板書:驚險(xiǎn))
3.第三部分:通過劍閣山的崢嶸之勢(shì),寫蜀中戰(zhàn)禍之烈,表現(xiàn)蜀道上的兇險(xiǎn)。(板書:兇險(xiǎn))。
4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句:“噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天!”‘蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏!”“蜀道之難,難于上青天,側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!”
四、因氣求聲,誦讀品味。
。ㄒ唬┤蝿(wù)一:文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難,難于上青天”,讀第一段,找出具體描寫“難”的詩句,說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的`?(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行具體描述,誦讀)
1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。(學(xué)生找關(guān)鍵句品讀,教師指導(dǎo))
2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險(xiǎn)”,作者站在實(shí)踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。(學(xué)生找關(guān)鍵句品讀,教師指導(dǎo))
例如:“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗,砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷!币龑(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象,讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的,這簡(jiǎn)直是驚悚、驚心動(dòng)魄的人生體驗(yàn)。這既是李白的聲音,也是盛唐的聲音,讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟,滌蕩我們的靈魂。
2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“危”,詩人以送行者的角度,勸導(dǎo)友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危。(學(xué)生找關(guān)鍵句品讀,教師指導(dǎo))
例如:“朝避猛虎,夕避長(zhǎng)蛇;磨牙吮血,殺人如麻”四字句,凝練緊湊,而且視角轉(zhuǎn)換頻繁,可謂跳躍跌宕,大開大合,極力渲染蜀地的兇險(xiǎn),濫殺無辜,慘不忍睹,要讀出一種緊張、急迫的氣勢(shì),讓人眼花繚亂,驚心動(dòng)魄的語氣。
教師明確:三次詠嘆,三次詩意轉(zhuǎn)折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強(qiáng)著對(duì)友人的擔(dān)心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動(dòng)魄,其主要目的是為了勸誡入蜀之人,因此詩人對(duì)友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂,不如早還家。指導(dǎo)學(xué)生讀出李白對(duì)入蜀友人忠告的口吻,要有對(duì)象感(對(duì)友人)和口氣感(竭力勸誡),這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,概括《蜀道難》的詩風(fēng)——豪放中蘊(yùn)含悲愴。
。ǘ┤蝿(wù)二:詩人用了哪些表達(dá)技巧來描寫“蜀道難”,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩句分析詩歌藝術(shù)特色。
1.善用反復(fù):文中三次反復(fù)“蜀道之難,難于上青天”,每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示,由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局,使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再,再嘆之不足而至于三的感受。
2.豐富而神奇的想象:文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心,毛骨悚然,大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3.夸張到極至的技巧:“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,絕壁之險(xiǎn),渲染驚險(xiǎn)的氣氛。
4.多樣的詩歌意境:為了表達(dá)主觀感受與目的的需要,詩歌中構(gòu)織不同的意境:高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪,而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個(gè)“難”字。
5.神秘的傳說:“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn),使全詩籠罩一種神秘氣氛,也從另一個(gè)角度表現(xiàn)出了一個(gè)“難”字。
五、合作探究,體味情感。
任務(wù)三:面對(duì)蜀道的高險(xiǎn)、凄清、孤寂以及蜀地的兇險(xiǎn)、慘象、驚心動(dòng)魄,李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難,難于上青天,側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!
1.“長(zhǎng)咨嗟”的意思,并結(jié)合“側(cè)身西望”想象“長(zhǎng)咨嗟”的表情動(dòng)作。
2.結(jié)合送別詩,探究“長(zhǎng)咨嗟”的內(nèi)涵。
教師明確:對(duì)蜀道山水的詠嘆、對(duì)友人入蜀安危的關(guān)切、對(duì)蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”(《南陵別兒童入京》),“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”(《夢(mèng)游天姥吟留別》),“行路難,行路難,多歧路,今安在”(《行路難》)等詩句,探究“蜀道難”的含義,不僅是自然道路的高險(xiǎn),也指社會(huì)人事的兇險(xiǎn),還可以指人生仕途的坎坷。
(2)詩人為何“側(cè)身西望”?面對(duì)人生的艱難坎坷,詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢?(學(xué)生討論)
探究李白的人格氣質(zhì),即使面對(duì)自身仕途的坎坷,他也不會(huì)低頭消沉,而是高昂著高貴的頭顱,表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨,這才是李白的人格特質(zhì),代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放,而是豪放中蘊(yùn)含惆悵,悲愴之中有傲骨。
本文以雄健奔放的筆調(diào),運(yùn)用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川,表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復(fù)閱讀中加以體會(huì)。
六、布置作業(yè),熟讀背誦。
1.熟讀并背誦《蜀道難》
2.以《李白,我想對(duì)你說》為話題,寫一段200字左右的小練筆。
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