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孫權(quán)勸學(xué) 教案

時(shí)間:2024-06-10 03:17:16 勸學(xué) 我要投稿

孫權(quán)勸學(xué) 教案范文集合七篇

  作為一名人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

孫權(quán)勸學(xué) 教案范文集合七篇

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

  2、掌握文言字詞

  3、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案。

  4、物塑造,正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

  5、學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

  重點(diǎn):

  1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

  2、品讀對(duì)話(huà),分析人物形象。

  難點(diǎn):

  聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

  2、朗讀課文,體會(huì)人物的'神態(tài)、心理。

  3、品讀對(duì)話(huà),分析人物形象。

  課時(shí):

  1課時(shí)

  預(yù)習(xí):

  熟讀課文,利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入。

  以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

  多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書(shū)?

  明確:了解文學(xué)常識(shí)的目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ)。

  三、全班朗讀全文。

  用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

  四、字詞過(guò)關(guān)。

  昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

  1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

  ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

  五、翻譯全文。

  請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

 。ń處熆偟闹笇(dǎo))

  六、分析人物形象。

  了解了課文之后,我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

  在這個(gè)過(guò)程中,誰(shuí)起了重要作用呢?——孫權(quán)。

  請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)

  孫權(quán)——

  呂蒙——

  我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫(xiě)方法呢?

  ——對(duì)話(huà)。我們知道對(duì)話(huà)是人講的話(huà),不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。

  請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀,互相交流。

  七、總結(jié)。

  這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  八、作業(yè)。

  1、小練筆(任選一題):

 。1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示?

 。2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

  2、新學(xué)案第15課。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ),理解文意。

  2、朗讀課文,體會(huì)對(duì)話(huà)中人物的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征。

  3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和對(duì)比手法刻畫(huà)人物、突出中心的方法。

  4、懂得學(xué)無(wú)止境,開(kāi)卷有益的道理。學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ),理解文意。

  品味魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)并說(shuō)出其中表現(xiàn)出的'人物的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)過(guò)程

  自學(xué)導(dǎo)航

  一、 檢查預(yù)習(xí)

  1、讀準(zhǔn)字音:

  蒙( ) 卿( ) 即( ) 邪( ) 孰( )

  2、理解文題

  勸學(xué)是 的意思。文題點(diǎn)明了 。

  3、走近作家作品及文中人物

  (1)、司馬光(1019-1086),字君實(shí),是 時(shí)期 家, 家。世稱(chēng) 先生。本文選自《 》,這部書(shū)是________主持編纂的一部______體通史,記載了從________到______共_____年的史事。

 。2)、孫權(quán),字仲謀,三國(guó)時(shí) 國(guó)的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡,在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對(duì)孫權(quán)贊道:天下英雄誰(shuí)敵手? ! 。

  4、了解課文內(nèi)容,用自己的話(huà)復(fù)述課文。

  5、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

  二、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):

  (一)、結(jié)合課下注釋?zhuān)碇攸c(diǎn)文言詞語(yǔ),理解文意。

  1、課文注釋補(bǔ)充

  謂......曰:對(duì)......說(shuō)。 掌事:掌管?chē)?guó)家大事。 但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。 孰若:與......相比如何。 遂:于是。

  2、考考你:

 。1)、解釋加線(xiàn)的詞:

  卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

  見(jiàn)往事耳 及魯肅過(guò)尋陽(yáng)

 。2)、翻譯下列句子:

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!。

  士別三日,當(dāng)刮目相待。

 。ǘ、感知內(nèi)容,體會(huì)對(duì)話(huà)中不同語(yǔ)氣,揣摩人物心理活動(dòng)。

  1、概括孫權(quán)勸學(xué)勸的內(nèi)容,并揣摩他說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

 。1)不可不學(xué)寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?

 。2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?讀出怎樣的語(yǔ)氣?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

  (3)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。語(yǔ)氣怎樣?這樣說(shuō)有什么作用?

  2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對(duì)話(huà),揣摩人物心理并體會(huì)其作用。

  魯肅

  呂蒙

  3、說(shuō)說(shuō)主要人物的形象及其性格特征。

  個(gè)案補(bǔ)充

  合作探究

  學(xué)生分組討論

  1、課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)?

  2、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友,這樣安排結(jié)尾有何用意?

  3、學(xué)了這篇課文后,你對(duì)讀書(shū)的看法有無(wú)改變,為什么呢?

  總結(jié)歸納

  請(qǐng)梳理本節(jié)課知識(shí)并談自己的學(xué)習(xí)收獲。

  拓展遷移

  請(qǐng)閱讀下面這則古人讀書(shū)的故事,想想你從中悟到了什么?

  歐陽(yáng)修苦讀

  歐陽(yáng)公四歲而孤,家貧無(wú)資。太夫人以荻畫(huà)地,教以書(shū)字。多誦古人篇章。及其稍長(zhǎng),而家無(wú)書(shū)讀,就閭里士人家借而讀之,或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍常┳x書(shū)是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字,下筆已如成人。

  反饋練習(xí)

  1、找出文中兩個(gè)成語(yǔ)并解釋

  2、指出通假字解釋

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  3、古今異義

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵

  古義 今義

  孤:

  治:

  博士:

  但:

  4、一詞多義

  辭以軍中多務(wù) 卿今當(dāng)涂掌事 見(jiàn)往事耳

  以 當(dāng) 見(jiàn)

  自以為大有所益 但當(dāng)涉獵 大兄何見(jiàn)事之晚乎

  布置作業(yè)

  1、如果你的同學(xué)不愛(ài)讀書(shū),你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)他重視學(xué)習(xí)呢?請(qǐng)以我來(lái)勸你多讀書(shū)為題,寫(xiě)一篇300字左右的小作文。

  4、積累有關(guān)讀書(shū)格言,兩句以上。推薦閱讀《三國(guó)演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。

  法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭撰寫(xiě)的《名人傳》

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

  教學(xué)建議

  一、謀篇立意

  本文寫(xiě)呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事。可分兩層:先寫(xiě),呂蒙“乃始就學(xué)”;再寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

  全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫(xiě),即先寫(xiě)出事情的起因,緊接著就寫(xiě)出結(jié)果,而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué),他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果,也不是直接寫(xiě)呂蒙怎樣學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對(duì)話(huà)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě),著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,而完全略去呂蒙的對(duì)話(huà),僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)。寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問(wèn)一答,來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

  二、以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法

  課文著重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物。對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ),就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。,先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話(huà)中,既可以看出他善于勸說(shuō),又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份!扒浣裾卟怕裕菑(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說(shuō)出這番話(huà),更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎”,是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話(huà)則有調(diào)侃意味,二者的情調(diào)不同。

  三、側(cè)面烘托及對(duì)比手法的運(yùn)用

  課文除正面記言外,對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者,呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比,得出了"變"的結(jié)論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

  四、精當(dāng)?shù)脑斅园才?/strong>

  文章材料取舍精當(dāng),詳略安排得當(dāng)。課文以對(duì)話(huà)為主,其他內(nèi)容均一帶而過(guò),或簡(jiǎn)說(shuō),或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況,僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括,至于他讀了哪些書(shū),又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà),只用一句"與蒙論議"來(lái)交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題,呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。

  五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節(jié)

  人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語(yǔ),上下文銜接自然,前因后果,井然有序。

  六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議

  本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學(xué)生自查工具書(shū)解決。

  要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話(huà)為主的特點(diǎn),通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)課文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對(duì)話(huà)是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn),可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對(duì)話(huà)的內(nèi)容,并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話(huà)的情味。教學(xué)本課,可采用一些靈活的方式,如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā),進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文,等等。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  “開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的'名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

  二、作家作品簡(jiǎn)介

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。

  三、閱讀分析

  1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)

  2.請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

  3.課文注釋補(bǔ)充。

  謂……曰:對(duì)……說(shuō)。掌事:掌管?chē)?guó)家大事。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

  4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)

 。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)

 。2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

 。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

 。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

  5.提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  討論并歸納:“孤常讀書(shū),自以為大有所益!

  6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

  7.提問(wèn):為什么“士別三日,即更刮目相待!

  討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  8.提問(wèn):請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

  討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9.提問(wèn):請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

  (例句)聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,

  你對(duì)他可要刮目相待。

  10.當(dāng)場(chǎng)背誦全文。

  四、教師小結(jié)

  本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  五、布置作業(yè)

  1.課后練習(xí)一、二、三。

  2.背誦全文。

  3.寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

  【課文品讀】

   《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過(guò)對(duì)話(huà)的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語(yǔ),就表現(xiàn)出各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過(guò)程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿(mǎn)了情趣,又不乏理趣

  【設(shè)計(jì)意圖】

  文章簡(jiǎn)短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本,品析欣賞筆者通過(guò)反復(fù)解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”,這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思

  教學(xué)創(chuàng)意:趣學(xué)文言故事

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

  2.賞析寫(xiě)人記事的美妙手法

  教學(xué)重點(diǎn):

  賞析寫(xiě)人記事的美妙手法

  教學(xué)方法:誦讀、品析

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、朗讀

  要求:讀通讀順讀懂

  方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

  二、積累

  要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

  方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)

 。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

  以下詞需要強(qiáng)調(diào):

  實(shí)詞:謂 當(dāng)涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)

  虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

  人稱(chēng):卿 孤 孰

  古今異義:博士 往事

  語(yǔ)氣詞:邪 耳 乎

  成語(yǔ):吳下阿蒙 刮目相待

  三、品析

  要求:找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析,感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法

  方法:教師示例,學(xué)生獨(dú)立尋找,教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生小組交流,全班交流

  文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

  1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)

  根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分,這就是事件的三個(gè)階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是:

  初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……

  2.三個(gè)人物證蒙學(xué)

  穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

  簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

  孫權(quán):孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書(shū),對(duì)呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說(shuō),才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

  魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識(shí)豐富,由他說(shuō)出此番話(huà),更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般

   蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細(xì)細(xì)揣摩,就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了

  魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人,通過(guò)他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是,這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解:一個(gè)人因?yàn)樽x書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn),會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆

  3.三句話(huà)語(yǔ)見(jiàn)形象

  要求:體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),感受說(shuō)話(huà)人的心理

  方法:以讀促析,能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理,感知人物形象

  簡(jiǎn)析:

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

   (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

  這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),讀來(lái)讓人感動(dòng)

  孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心;不失人主身份

  (3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄,這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

  4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:

 。1)蒙辭以軍中多務(wù)

  用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷

  (2)蒙乃始就學(xué)

  在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

 。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

  這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲

  小結(jié):

  呂蒙的三次態(tài)度的作用:

  (1)讓文氣有起伏;(2)豐滿(mǎn)了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,也是他成長(zhǎng)的.三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

  5.三個(gè)留白顯詳略

  要求:根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

  方法:說(shuō)讀結(jié)合、討論交流

  簡(jiǎn)析:

 。1)蒙辭以軍中多務(wù)……

  會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)

  (2)蒙乃始就學(xué)……

  為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)?

 。3)肅遂拜蒙母……

  為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢?

  前兩個(gè)留白是略寫(xiě),而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎?

  除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

  三個(gè)稱(chēng)呼表親密:

  “卿”,是君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱(chēng)呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)

  “大兄”,面對(duì)魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”對(duì)話(huà)中有同僚間的調(diào)侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

  三種語(yǔ)氣傳態(tài)度

  人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

 。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

 。2)“但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣,“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)

 。3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

  四、誦讀

  要求:讀熟、讀美

  能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿(mǎn)的人物形象;努力做到熟讀成誦

   方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

  五、總結(jié)

  1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。

  2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫(xiě)人記事的妙法。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

  2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。

  4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

  教學(xué)重點(diǎn):

 。1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。

 。3)理解的內(nèi)容和主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  課前預(yù)習(xí)

  1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  "開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的'勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

  1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來(lái)政治家,史學(xué)家。

  三、正課

  1.朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,學(xué)生朗讀)

  2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

  3.課文注釋補(bǔ)充。

  謂……曰:對(duì)……說(shuō)。掌事:掌管?chē)?guó)家大事。但:只不過(guò)。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

  4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)

 。1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)

 。2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

  (3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

  (4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

  (5)"大兄何見(jiàn)事之晚乎!"(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

  5.提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"

  6.提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

  7.提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  8.提問(wèn):請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)

  討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9.提問(wèn):請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)

  討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

 。ɡ洌┞(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,

  你對(duì)他可要刮目相待。

  第二課時(shí)

  一、 試背誦全文。

  二、 復(fù)述課文(學(xué)生講講的內(nèi)容和背景)

  三、 情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)

  四、教師小結(jié) (目標(biāo)4)

  本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  五、布置作業(yè)

  A.課后練習(xí)一、二、三。

  B、背誦全文。

  C、寫(xiě)寫(xiě)這篇給你的啟示。

  六、說(shuō)課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。

  教后記:

 。ǜ阶g文)

  當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

  教后記:本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)?煞謨蓪樱合葘(xiě)孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法

  2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)

  3.理解本文開(kāi)卷有益的主旨

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1.通過(guò)多種方式朗讀課文,理解文章的內(nèi)容和主旨

  2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)

  難點(diǎn):

  1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法

  2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理

  教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用,莊子說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯”,意思是生命有限,學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù),攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識(shí)的海洋!皶(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實(shí)“學(xué)習(xí)”是一個(gè)永恒的話(huà)題。今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個(gè)話(huà)題的文言文。

  2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光

 。1)司馬光,字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

 。2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失!睘榻y(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

  二、整體感知

  1、聽(tīng)配樂(lè)范讀,整體感知全文。

  聽(tīng)完范讀后,全班有感情地自由朗讀課文。

  2、對(duì)著課文注釋和工具書(shū)來(lái)理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節(jié)。

  ◆在翻譯文言文時(shí),我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的方法來(lái)完成,即:翻譯出文章的.大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。

  ◆以“提問(wèn)”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的大意。(板書(shū)重要字詞,疏導(dǎo)理解)

  請(qǐng)位同學(xué)復(fù)述故事大概內(nèi)容

  (板書(shū)) 孫權(quán) 勸學(xué)

  呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

  魯肅 大驚——結(jié)友

  3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。

  4、把本文改編為課本劇,請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)表演。(課前已做好準(zhǔn)備)

  三、課文研析

  ※根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”,以討論方式自學(xué)課文。

  (1)孫權(quán)為什么要?jiǎng)裾f(shuō)呂蒙學(xué)習(xí)? (卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué))

  (2)孫權(quán)是怎樣對(duì)呂蒙進(jìn)行勸學(xué)?

  (3)本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的?采用了什么手法來(lái)證明?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)) (側(cè)面描寫(xiě))

 。4)試分析課文人物形象。(孫權(quán)—關(guān)心部下、耐心規(guī)勸,呂蒙—虛心接受聽(tīng)取別人的意見(jiàn))

 。5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過(guò)這則故事可以告訴我們開(kāi)卷有益,學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性。)

  、擴(kuò)展訓(xùn)練

  ※在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

  五、總結(jié)

  大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習(xí),大家談得非常好。本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7

  師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?師:什么事呢?我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?師:東漢時(shí),吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? 學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。

  師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括,或輔之以投影使之更明確。

  一、讀課文

  師:現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū),同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過(guò)課文了,現(xiàn)在把書(shū)合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯(cuò),現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決,結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂

  的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!師:我們來(lái)個(gè)比賽,看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

  二 合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來(lái)互相研究,解決不了的一會(huì)兒提出來(lái),我們共同研究;好的字詞句也畫(huà)下來(lái),我們共同欣賞。師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?師:大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)? 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),避免疏漏,強(qiáng)化理解。

  三 編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對(duì)話(huà),但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?師:通過(guò)朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法? 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。

  四、聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師:我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書(shū)使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問(wèn)。 學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育?稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的.認(rèn)識(shí),讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,自主解決問(wèn)題,做到教是為了不教。

  五 評(píng)議總結(jié)

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說(shuō)出來(lái),我們共同分享? 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話(huà)給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。

  作業(yè)

  師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,我們學(xué)過(guò)《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開(kāi)想象,寫(xiě)篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  孫權(quán)勸學(xué)司馬光投影展示處

  司馬光

  重點(diǎn)字詞句

  《資治通鑒》

  板書(shū)主要內(nèi)容,盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,讓學(xué)生一目了然。

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