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《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)句全文
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用詩(shī)句吧，詩(shī)句飽含著作者的思想感情與豐富的想象。究竟什么樣的詩(shī)句才是好的詩(shī)句呢？下面是小編收集整理的《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)句全文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鄉(xiāng)愁》
——余光中
小時(shí)候，
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，
我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?/p>
我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，大陸在那頭。
余光中生平：
曾闊別大陸40余年 《鄉(xiāng)愁》被廣為傳誦
余光中，祖籍福建永春，1928年10月21日生于南京，抗戰(zhàn)時(shí)期在重慶讀中學(xué)。1950年他隨家人遷居臺(tái)灣。
1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉(xiāng)情切，在臺(tái)北廈門街的舊居里寫下《鄉(xiāng)愁》。40多年來(lái)，這首詩(shī)在海內(nèi)外華人間廣為傳誦。
1974年至1985年，余光中在香港中文大學(xué)中文系任教。1985年后定居高雄，在臺(tái)灣中山大學(xué)任教，去年退休。
1992年，余光中首次應(yīng)邀回大陸。雖然不是小時(shí)候的故鄉(xiāng)，但看到的北京的胡同、故宮和梁?jiǎn)⒊示樱�是十分親切。他真正回故鄉(xiāng)是2000年，當(dāng)時(shí)余光中第一次回到闊別多年的母校南京大學(xué)，感慨萬(wàn)千。
余光中說(shuō)：“雖然出生之地已到處高樓大廈，但也不乏依然故我的江南人家，以及庭院里生長(zhǎng)著的一株株桂樹(shù)枝葉茂密，它讓我聞到了小時(shí)候的桂花香味，只是再也尋覓不到兒時(shí)捉迷藏的小伙伴了�！�
20余年來(lái)，余光中回大陸60余次。到了山東、湖南、湖北等很多“小時(shí)候都沒(méi)去過(guò)的地方”，寫了許多關(guān)于返鄉(xiāng)的詩(shī)。他說(shuō)，大陸變了，人口多了，道路也順了；故鄉(xiāng)的菜、方言還保留，可是有些自然環(huán)境已經(jīng)改變。
創(chuàng)作背景
余光中的一生是在頻繁的奔波和遷徙之中，多次與親人的聚散離合。1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉(xiāng)情切，在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)寫下《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)。
作品賞析
《鄉(xiāng)愁》是余光中詩(shī)集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《鄉(xiāng)愁四韻》《羅二娃子》等，同是余光中以民歌風(fēng)抒發(fā)鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作。
余光中被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩(shī)撼動(dòng)億萬(wàn)華裔”的詩(shī)人，“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩(shī)作中念念不忘的主題�！多l(xiāng)愁》對(duì)一個(gè)抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)生活中常見(jiàn)的物象，賦予其豐富的內(nèi)涵，使原本不相干的四個(gè)物象，在鄉(xiāng)愁這一特定情感的維系之下，反復(fù)詠嘆。余光中本人曾說(shuō)，這首詩(shī)是“蠻寫實(shí)的”：小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書(shū)，坐輪船返臺(tái)；后來(lái)母親去世，永失母愛(ài)。詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一句想到祖國(guó)大陸這樣“大母親”，于是意境和思路便豁然開(kāi)朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。
內(nèi)容上，按時(shí)間順序，從“幼子戀母”到“青年相思”，到成年后的“生死之隔”，再到對(duì)祖國(guó)大陸的感情，不斷發(fā)展的情感，逐漸上升，凝聚了詩(shī)人自幼及老的整個(gè)人生歷程中的滄桑體驗(yàn)。不同階段的鄉(xiāng)愁，凝聚兩端的分別是：我——母親；我——新娘；我（生）——母親（死）；我（游子）——大陸（祖國(guó)）。鄉(xiāng)愁的對(duì)象，由具體的“鄉(xiāng)”，到抽象的民族的“鄉(xiāng)”，從地域之鄉(xiāng)，到歷史之鄉(xiāng)和文化之鄉(xiāng)。使“鄉(xiāng)愁”逐漸沉淀出豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。
詩(shī)形上，四段文字在字?jǐn)?shù)、句式上基本一致：“……（時(shí)間狀語(yǔ)），鄉(xiāng)愁是……（作為意象的具象化的‘鄉(xiāng)愁’的載體），我在這頭，……（具體的‘鄉(xiāng)愁’的對(duì)象）在那頭”。一氣呵成，回環(huán)往復(fù)，似乎是情感的一唱三嘆，余音繚繞，歷久彌篤。
詩(shī)歌在語(yǔ)言上純凈、清淡，淺白真率而又意味雋永�！靶⌒ �、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞，用來(lái)修飾中心意象，增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。
這首詩(shī)在藝術(shù)風(fēng)格上，一反詩(shī)人早年“現(xiàn)代時(shí)期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營(yíng)意象和矛盾語(yǔ)法、追求陌生化效果以作驚人之語(yǔ)，在晦澀中求深?yuàn)W的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)而追求恬淡、圓融的美學(xué)風(fēng)格。以簡(jiǎn)代繁，以淡取勝，也算是絢爛之極，歸于平淡。
《鄉(xiāng)愁》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地誦讀詩(shī)歌。
�。�、在誦讀中體味詩(shī)人濃烈的懷鄉(xiāng)思國(guó)之情。
３、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用鮮明的意象表達(dá)情感的寫法。
【教學(xué)設(shè)想】
通過(guò)反復(fù)誦讀，體味詩(shī)中包含的濃烈的思鄉(xiāng)之情。
通過(guò)揣摩品味，理解詩(shī)歌中語(yǔ)言之美。
通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生理解詩(shī)歌用意象來(lái)表達(dá)情感的妙處。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)流程】
走近鄉(xiāng)愁：創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)（播放《兩地書(shū)母子情》
師：下面我給大家讀一段文字：我班朱慧慧，是個(gè)淚姑娘。自到校第一天起，她沒(méi)有一天不咧嘴的，不說(shuō)話，一張嘴先是哭；一讀書(shū)也哭，整天一幅淚眼模糊的樣子�！鞍澈ε隆薄鞍诚爰摇薄敖o俺家長(zhǎng)打電話吧”“俺有點(diǎn)不舒服”如此一類的話，每天都說(shuō)好幾遍，家長(zhǎng)一周至少到校兩次來(lái)看她，她還是想回家……這是我們學(xué)校的鄭英杰發(fā)表在校園網(wǎng)上的一篇文章，是他去年剛接新生不久寫的。同學(xué)們，你聽(tīng)過(guò)之后有什么想說(shuō)的嗎？你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？
師：對(duì)家的思念，是多少游子的心中永遠(yuǎn)揮之不去的痛，才下眉頭，又上心頭，可又無(wú)計(jì)可施�，F(xiàn)實(shí)中就有這樣一位游子，離家時(shí)，還是一個(gè)黑發(fā)少年，等他再踏上回家之路時(shí)，已近古稀之年，這期間經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的４０年，４０年！他對(duì)家的思念該是多么地?zé)肓摇庵�！今天，我們一起走進(jìn)臺(tái)灣作家余光中的《鄉(xiāng)愁》世界，感受他濃重的思鄉(xiāng)之情。（出示幻燈片：大屏幕顯示課題）
1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點(diǎn)擊幻燈片走進(jìn)作者）
余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人，散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。 祖籍 福建永春， 1928年出生于南京，1950年赴臺(tái)。歷任臺(tái)灣師大、政大、香港中文大學(xué)教授,曾在美國(guó)講學(xué)四年。余光中一生從事詩(shī)歌、散文、評(píng)論、翻譯，自稱 為自己寫作 的 “四度空間”。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《舟子的悲歌》等。雖然，詩(shī)人的后半生是在臺(tái)灣度過(guò)的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，詩(shī)人有家難回，思鄉(xiāng)之情也愈來(lái)愈濃。鄉(xiāng)愁》就是詩(shī)人思鄉(xiāng)的代表作�，F(xiàn)在，我們一起傾聽(tīng)《鄉(xiāng)愁》。
�。�、通過(guò)讀詩(shī)，整體把握詩(shī)的內(nèi)容。
教師：關(guān)于讀詩(shī)，我知道大家已積累了不少經(jīng)驗(yàn)。誰(shuí)能給大家分享一下？（學(xué)生說(shuō)：節(jié)奏、重音、語(yǔ)速）下面大家自己試著朗讀一遍，把詩(shī)的節(jié)奏、重音標(biāo)示出來(lái)。
教師：找個(gè)同學(xué)朗讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)這位同學(xué)讀的與自己有哪些不同？（語(yǔ)調(diào)不當(dāng)、感情不投入等）
教師：這首詩(shī)每小節(jié)各抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？作者的感情是如何變化的？
�。ㄟ@首詩(shī)抒發(fā)了作者思母、念妻、失去母親的悲痛、對(duì)祖國(guó)的無(wú)比思念之情，感受情越來(lái)越強(qiáng)烈。）
第三小節(jié)：“鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)埂币刈x“矮矮”，讀出一種如泣如訴的深深的哀傷之感。“我/在外頭”，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“母親/在里頭”語(yǔ)氣轉(zhuǎn)為激烈，“在里頭”要拖著顫音，表達(dá)出一種撕心裂肺的悲痛之情。
第四小節(jié)是全詩(shī)的高潮，所以要讀得蕩氣回腸，一波三折�！按箨憽币刈x，“在那頭”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，一字一頓，拖音稍長(zhǎng)些。
３、多媒體播放《鄉(xiāng)愁》的視頻朗讀。
品味鄉(xiāng)愁
1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情，請(qǐng)把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。
明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)，現(xiàn)在。四個(gè)時(shí)間序詞，代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。
2、鄉(xiāng)愁本是一種看不見(jiàn)、摸不著的非常抽象的情感，詩(shī)人通過(guò)意象憑借具體可感的事物把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)得淋漓盡致。本首詩(shī)中，詩(shī)人借助了哪些意象來(lái)寄托鄉(xiāng)愁的？
明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉(xiāng)愁濃縮在四種具體的事物上：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽。（點(diǎn)擊幻燈片顯示：郵票船票墳?zāi)购{ 。作者選取了這四個(gè)意象表達(dá)了自己一生的鄉(xiāng)土情結(jié)，讓人耳目一新。）
3、王維說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。本首詩(shī)每一小節(jié)，人、情、景俱在，讓讀者讀過(guò)之后腦中出現(xiàn)了一幅幅獨(dú)具特色的鄉(xiāng)愁圖。如老師讀過(guò)第二小節(jié)后腦中出現(xiàn)了這樣的畫面：我手中摸索著這一張窄窄的船票，思緒又回到了妻子與我分別的那天；一聲汽笛，幾縷輕煙；駛?cè)チ�，港口的船；垂下了，告別的手臂；拉開(kāi)了，彼此的思念……（相思殷殷，夫妻離愁。）請(qǐng)大家發(fā)揮想象，把這些畫面描繪出來(lái)。
例如學(xué)生回答：（第一小節(jié)：小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠(yuǎn)，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠(yuǎn)方的母親。真是郵票小小，含情依依。 點(diǎn)擊幻燈片顯示：含情依依，母子情愁）。
�。ǖ谌」�(jié)：不管是小時(shí)候，還是長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣�？墒�，當(dāng)詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉(xiāng)時(shí)，卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳?zāi)拱盐遗c母親永遠(yuǎn)的隔開(kāi)了。所以墳?zāi)拱�，哀痛深�?點(diǎn)擊幻燈片顯示：哀痛深深，生死別愁）
�。ǖ谒男」�(jié)：而現(xiàn)在，這淺淺的海峽，又把我與祖國(guó)隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團(tuán)圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是多少游子的思鄉(xiāng)之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚！所以海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃。點(diǎn)擊幻燈片顯示：鄉(xiāng)愁濃濃，祖國(guó)鄉(xiāng)思。）
小結(jié)：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂�、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。從中我們感受到了作者濃濃的母子情愁、纏纏綿綿的夫妻離愁、撕心裂肺的失去母親的哀愁，也感受到了世上最濃重、深情的祖國(guó)愛(ài)愁。
4、下面全體同學(xué)起立，讓我們?cè)俅螏е星橐黄饋?lái)朗讀這首詩(shī)。
課堂拓展
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，鄉(xiāng)愁詩(shī)更是古典詩(shī)詞中一朵奇葩。古往今來(lái)，文人墨客們留下了很多的鄉(xiāng)愁詩(shī)，你能吟一兩句嗎？
羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。樹(shù)高千丈，葉落歸根。家是游子永遠(yuǎn)的期待，希望臺(tái)灣和大陸早日統(tǒng)一，到時(shí)“月圓人也圓”。
《鄉(xiāng)愁》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材。
《鄉(xiāng)愁》是長(zhǎng)春版教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇詩(shī)歌，本詩(shī)要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，欣賞詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。余光中的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了期盼民族分裂局面早日結(jié)束，祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)盡快實(shí)現(xiàn)的心情。
（一）學(xué)情分析：
七年級(jí)學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁的理解，對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難，因此可以通過(guò)了解余光中解詩(shī)，也可以通過(guò)讀詩(shī)品余光中�？紤]到一方面本詩(shī)是寫實(shí)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，另一方面語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)首先是通過(guò)篇章完成的特點(diǎn)，確定本文總體的教學(xué)順序是先讀詩(shī)，然后在解詩(shī)中讀人。對(duì)詩(shī)歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：了解本課作者余光中，能有感情的朗讀課文；
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)欣賞詩(shī)歌中美的能力；
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情。
因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：詩(shī)歌教學(xué)重在閱讀，通過(guò)作者對(duì)詩(shī)歌的范讀自身的簡(jiǎn)介及談寫作背景能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感，能有感情的朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
因?qū)W生對(duì)詩(shī)歌意境的理解有一定的困難，通過(guò)品析詩(shī)中文字詞語(yǔ)提煉作者情感，透過(guò)文字讀出作者在文字當(dāng)中像杜鵑啼血一般寫出來(lái)的情感和其中所蘊(yùn)含的悲歡離合。
二、說(shuō)教法。
《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用情境教學(xué)法、誦讀法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。
1、情景教學(xué)法：
作者胸中的境界具體表現(xiàn)在文章，文學(xué)作品的言語(yǔ)情景之中，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)手段和方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生披文入情。在本課教學(xué)中通過(guò)觀看余光中朗讀《鄉(xiāng)愁》以及他的簡(jiǎn)介談寫作背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，理解詩(shī)歌情感。
2、誦讀法：
正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)”。詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，本文我采取學(xué)生自讀、齊讀、余光中讀詩(shī)方式進(jìn)行教學(xué)，在反復(fù)誦讀中不斷加深對(duì)詩(shī)歌的理解，讓學(xué)生在讀中品，讀中悟、讀中感。
3、點(diǎn)撥法：
教師是在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，給學(xué)生提供一些相關(guān)信息，把學(xué)生導(dǎo)入“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論），給學(xué)生搭建“腳手架”。
三、說(shuō)學(xué)法。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師。在利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)造出令學(xué)生感興趣的情景后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)。而學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）情境導(dǎo)入。
我們說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，上課伊始，播放一九九二年春節(jié)晚會(huì)歌曲《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生觀看后拋出問(wèn)題，這樣一首不到一百字的唱詞，曲調(diào)也談不上悠揚(yáng)，為何能引起人們的推崇？（設(shè)計(jì)意圖：情境教學(xué)法，提高學(xué)生認(rèn)知積極性，通過(guò)音畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受愛(ài)國(guó)之情，欣賞鄉(xiāng)愁之美）
�。ǘ┰�(shī)歌賞析。
這是本課教學(xué)的重點(diǎn)部分，想要詩(shī)歌成功重要一點(diǎn)是情感遷移。遷移到自己、到學(xué)生身上，受感染，有感悟。就要給學(xué)生搭“腳手架”，也就是臺(tái)階，支點(diǎn)。
第一環(huán)節(jié)：對(duì)比賞讀。
屏幕呈現(xiàn)《鄉(xiāng)愁》全詩(shī)，同時(shí)提供學(xué)生朗讀的背景音樂(lè)《江河水》。
讀詩(shī)是情感表達(dá)的一種方式，要像演奏家一樣，把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái)，這樣的引導(dǎo)學(xué)生情緒飽滿，有感染力。但還有比學(xué)生讀的更好的，那便是余光中，提出問(wèn)題：余光中和我們讀的有什么不同？
進(jìn)而分析出余先生雖然沒(méi)我們讀的激情，但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁，所以讀一篇文章就是通過(guò)文字讀出文字背后的人生。
第二環(huán)節(jié)：背景填充。
播放余光中簡(jiǎn)介及他談寫作背景的資料。
利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們更加了解詩(shī)人的所思所想所感，才能了解他的感情，學(xué)生便對(duì)詩(shī)人對(duì)詩(shī)歌的理解大大加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生的誦讀也更有情感。
第三環(huán)節(jié)：品字煉情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)�！薄敖探o學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所以我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。
1、請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中表現(xiàn)時(shí)間的詞，作者以此寫出的四個(gè)鄉(xiāng)愁是并列關(guān)系，還是側(cè)重其中一個(gè)？
明確：
這組表現(xiàn)時(shí)間的詞是小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在。相比第四個(gè)鄉(xiāng)愁，之前三個(gè)都是往昔的，是隨著時(shí)間推移，也就變得不那般濃重了�！岸F(xiàn)在”的“而”的轉(zhuǎn)折以及片段視頻里，作者在讀這這三個(gè)字時(shí)語(yǔ)氣較之前要沉重，語(yǔ)速要緩慢，同時(shí)讀前三個(gè)“鄉(xiāng)愁”兩個(gè)字的時(shí)候，遠(yuǎn)不如第四個(gè)讀的凝重，那樣滄桑，所以作者有所側(cè)重第四小節(jié)。這些都是學(xué)生能夠分析出來(lái)的，老師只是給予點(diǎn)撥便可。
2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四組形容詞所蘊(yùn)含的深意以及四組形容“鄉(xiāng)愁”的意象起到了怎樣的作用？
明確：
這四組形容詞都是形容微小的，那么這幾個(gè)詞真就那么微不足道嗎？學(xué)生能分析出郵票、船票和墳?zāi)勾_實(shí)很小，但海峽并非淺而是很深。而作者并非認(rèn)為淺，而是他希望海峽淺容易渡過(guò)，由他內(nèi)心情感所左右。文學(xué)講究的是合情而非合理，也因此才會(huì)有“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”的詩(shī)句。
四組意象中郵票表明他與母親的來(lái)往可以書(shū)信，船票表明可以通過(guò)坐船與妻子重逢。前兩個(gè)作用相同，這種鄉(xiāng)愁是可以聯(lián)系見(jiàn)面的�？蓧�?zāi)故撬湍赣H的一個(gè)障礙，不能相見(jiàn)了，縱有萬(wàn)般思念，也無(wú)法再對(duì)話，只能深深的祭奠。海峽與墳?zāi)蛊鸬较嗤淖饔�，也是障礙，是隔離，但墳?zāi)故谴┰讲涣说�，可海峽穿越就能跟大陸相見(jiàn)了。前者是死別，作者內(nèi)心會(huì)逐漸接受，而后者則是生離痛于死別，所以這種情感在作者看來(lái)更凄楚、沉痛。
第四環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)。
講述余光中對(duì)家鄉(xiāng)思念的緣由。
同學(xué)們會(huì)更加理解游子余光中對(duì)那片土地的想念，想念那片土地上的歷史，想念那片土地上的文化，現(xiàn)實(shí)無(wú)法穿越，所以詩(shī)歌更能傳情達(dá)意。
現(xiàn)在海峽真如作者期望已經(jīng)變淺，可以通郵通航，余光中也終于回來(lái)了，我們一同接他回家，跟他說(shuō)幾句話，此處環(huán)節(jié)是對(duì)詩(shī)歌情感延續(xù)的表達(dá)。
深情朗讀，課堂小結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等對(duì)課文加深理解，給學(xué)生提供一個(gè)自我思考的機(jī)會(huì)，然后全班同學(xué)再深情的朗讀課文。落葉終能歸根，有傳說(shuō)狐貍死的時(shí)候，他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此，動(dòng)物尚能如此，人怎么能忍受得了呢？回來(lái)吧！他一旦聽(tīng)到可以回鄉(xiāng)的消息，他一定會(huì)以最快的速度回來(lái)的！最后在余光中回家視頻的歌曲《回家》中結(jié)束課堂（設(shè)計(jì)理念：將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和作者的情感體驗(yàn)融為一體，能有感情的朗讀課文）。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
鄉(xiāng)愁
余光中
小小的窄窄的矮矮的淺淺的
郵票船票墳?zāi)购{
思家——愛(ài)國(guó)
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