孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位杰出的老師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編整理的孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過(guò)對(duì)話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語(yǔ),就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過(guò)程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng)意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能:
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫(xiě),品味文章用對(duì) 話來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
。4)對(duì)比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大的 道理,從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1) 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2) 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3) 理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話,體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?東漢時(shí),吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?
學(xué)生回答
創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
。ǘ┳髡呓榻B
司馬光,字君實(shí),北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正,追封溫國(guó)公,世稱(chēng)司馬溫公!秾O權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》, 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對(duì)作者有所了解和熟悉。
。ㄈ┳x準(zhǔn)字音,讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽(tīng)讀,注意字音,標(biāo)出節(jié)奏,停頓,注意體會(huì)語(yǔ)氣
學(xué)生用心體會(huì)。
。ㄋ模┳x懂文意, 讀出語(yǔ)氣
1. 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音
2. 標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤。
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的`理解和記憶。
。ㄎ澹┢肺稣n文
1.出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權(quán),乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會(huì)人物說(shuō)話的口氣及心理活動(dòng)。
2.通過(guò)表演體會(huì)人物動(dòng)作。
。└形蚍此迹
學(xué)了課文,你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示?
魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”,結(jié)尾這一筆有什么作用?
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問(wèn)題的能力。
。ㄆ撸┩卣古c延伸:
1、有兩則成語(yǔ)出自本文,你能找出來(lái),并造句嗎?
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫(xiě)法上有何異同?
從內(nèi)容上看,兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué),學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué),一事無(wú)成。
從寫(xiě)法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主,加以側(cè)面描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn);而《傷仲永》則借事說(shuō)理,先敘后議,來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)以及與新知識(shí)的關(guān)系。
。ㄆ撸┱n堂小結(jié)
本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。一對(duì)話刻畫(huà)人物,通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格,文章突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才,讀書(shū)明理。
(八)作業(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯,明確現(xiàn)代意義用法。
3 完成課后練習(xí)。
。ň牛┌鍟(shū)設(shè)計(jì)
課題:孫權(quán)勸學(xué) 作者:司馬光
孫權(quán)勸學(xué)(詳寫(xiě))——呂蒙就學(xué)(略寫(xiě))——魯肅探學(xué)(側(cè)面描寫(xiě))
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現(xiàn)身說(shuō)罰
教學(xué)反思:
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文,篇幅短少,淺顯易懂,故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢?duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書(shū)的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力。
3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類(lèi)旁通,舉一反三。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個(gè)例句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R(shí)與技能:
、、了解司馬光和《資治通鑒》。
、、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。 ⑶、理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
(二)過(guò)程與方法:
、拧⒎磸(fù)朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文。 ⑵、理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀:
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn):
、拧⑵肺秾O權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 ⑵、理解“開(kāi)卷有益”的主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn):
、、體會(huì)文中三位人物對(duì)話的情味有何不同。
、、聯(lián)系生活實(shí)際,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法:朗讀法、問(wèn)答法、討論法及表演法等。
五、課前準(zhǔn)備:多媒體課件、學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程:
【一】、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。c(diǎn)擊課件,播放蘇軾詩(shī)詞《赤壁懷古》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,導(dǎo)入課題)教師口述:《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè),孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了,這不,孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?
。康模和ㄟ^(guò)教師口述相關(guān)故事,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣)
現(xiàn)在,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(教師點(diǎn)擊課件顯示課題并板書(shū)《孫權(quán)勸學(xué)》)
。康模阂饘W(xué)生特別注意,了解學(xué)習(xí)課題,圍繞課題展開(kāi)學(xué)習(xí))
【二】、把握人物,深化主題
。c(diǎn)擊課件,了解學(xué)習(xí)目的,顯示作者及作品簡(jiǎn)介,以及文中三個(gè)重要?dú)v史人物及簡(jiǎn)介)
1、司馬光及《資治通鑒》簡(jiǎn)介(見(jiàn)課件圖片)
2、三個(gè)重要?dú)v史人物及簡(jiǎn)介:孫權(quán)、呂蒙、魯肅(見(jiàn)課件圖片)
。康模鹤寣W(xué)生對(duì)本課中的重要人物有一個(gè)初步了解,便于進(jìn)一步理解課文)
【三】、把握節(jié)奏,多層朗讀
。c(diǎn)擊課件,顯示教學(xué)目標(biāo):多層次朗讀及相關(guān)教學(xué)要求)
1課件顯示如下:
1、教師范讀:要求學(xué)生注意文中人物對(duì)話語(yǔ)氣和文中的停頓,從而體會(huì)人物的心理。
2、朗讀步驟:
、、讀準(zhǔn)字音
⑵、讀出句意、讀出節(jié)奏⑶、大聲朗讀
、、讀出感情(分角色)⑸、背誦全文
要求讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。
3、展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。
。康模阂宰x理意,既通過(guò)多層次的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文)
【四】、品讀文章,理解文意
。c(diǎn)擊課件,顯示教學(xué)目標(biāo):⑴、參考注釋?zhuān)柰ㄕn文,作出批注,劃出讀不懂的句子。
、啤①|(zhì)疑,共同討論)
1.以小組為單位,了解故事大意,小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào),待會(huì)提交全班解決。
2.學(xué)生提出疑問(wèn),全班內(nèi)解決。(目的:通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí))
。ㄒ唬河谜n件輔助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題:片斷一:男生一簡(jiǎn)述其意義片斷二:女生二簡(jiǎn)述其意義
。ǘ狐c(diǎn)擊課件顯示文章重難點(diǎn)詞及詞義,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩,感知內(nèi)容
1、學(xué)生齊讀課文,理出文章思路。
。c(diǎn)擊課件顯示圖片,引導(dǎo)學(xué)生把握文章思路:
圖片一:孫權(quán)勸學(xué)圖片:呂蒙就學(xué)圖片三:魯肅贊學(xué))
2、點(diǎn)擊課件顯示問(wèn)題:找一找:《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句;再請(qǐng)結(jié)合孫權(quán)的身份,要讀出怎樣的語(yǔ)氣?
3、課件顯示相關(guān)語(yǔ)句及注意的語(yǔ)氣:(1)、“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。
。2)、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”
反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。
(3)、“卿言多務(wù),孰若孤?”
反問(wèn)句,否定呂蒙推辭的理由,要重讀強(qiáng)調(diào)。(4)、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。(5)、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。
思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確:孫權(quán)的話是認(rèn)真
2相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
4、模仿表演,體驗(yàn)反思(教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣)
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
注:男生一:扮孫權(quán)。男生二:扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學(xué)生朗讀。
。康模杭ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文中人物角色的準(zhǔn)確把握)
5、再現(xiàn)故事、品析人物(課件顯示)圖片一:孫權(quán)勸學(xué)圖片二:呂蒙就學(xué)
圖片三:魯肅贊學(xué)(目的:通過(guò)豐富多彩的圖片,激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣)
6、結(jié)合本文人物對(duì)話分析人物各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論,教師總結(jié))(課件顯示)
孫權(quán):對(duì)部下既嚴(yán)格要求,又能循循善誘,耐心教導(dǎo)。好學(xué)。(勸)呂蒙:知錯(cuò)能改,謙虛好學(xué),有軍人的坦誠(chéng)豪爽。(好)魯肅:敬才愛(ài)才,豪爽而不失風(fēng)度,對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。(贊)
【六】、合作探究,互動(dòng)釋疑:(課件顯示)問(wèn)題一:孫權(quán)是如何勸告呂蒙的?
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”孫權(quán)用現(xiàn)身說(shuō)法,更使勸告有理。
問(wèn)題二:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因和目的是什么?呂蒙推辭的理由是什么?(教學(xué)中要求學(xué)生用文中原句回答,便于準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。)原因:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!蹦康模骸暗(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳!崩碛桑骸懊赊o以軍中多務(wù)!眴(wèn)題三:魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?原因:因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅愛(ài)才敬才,二人又情投意合。
寫(xiě)此事作用:從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果和呂蒙才略的`驚人增長(zhǎng)。問(wèn)題四:提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"?
因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問(wèn)題五:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)? a、詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。 b、正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
c、情節(jié)以人物對(duì)話為主。
【七】、對(duì)比閱讀、能力拓展(課件顯示)將本文和《傷仲永》聯(lián)系,你有何收獲?(可從內(nèi)容、寫(xiě)作手法,啟示等方面來(lái)談。)
【八】、拓展延伸、情感升華(課件顯示)
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).告訴我們什么道理?
3(學(xué)生討論回答、教師引導(dǎo))(課件顯示、引導(dǎo)參考)①、開(kāi)卷有益:人只有不斷學(xué)習(xí),才能增長(zhǎng)才干。 ②、要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
、、不能總拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結(jié)全文(課件顯示)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后,讓我們明白了一個(gè)道理:書(shū),是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
【十】、能力展現(xiàn):
1、背誦全文。(要求學(xué)生能熟讀與熟背本文,享受成功的快樂(lè)。)
2、詞語(yǔ)積累:
請(qǐng)解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。
【十一】、板書(shū)設(shè)計(jì):
孫權(quán)
勸
呂蒙
贊
魯肅愛(ài)才
坦誠(chéng)
愛(ài)才關(guān)愛(ài)部下
豪爽
敬才善勸
知過(guò)能改
文人雅士好學(xué)
有禮
【十二】、課后反思:
文言文的朗讀至關(guān)重要,尤其是以對(duì)話描寫(xiě)為主的文章,更要加強(qiáng)對(duì)人物語(yǔ)氣、情感的把握。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真訓(xùn)練,也能夠很好的進(jìn)入角色。通過(guò)朗讀對(duì)人物角色和文章主題進(jìn)行更深層次的理解,從而達(dá)到“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的目的。
同時(shí),在教學(xué)的第個(gè)環(huán)節(jié)中,教師都應(yīng)該充分信任學(xué)生,鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生,積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn);在組織演示階段,可以讓每個(gè)學(xué)生或者每組代表提出意見(jiàn)或建議。這樣,才能充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新課程理念。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
1.導(dǎo)入
先集體背誦課文。預(yù)設(shè):大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題:對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無(wú)獨(dú)有偶,三國(guó)時(shí),孫權(quán)也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書(shū)課題及作者)
2.了解作家作品
誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品,要求背著說(shuō)。
二、引導(dǎo)自學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),你覺(jué)得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。(提示:知識(shí)、寫(xiě)法)
認(rèn)定目標(biāo):學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。
孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習(xí),體會(huì)深刻!睂(zhuān)家說(shuō):“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生!爆F(xiàn)在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示:
。ń處熝惨,指導(dǎo)學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)
三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué),合作探究
。ㄒ唬┧自捳f(shuō),眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
學(xué)生提出小組內(nèi)沒(méi)有解決的疑問(wèn)。
競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙)
。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運(yùn)總是愛(ài)給有準(zhǔn)備之人的,智慧之花會(huì)落入誰(shuí)家呢?
(三)備選題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度,緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。
(四)思考討論
1.概括課文主要情節(jié)。(板書(shū))勸-學(xué)-贊
2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫(xiě)的作用。
如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下:及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
預(yù)設(shè):本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。
從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語(yǔ)言的情味。
揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話。
設(shè)置意圖:為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫(xiě)的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。
我一改以往的直接提問(wèn):你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。
對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:
教師先做示范:
然后,我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。下面就是課堂片段:學(xué)生練習(xí)。
陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說(shuō)我,想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽(tīng)孫權(quán)的話真是對(duì)了,F(xiàn)在我已文武雙全,由此看來(lái),讀書(shū)真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
聶藝菲:孫權(quán)心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書(shū),就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這,孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán),可不能不學(xué)習(xí)呀!”
孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強(qiáng),居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái),真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說(shuō)道:“你現(xiàn)在的才略,不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書(shū)的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟,以后對(duì)我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練,內(nèi)化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設(shè)置勸學(xué)語(yǔ)言情境,進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練(見(jiàn)課件)。
楊勝男:“學(xué)無(wú)止境,以后的日子還長(zhǎng)者呢!現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì)苦盡甘來(lái)的。你現(xiàn)在的問(wèn)題是不會(huì)合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后,你會(huì)更棒的!”
趙倩:其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來(lái)就不費(fèi)勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因?yàn)樗揪蜎](méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣,不也是很好嗎?
徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無(wú)止境,如果把知識(shí)比作海洋,您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí),才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪:爸爸,社會(huì)在進(jìn)步,不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹:不要找客觀理由,我是領(lǐng)導(dǎo),但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢!咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎?沒(méi)聽(tīng)過(guò):“活到老,學(xué)到老!眴?學(xué)習(xí)對(duì)工作也有幫助呀!現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢!再說(shuō)了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?
王藝學(xué):爸爸,知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的,即使對(duì)老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門(mén)外語(yǔ)呢!所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí),再說(shuō),你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。
王彬:學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí),才能日后回報(bào)社會(huì),成為國(guó)家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習(xí),成績(jī)倒數(shù),F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì)到了樂(lè)趣。你也試一試吧。
五、反思總結(jié),質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲或疑問(wèn)嗎?
你能用一句話總結(jié)一下嗎?
六、分層作業(yè),異步達(dá)標(biāo)
必做題:用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫(xiě)其中的某個(gè)片段或某句話。
選做題: 仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示,請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記:
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo),我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn),他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的.感知,這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫(xiě)作上的訓(xùn)練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高,有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫(xiě)。
例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:
周鴻基:受到輔導(dǎo)后,他的成績(jī)突飛猛進(jìn),真應(yīng)對(duì)他刮目相待了。
佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現(xiàn)在,他懂事了,知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日,當(dāng)刮目相待了”
崔浩然:你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富,再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。
邵丹:他以前什么都不知道,現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當(dāng)刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩:肅想:蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開(kāi)始談?wù)摫,沒(méi)想到,呂蒙的回答竟很有見(jiàn)解。他十分驚訝地說(shuō):“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚:當(dāng)魯肅尋陽(yáng)時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現(xiàn)在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇:蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事,也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說(shuō)的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。
姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過(guò)去武藝過(guò)人,英勇善戰(zhàn),今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才!
王迪峰:初,孤令卿當(dāng)涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠(chéng)不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)而民附,欲內(nèi)修政務(wù),卿不可不學(xué)!
汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書(shū)。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!泵C思之,吾應(yīng)與之交好,此乃真博學(xué)矣!
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4
。ㄒ唬┱f(shuō)教材。
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文,講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)設(shè)想。
新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣;讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力;讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力;讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、演課本劇等,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
(三)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。
我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對(duì)話的'語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神
。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法
精心制作PPT課件,讓多媒體輔助教學(xué)。
。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程。
見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5
文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對(duì)此也深感苦惱。一次偶然的機(jī)會(huì),我看到中央電視臺(tái)《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過(guò)目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達(dá)到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討:
《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約,且以對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)答中,突出了人物的心理與性格。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋?zhuān)n文的意思也就容易理解。本文的故事性強(qiáng),可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評(píng)議的鞏固階段。前期重在知識(shí)的輸入、學(xué)習(xí)與吸收,訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識(shí)的輸出,展示學(xué)生對(duì)課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預(yù)習(xí)】
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;
2、查找資料,了解作家作品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
開(kāi)卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告,開(kāi)始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文,了解故事內(nèi)容
2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。
、 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事:① 砸缸,表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。
、 圓枕,表現(xiàn)其勤奮、惜時(shí)。
總結(jié):正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。
⑵ 文中的歷史人物:
孫權(quán),東吳國(guó)君,少年英主形象
呂蒙,權(quán)之大將
魯肅,孫權(quán)的謀士,著名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請(qǐng)找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)
卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評(píng)。)
孤常讀書(shū),自以為大有所益。(現(xiàn)身說(shuō)法,讀書(shū)的益處。)
總結(jié):作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對(duì)呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛(ài)護(hù)。況且他句句中肯,字字真誠(chéng)。
2、再找出勸的結(jié)果:
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽(tīng)勸求學(xué)的行動(dòng),表現(xiàn)他知過(guò)能改、坦誠(chéng)豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(zhǎng)進(jìn)后的得意對(duì)答。)
總結(jié):呂蒙由一員不愛(ài)學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見(jiàn)多識(shí)廣、學(xué)識(shí)淵博的魯肅都驚嘆不 已,結(jié)友拜別?梢(jiàn)孫勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料,詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫(xiě)作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個(gè)句子之后,學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕,分四個(gè)小組來(lái)表演。
1、第一輪 用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事,要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來(lái)表演,注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對(duì)課文的理解、自身的'想象力及表演才能,也可發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠糯幕矫嬷R(shí)的欠缺,及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。
六、體驗(yàn)反思
笑聲中課就要結(jié)束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說(shuō):讀書(shū)長(zhǎng)知識(shí),有見(jiàn)識(shí)。
有的說(shuō):讀書(shū)可找到好朋友。
有的說(shuō):腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
總結(jié):讀書(shū)學(xué)習(xí)在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后,齊聲誦讀,試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
附譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!呂蒙說(shuō):士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我深刻地認(rèn)識(shí)到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想,這樣的教學(xué)形式對(duì)于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當(dāng)堂的即興表演,對(duì)于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語(yǔ)自如,效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能:
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫(xiě),品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
。4)對(duì)比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大的道理,從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話,體味這段話的情味。
【教學(xué)設(shè)想】
1、朗讀法。通過(guò)多種形式的朗讀,如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過(guò)程中,理解文意,體味對(duì)話,最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇,進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展,通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的'疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
5、參與教學(xué),合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。
【教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行重新加工,改編成課本劇,并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍:以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。
4、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?師:東漢時(shí),吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識(shí)專(zhuān)家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。
三、感知與理解
1、朗讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。配樂(lè)朗誦;學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。
2、譯讀課文,整體把握文意。
。1)字詞專(zhuān)家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書(shū)。其他學(xué)生結(jié)成四人小組,參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解字詞,翻譯課文。
。2)競(jìng)賽:讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
規(guī)則:全班分為男生組和女生組,底分各為100分,競(jìng)賽分為三輪進(jìn)行。第一輪:翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為兩層,從開(kāi)頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,錯(cuò)一處扣5分,師生共同評(píng)議。
第二輪:認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文,由女生組和男生組各讀一層,錯(cuò)一處扣10分,師生共同評(píng)議。
第三輪:文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。多媒體顯示題目,由各組指定對(duì)方的同學(xué)來(lái)回答。答對(duì)得10分,答錯(cuò)扣10分。(題目見(jiàn)課件)
1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎
但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳士別三日,即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳
2、辨析古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳
3、辨析一詞多義
卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)
但當(dāng)涉獵指物作詩(shī)立就
4、翻譯下列句子
a、蒙辭以軍中多務(wù)
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
c、但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。
d、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙
e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!
f、卿言多務(wù),孰若孤?
3、思讀課文,請(qǐng)質(zhì)疑專(zhuān)家組同學(xué)提出問(wèn)題,全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準(zhǔn)備好以下問(wèn)題:
1)提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
2)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4)提問(wèn):孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:"孤常讀書(shū),自以為大有所益。"
5)提問(wèn):呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
6)提問(wèn):為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1)學(xué)生演出課本劇,同學(xué)們共同評(píng)議。
2)欣賞動(dòng)畫(huà)短片,體會(huì)人物的對(duì)話的語(yǔ)氣和心理。
3)揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣,體會(huì)人物的心理。
四、反思與探究:
1、學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小,淺顯易懂,學(xué)生自讀,當(dāng)堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書(shū)弄清文章的意思,積累文言字詞,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ),并能夠用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)文中三位人物說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),想想方仲永、呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示。
5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié),從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、圖片導(dǎo)入法:教師展示三國(guó)時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫(huà)像,由學(xué)生對(duì)這三個(gè)人物的討論、認(rèn)識(shí)引入課文內(nèi)容。
2、故事導(dǎo)入法:教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事,導(dǎo)入課文。
3、名言積累導(dǎo)入法:課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名言,課堂上相互交流,認(rèn)識(shí)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。
4、教師誦讀導(dǎo)入。
二、誦讀課文,熟悉課文內(nèi)容
聽(tīng)課文錄音或教師范讀后,學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音:
卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì
三、理解翻譯課文,掃清文字障礙
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當(dāng)初。 【謂……曰】對(duì)……說(shuō)。 【以】用,拿。
【豈】表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞,難道。 【但】只。 【耳】語(yǔ)氣助詞,罷了。
【孰若……】誰(shuí)(哪一個(gè))比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事,做。 【議論】商討、論說(shuō)(天下大事)。
【士】士大夫或讀書(shū)人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數(shù),指多天。 【之】助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯。
【遂】于是,就。 【而】連詞,表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結(jié)合書(shū)下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文,教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文,體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩人物的心理。
、徘浣癞(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿期望。
⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。
、乔溲远鄤(wù),孰若孤?
神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說(shuō)明“學(xué)”的可能性。
、惹浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!
既感到驚奇,又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
、纱笮趾我(jiàn)事之晚乎!
指責(zé)中帶有自豪,以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
、抛⒁夤糯姆Q(chēng)呼。
孤:古代王侯的自稱(chēng)。
卿:古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)。
大兄:即長(zhǎng)兄,這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱(chēng)呼。
、谱⒁庖惶幪厥獾恼Z(yǔ)言表達(dá)方式。
謂……曰:對(duì)……說(shuō)。
⑶注意古今異義的詞語(yǔ)。
但:但當(dāng)涉獵(只)
往事:見(jiàn)往事耳(歷史)
過(guò):及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)
博士:治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
⑷注意一詞多義的詞語(yǔ)。
以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認(rèn)為)
見(jiàn)見(jiàn)往事耳(了解)大兄何見(jiàn)事之晚乎(認(rèn)清)
、勺⒁饩淠┱Z(yǔ)氣詞所表達(dá)的語(yǔ)氣。
例子參見(jiàn)課后練習(xí),此略。
⑹積累運(yùn)用成語(yǔ)。
、賲窍掳⒚桑罕扔魅藢W(xué)識(shí)尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以說(shuō):非復(fù)吳下阿蒙。
造句:這人啊,可真是“三十年河?xùn)|,三十年河西”,以前只是個(gè)窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。
②刮目相待:指用新的眼光來(lái)對(duì)待。
造句:平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內(nèi)向的張軍,這次卻在全國(guó)的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng),大家不得不對(duì)他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑,深入研討
1、質(zhì)疑:孫權(quán)勸學(xué),取得了很好的.效果,請(qǐng)問(wèn)他怎樣勸學(xué)的?
討論歸納:首先是一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑:魯肅與呂蒙的對(duì)話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)作者在此描寫(xiě)二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?
討論歸納:二人的對(duì)話,既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性。
3、質(zhì)疑:魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),是周瑜之下的二號(hào)人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的愛(ài)才、敬才,二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。
4、質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示?
討論歸納:這一成語(yǔ)告訴我們,事物是在不斷發(fā)展變化的,人也是在不斷發(fā)展變化的,不能拿老眼光看人,要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑:呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
討論歸納:讀書(shū)學(xué)習(xí)大有益處,人只有不斷地學(xué)習(xí),才能提升自我,增長(zhǎng)識(shí)與才干。
五、總結(jié)
本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。以對(duì)話刻畫(huà)人物,善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng),同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法,突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性,勸人上進(jìn)成才,讀書(shū)明理。
【教學(xué)反饋】
一、解釋下列加點(diǎn)的詞
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當(dāng)涉獵( )
3、見(jiàn)往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段,寫(xiě)出段意
第一段:
第二段:
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
3.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
4.通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
1.前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》,文章寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí),才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
2.司馬光(1019—1086),北宋著名政治家、史學(xué)家,他是我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí),世稱(chēng)涑水先生。追封溫國(guó)公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)
3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178—219),三國(guó)吳國(guó)名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽(tīng)從孫權(quán)勸告,多讀史書(shū)、兵書(shū),魯肅稱(chēng)其“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1.詞句積累:
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當(dāng)涂掌事:“涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞)
卿:古代君稱(chēng)臣或朋友之間愛(ài)稱(chēng),相當(dāng)于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱(chēng)。當(dāng)涂:當(dāng)?shù)、?dāng)權(quán)。見(jiàn)事:認(rèn)清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過(guò):到。就:從事。見(jiàn):了解。
博士:古義:當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。
往事:古義:歷史。 今義:學(xué)位的最高一級(jí) 今義:過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱(chēng); 今義:常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來(lái)看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。)但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。(耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。)大兄何見(jiàn)事之晚乎!(乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。)
2.概括情節(jié):
寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí),其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學(xué)-就學(xué)一論議-結(jié)友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫(xiě)出結(jié)果,而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué),著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言,來(lái)表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對(duì)話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn),而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。
4.分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。
5.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?①讀書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。(學(xué)習(xí)對(duì)成都的重要性)(開(kāi)卷有益)②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽,只要你愿意,你就會(huì)成活,成長(zhǎng)。③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。④讀書(shū)給人以樂(lè)趣,給人以光彩。(腹有讀書(shū)氣自華)⑤告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
6.課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。
、谡鎸(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
7.朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上區(qū)別:孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說(shuō)出這番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)②“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我(jiàn)事之晚乎?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無(wú)愧的.坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。寫(xiě)魯肅、呂蒙對(duì)話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。
8.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同!秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章,從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書(shū)學(xué)習(xí),其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,后變得平庸無(wú)奇!秾O權(quán)勸學(xué)》,以對(duì)話為主,語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。另外側(cè)面描寫(xiě)也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)!秱儆馈方枋抡f(shuō)理,生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合,道理蘊(yùn)含在敘事之中。
三、課堂
1.通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名言警句嗎?讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。書(shū)到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦做舟。
3.最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書(shū)而富,富者因書(shū)而貴!”
四、拓展遷移,加強(qiáng)訓(xùn)練。(本段設(shè)計(jì),視課堂時(shí)間靈活處理,若時(shí)間倉(cāng)促,可作為課后作業(yè))
課外小文言文閱讀。
閱讀下面文言文,完成練習(xí)。
晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明!T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”
注:①昧行:在黑暗中行走②炳燭之明:點(diǎn)燃蠟燭的光亮
1、解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。
何:為什么孰:哪一個(gè)
2、翻譯劃線句子。
我年紀(jì)七十歲了,想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)老了吧!
3、從這個(gè)故事中,你得到了什么啟發(fā)?
活到老,學(xué)到老;學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
孫權(quán)呂蒙魯肅
對(duì)部下嚴(yán)格要求聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才敬才
耐心教導(dǎo)知錯(cuò)能改豪爽
勤奮好學(xué)虛心好學(xué)
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀課文,揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語(yǔ)言,理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀
1、故事導(dǎo)入:
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛。翰粣(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹:
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的`一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
二、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
朗讀可分三步:
①初讀:結(jié)合注釋粗曉大意。
②速讀:理清故事情節(jié)。
、郾茸x:看哪位同學(xué)將對(duì)話的語(yǔ)氣讀得最到位。
2、譯一譯:圈點(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
、僖呻y詞語(yǔ)探究:
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例:謂……曰:對(duì)……說(shuō) / 掌事:掌管?chē)?guó)家大事/ 但:只不過(guò)/ 多務(wù):事情多/
孰若:與……相比如何/ 遂:于是
、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
b大兄何見(jiàn)事之晚乎!應(yīng)理解為:長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
c刮目相待:用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
3、議一議:
、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡?
(聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告,“就學(xué)”。)
、趯O權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。 (語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
c“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。
③魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?
。ㄒ?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
、軈蚊蓪W(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
。](méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。)
、轂槭裁础笆縿e三日,即更刮目相待。”
。ㄒ?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
。ㄅc呂蒙結(jié)友,說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。)
三、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:
、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
明確:既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
、凇笆縿e三日,……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確:“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。
說(shuō)明:呂蒙的“自豪自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中受益匪淺。
、蹖O、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確:孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
④課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
明確:
a詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。
b正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
c情節(jié)以人物對(duì)話為主。
2、互動(dòng)釋疑:四人小組提問(wèn)釋疑,全班交流解決。
四、模仿表演,體驗(yàn)反思
1、模仿表演:
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思:
你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情?這對(duì)你有什么啟示呢?
五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ): 本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸:
、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀。
“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
、趯(xiě)一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
、壅n后背誦全文。
板書(shū)設(shè)計(jì):
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
附譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):"我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):"你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙!"呂蒙說(shuō):"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢?"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文;理解文意,品味人物對(duì)話,評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn)。
3.領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意。
2.難點(diǎn):品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法與準(zhǔn)備
1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)步驟
一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在中國(guó)古代,曾有這樣一個(gè)故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒(méi)水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎?知道這位小英雄是誰(shuí)嗎?對(duì),他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書(shū)籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū),斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè),孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
二)范讀課文,正音斷句
1.師范讀,生聽(tīng)讀,注意正音斷句
。ɡ蠋熛劝颜n文朗讀一遍,請(qǐng)大家聽(tīng)清字音,明確停頓)
。ㄍ瑢W(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的.字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好,大家有沒(méi)有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開(kāi)始。)
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音,讀出停頓。開(kāi)始,生自由讀文。
2.生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)),生評(píng)議,師隨機(jī)糾正。
三)自讀課文,疏通文意
1.借助課文注釋和工具書(shū),讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
四)演讀課文,感知內(nèi)容
1.演讀課文,模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,評(píng)說(shuō)人物形象特點(diǎn)。(板書(shū):對(duì)話 善勸 肯學(xué) 敬才)
。ㄗx準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來(lái),還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣,對(duì)于不同的文章,我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的,)下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!
。ㄑ詾樾穆暎覀兺ㄟ^(guò)孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)?)
試著按照前面的方法,對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測(cè)一下,想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?
從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人,呂蒙又是一個(gè)什么樣的人?
五)賽讀課文,探究質(zhì)疑
1.賽讀,嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))
本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫(xiě)的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫(xiě)學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議,說(shuō)說(shuō)。
六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)
1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫(xiě)一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話:“讀書(shū)好,讀好書(shū),好讀書(shū)”,希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)11
預(yù)習(xí)
◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎?這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。參考注釋?zhuān)笾伦x懂課文,了解文章所講的故事。
◎朗讀課文,注意讀出文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。
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初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
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1.節(jié)選自《資治通鑒》卷六十六(中華書(shū)局1956年版)。題目是編者加的。孫權(quán)(182-252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者!顿Y治通鑒》,北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家、史學(xué)家。
2.呂蒙(178-219):字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末孫權(quán)手下將領(lǐng)。
3.卿:古代君對(duì)臣的愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。
4.當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)。
5.辭:推托。
6.務(wù),事務(wù)。
7.孤:古時(shí)候王侯的自稱(chēng)。
8.治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。
9.博士:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的'學(xué)官。
10.邪:Yé,語(yǔ)氣詞,后寫(xiě)作“耶”。
11.但:只,只是。
12.涉獵:粗略地閱讀。
13.見(jiàn)往事:了解歷史。見(jiàn),了解。往事,指歷史。
14.及:等到。
15.過(guò):經(jīng)過(guò)。
16.尋陽(yáng):古縣名,治現(xiàn)在今湖北黃梅西南。
17.今者:如今,現(xiàn)在。
18.才略:才干和謀略。
19.非復(fù):不再是。
20.吳下:指吳縣,今江蘇蘇州。
21.阿蒙:呂蒙的小名。阿,名詞詞頭。
22.更:重新。
23大兄:長(zhǎng)兄,這里是對(duì)朋友輩的敬稱(chēng)。
24.見(jiàn)事:知曉事情。
◎思考探究
一朗讀課文,理解大意。說(shuō)說(shuō)孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí),又是怎樣說(shuō)服呂蒙的。
二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的?呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
三誦讀下列句子,體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。
1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2.但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。
3.大兄何見(jiàn)事之晚乎!
◎積累拓展
四文言文中的稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富,有自稱(chēng),有他稱(chēng)(除一般他稱(chēng),又有愛(ài)稱(chēng),敬稱(chēng)等)。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
2.孤常讀書(shū),自以為大有所益。
3.卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
4.大兄何見(jiàn)事之晚乎!
五參考下面的提示,把課文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。
翻譯提示:
留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留,直接使用;
替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞;
調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序,使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣;
補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分,使意思完整;
刪——?jiǎng)h去無(wú)實(shí)在意義的詞,不譯。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目的
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節(jié),理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法,歸納人物性格特征。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家,史學(xué)家。
《資治通鑒》,編年體通史。
二、自主學(xué)習(xí)(朗讀課文)
1、結(jié)合注釋梳理課文。
2、了解故事大意,嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。
3、疏通文意(由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答)
三、品析課文
求學(xué)過(guò)程:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。(要求不高,可行)
卿言多務(wù),孰若孤?
孤常讀書(shū),自以為大有所益。
問(wèn):①.“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望,希望呂蒙能勝大任。
、.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說(shuō)此話時(shí)的神態(tài)?
反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專(zhuān)門(mén)傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官,而是別有目的。聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。
、.“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
——說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的'要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷、愛(ài)護(hù)之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
3、魯肅贊學(xué)
①卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。ㄕZ(yǔ)言)
可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
問(wèn):魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
、谒彀菝赡,結(jié)友而別。(行動(dòng))
4、“大兄何見(jiàn)事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
5、分角色朗讀(小組及男女生分開(kāi)等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng))
6、文中的人物,你喜歡誰(shuí)?為什么?
孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說(shuō)法
語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切
呂蒙:知錯(cuò)就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)
四、拓展延伸,提高認(rèn)識(shí)
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示?
開(kāi)卷有益;多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
呂蒙年長(zhǎng)乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無(wú)成
3、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的格言
讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題,寫(xiě)一篇400字以上的隨筆。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語(yǔ)的含義。
2.通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò)朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程,把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫(xiě)作意圖。
三、課型
新授課
四、課時(shí)
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
(一)課題導(dǎo)入(3分鐘)
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫(xiě)的。
2.齊讀課題,說(shuō)說(shuō)課題中的關(guān)鍵詞是什么?
“勸”。
3.圍繞“勸”字,你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題?
預(yù)設(shè):誰(shuí)勸誰(shuí)?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
4.我們圍繞這些問(wèn)題,來(lái)一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
。ǘ┱w把握,理清思路
1.教師范讀,請(qǐng)同學(xué)們思考:文中是誰(shuí)勸誰(shuí)?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。“權(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對(duì)······說(shuō)”。
孫權(quán)是君王,從他對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”和自稱(chēng)“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對(duì)臣,上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱(chēng)呼。孤:君王自稱(chēng)。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱(chēng)呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),是一名武將。
《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書(shū)。
2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書(shū)呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請(qǐng)學(xué)生再讀一遍)
追問(wèn)1:這句話該怎么讀?
明確:雙重否定,肯定語(yǔ)氣,有股不容置疑的國(guó)君的威嚴(yán)!!”表示情感強(qiáng)烈。
追問(wèn)2:那呂蒙去讀書(shū)了嗎?沒(méi)有!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?梢(jiàn),想要?jiǎng)穹䥇蚊勺x書(shū),是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫(huà)出相關(guān)的.句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!
追問(wèn)1:請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋?zhuān)斫膺@些句子的意思,自己說(shuō)一說(shuō)。不理解的詞圈出來(lái),我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書(shū),自認(rèn)為大有益處!
追問(wèn)2:孫權(quán)是從哪些方面來(lái)勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)
明確:明確告訴呂蒙讀書(shū)的目的是增長(zhǎng)才干(目標(biāo));呂蒙讀書(shū)是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說(shuō)法,告訴呂蒙讀書(shū)是有效果的(預(yù)期效果)。
追問(wèn)3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事!蹦膫(gè)更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)
明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語(yǔ)氣詞。原句語(yǔ)氣比較舒緩,委婉、親切、誠(chéng)懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠(chéng)服,而不是用權(quán)力來(lái)壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
追問(wèn)4:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳!迸c“卿言多務(wù),孰若孤?”能調(diào)換位置嗎?
明確:不能。如果調(diào)換的話,會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì);原文的寫(xiě)法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書(shū)是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
明確:效果不錯(cuò)!懊赡耸季蛯W(xué)!
魯肅過(guò)尋陽(yáng),“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高,聽(tīng)了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見(jiàn),呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。
5.教師小結(jié):本文寫(xiě)了孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū),他從讀書(shū)的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來(lái)勸說(shuō)呂蒙。后來(lái),呂蒙泛覽群書(shū)后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開(kāi)自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說(shuō)。
(三)再讀感悟
1.接下來(lái),我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對(duì)治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
3.學(xué)了這篇文章,你有哪些收獲?作為君王,你會(huì)從中收獲些什么?作為大臣,你會(huì)收獲些什么?作為今天的你,會(huì)收獲些什么?
4.老師送給大家一首詩(shī)。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。
。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記
2.改寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》,300字左右
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ),理解文意。
3、正確朗讀全文,讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài),分析人物性格。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。
教學(xué)過(guò)程
一、情感啟動(dòng)
1、導(dǎo)入新課
很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)的重要性,列寧說(shuō):“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。”毛澤東主席說(shuō):“好好學(xué)習(xí),天天向上!倍颊f(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國(guó)時(shí)期有位偉人也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性,那就是吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,體會(huì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。(板書(shū):《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》)
2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
(1)掌握本文有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
(2)正確朗讀全文,嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。
。3)識(shí)記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現(xiàn)代含義。
。4)根據(jù)書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。
預(yù)習(xí)檢測(cè):
。1)文學(xué)常識(shí)填空:本文選自《》,是()
(時(shí)期)杰出的()家和()家()主持編纂的一部()體通史,記載了從()到()共()年間的史事。書(shū)名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
。2)解釋成語(yǔ)含義:
吳下阿蒙:
刮目相待:
搶答,按組加分,糾錯(cuò)加分。
二、解題生疑
根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:
(1)孫權(quán)是誰(shuí)?
。2)勸誰(shuí)學(xué)習(xí)?
。3)為什么勸?
。4)勸學(xué)結(jié)果如何?
三、讀文求解
1、學(xué)生齊讀文章,尋找答案。
(1)吳國(guó)國(guó)君
。2)呂蒙
。3)卿今當(dāng)涂掌事,讀書(shū)大有所益
。4)呂蒙進(jìn)步驚人。
搶答,按組加分,糾錯(cuò)加分。
2、再讀釋義。
(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示(口述)、評(píng)價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)
。1)敘述性語(yǔ)言:譯文
。2)孫權(quán):譯文
(3)呂蒙:譯文
。4)魯肅:譯文
四、三讀析人
1、怎樣分析人物形象?(刻畫(huà)人物的方法)
2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評(píng)價(jià)的同學(xué)有感情的'朗讀該人物語(yǔ)言(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評(píng)價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)
(1)孫權(quán):身份();性格();心理()。
(2)呂蒙:身份();性格();心理()。
。3)魯肅:身份();性格();心理()。
五、求異思辯
如果孫權(quán)勸學(xué)無(wú)效,呂蒙不學(xué)習(xí),結(jié)局會(huì)怎樣?(展開(kāi)你的想象運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明)
六、學(xué)以致用
談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。(用一句話說(shuō)明)
七、班長(zhǎng)總評(píng)
學(xué)科班長(zhǎng)總評(píng)
八、教學(xué)反思
課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:
1、學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的審題過(guò)于倉(cāng)促,導(dǎo)致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案,在下次的授課中,應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間,之后再進(jìn)行搶答。
2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的”,也應(yīng)該給予確定。
3、朗讀由原來(lái)的三讀:初讀理解大意;再讀釋義;三讀析人;增加到四讀深入理解,設(shè)置在人物分析之后,有感情的分角色朗讀課文。
4、人物分析,學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫(xiě)不是很規(guī)范,無(wú)條理,所以改用表格的形式,更加明晰。
5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié),呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節(jié)。
6、文章情節(jié)有詳有略,由此應(yīng)該引到文章寫(xiě)作手法的講解。
7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強(qiáng)調(diào)“邪、耳、乎”。
8、學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目的
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
。1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2)學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入 。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? 結(jié)友。
5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。
6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫(xiě)勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過(guò)。
②正面寫(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò),通過(guò)議論之后用魯肅的.驚嘆,從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③
情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論:
、俨豢刹粚W(xué)!寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
邪表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為嗎聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
、矍溲远鄤冢肴艄?孤常讀書(shū),自以為大有所益。這樣說(shuō)有何作用?
現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
思考討論:
、偾浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,乎表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于啊。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說(shuō)明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七、說(shuō)話訓(xùn)練:
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習(xí)一、二。
板書(shū)設(shè)計(jì) :
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚(自得、自豪)
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