《孫權(quán)勸學(xué)》教案錦集七篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案7篇，希望能夠幫助到大家。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1
教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想：
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時：1課時
預(yù)習(xí)：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學(xué)常識的目的.是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點。
——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
�。ń處熆偟闹笇�(dǎo)）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。
在這個過程當(dāng)中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)。
1、小練筆（任選一題）：
（1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
�。�2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2
【教學(xué)目標】
1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重點、難點】
1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。
2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀能力與水平。
3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。
【教學(xué)內(nèi)容及過程】
第一課時
一、分享材料 。
1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。
二、熟讀全文。（學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟）
三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。
第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。
四、文言知識積累 。
1、成語：
① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。
例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
�、� 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。
例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。
�、� 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。
2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。
實詞：
（1）當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱
�。�4）卿---帝王對愛臣的稱呼 （5）見---了解 （6）往事---歷史
（7）孰---疑問代詞“誰” （8）及---到了 （9）過---經(jīng)過、到
（10）更---變換、改變、重新 （11）見事---了解事情的發(fā)展情況
�。�12）拜---拜見 （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典
虛詞：
�。�1）豈---反問副詞“難道” （2）但---只，只是
�。�3）乃、遂---于是，就 （4）大---副詞，非常
（5）即---副詞，就 （6）何---疑問副詞，怎么
通假字：
�、� 卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事
�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？
古今異義：
①孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。
�、诓┦� 古義：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級。
�、鄣� 古義：只。 今義：轉(zhuǎn)折連詞。
一詞多義 ：
乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學(xué)（才）
見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）
特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語后置）
3、譯文
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。
第二課時
五、課文賞析。
�。ㄒ唬R讀課文,思考問題：
1、課文寫了哪三個情節(jié)？
�。▽O權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）
2、找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
�、� “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要性）
�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳�！薄▽W(xué)習(xí)的`目的、方法）
③ “卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評）
�、� “孤常讀書，自以為大有所益。”→→（現(xiàn)身說法，讀書的益處）
3、品一品：魯肅贊學(xué)
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！）→→語言描寫
�、凇笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語言描寫
③“遂拜蒙母，結(jié)友而別。”（于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動作描寫
�。ǘ├首x課文，注意人物對話的語氣。
�、� “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）
�、� “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，
當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
�、� “卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。）
④ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）
�、� “大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
�。ㄈ┚x討論：
1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
�。ū疚淖⒅匾詫υ挶憩F(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。）
2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 ）
�。ㄋ模┓纸巧首x，思考問題：
1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？
�。ㄊ煮@奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。）
2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？
�。ú⒎菍︳斆C不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）
3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？
呂蒙－――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成
方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學(xué)、一事無成
六、 作業(yè)：
1、完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。
【教學(xué)反思】
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3
教學(xué)重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�毛��；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點詞的.意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待。
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我娛轮砗�！
長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？
通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？
結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測一筆帶過。
�、谡鎸憚駥W(xué)經(jīng)過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。
�、矍楣�(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
不可不學(xué)！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4
1、教學(xué)目標：
知識與技能：
1)了解有關(guān)文學(xué)常識;
2)掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程與方法：
1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;
2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感態(tài)度與價值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
2、教學(xué)重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、教學(xué)難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、教學(xué)方法：討論法、講授法
5、教學(xué)工具：PPT、錄音、圖片
6、課時安排：一課時
7、教學(xué)過程
Ⅰ 導(dǎo)入： “吳下阿蒙”的故事理解
�、� 作者、作品簡介：
司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學(xué)家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
�、� 檢查生字詞
卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng
�、� 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。
�、� 學(xué)生齊讀課文
朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式，語氣堅決
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。
�、� 疏通文意
初，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當(dāng)涂掌 事，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍
當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用
中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!
事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的'學(xué)官 通“耶”，語氣詞
但 當(dāng) 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務(wù)，孰 若 孤?孤常讀書，自
只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上
以為大有所益�！� 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，以(之)為，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事
大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何
重新 為什么
見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結(jié)友而別。
認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后
譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自認為讀書很有益處�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。
�、鳌：献魈骄�
1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?
"孤常讀書，自以為大有所益。"
2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”
3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"
阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
Ⅷ。體驗反思
1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學(xué)、
2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個變化給你怎樣的啟示?
A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松�，非學(xué)無以成才。
B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。
Ⅸ。延伸拓展：
比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同
板書：
勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5
課題名稱：《孫權(quán)勸學(xué)》
課型： 講讀
課時安排： 1課時
內(nèi)容分析： 本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。
學(xué)情分析：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。
教學(xué)目標
知識目標
1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識；
2、識記重點字詞及其翻譯；
能力目標
準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解
文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。
教育目標
教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。
教學(xué)過程
教 學(xué) 內(nèi) 容
教師活動
學(xué)生活動
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風(fēng)采。
導(dǎo)入新課
聽講
二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況
1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。
2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失�！�
組織學(xué)生進行材料交流并出示板書
將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流
三、朗讀課文，整體感知課文。
（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）
范讀課文并對學(xué)生進行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)
概括段落大意
三、準確翻譯課文，并識記重點詞語
1、 師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；
2、 教師出示板書，檢驗討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”第二題。
組織、參與學(xué)生討論，并進行適時指導(dǎo)
分組討論：
1、 設(shè)疑；
2、 翻譯文章
四、揣摩品味課文
1、 認真朗讀課文，試回答如下問題：
1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成？
（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學(xué)�！浣裾卟怕裕菑�(fù)吳下阿蒙。）
（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）
2、 試分析故事中的人物形象（完成板書）
3、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？
�。ā秾O權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。
呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；
方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。 ）
組織學(xué)生進行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題
討論，回答問題，聽講，記筆記
五、表演課文
1、 按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；
2、 在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演，使用現(xiàn)代漢語進行表演；
3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進行合理的`想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。
提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進行課文劇的表演
表演課文，評價表演
六、總結(jié)
同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵斗志。
總結(jié)全文，背誦《西江月》
聽講，背誦《西江月》
七、布置作業(yè)
學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數(shù)不限。
布置作業(yè)
記錄作業(yè)
板書設(shè)計
15、孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道
孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅
(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙
勸
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇6
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J知目標
�。�、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識，《孫權(quán)勸學(xué)》教案。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
�。�、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ┣楦心繕�
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)設(shè)想 教法設(shè)計
�。�、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
２、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
３、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的'疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
媒體 投影片
教時 １課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學(xué)生回答。
學(xué)生討論回答。
教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。
認定目標
師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
導(dǎo)學(xué)達標 一 竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。
導(dǎo)學(xué)達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
二 合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
三 編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。
四 聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流，然后進行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。可在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
五 評議總結(jié)
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
作業(yè) 師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。
板書設(shè)計
司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇7
教學(xué)目標
1、知識目標：朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，把握主題;準確翻譯文言詞句
2、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用
3、情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
教學(xué)重點
1、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
教學(xué)難點 合作探究文中語言，體會人物特點。
學(xué)情分析
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。
教學(xué)準備
翻譯課文，課件。
教學(xué)過程：
結(jié)合學(xué)科特點，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間預(yù)測，教師活動，學(xué)生活動，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華， 集體備課 個人備課
一、導(dǎo)入新課，同層展評：朗讀課文，并流暢準確的翻譯。(5分鐘)
二、結(jié)合學(xué)習(xí)建議，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：(10分鐘)
1、朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，把握主題;
2、準確翻譯文言詞句
3、分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用
三、學(xué)生同層交流，小組展示、質(zhì)疑問難(10分鐘)
四、師生共同探究，構(gòu)建知識體系。(15分鐘)
(一)關(guān)鍵詞句的.翻譯
1、關(guān)鍵詞語:
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈：難道
邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎”
但：只 見：知道
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
關(guān)鍵語句
1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭
2)權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
3、積累成語：(2分鐘)
吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
(二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握主題
理清文章發(fā)展脈絡(luò)
1、a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo)：再細讀課文后完成。
總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：
孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)
細讀課文，合作探究
1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?
5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸：
與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
(五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)
(六)、作業(yè)設(shè)置：(1分鐘)
必做：同步一、二、能力遷移一;
選作：能力遷移：二
學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)
孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
(善勸) (肯學(xué)) (愛才)
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示：肯學(xué)、勤學(xué)
寫法：對話描寫
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