關于《孫權勸學》教案匯編7篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的《孫權勸學》教案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《孫權勸學》教案 篇1
一、教學目標
1.知識與技能
。1)了解司馬光和《資治通鑒》;
。2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反復的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;
。2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
二、教學重點
品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點:
聯(lián)系生活,真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學互動設計
。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,導入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:生子當如孫仲謀,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面?/p>
現(xiàn)在,我們學習《孫權勸學》(板書《孫權勸學》)。
(二)自讀感知,整體把握
1.走近司馬光
司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2.范讀課文,請聽清字音,明確停頓;
3.我們大聲自由朗讀;
4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;
5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;
6.下面我們齊讀;
這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。
7.請同學們結合注解疏通文意;
8.四人一組,找出小組問題,自己的`問題在組內(nèi)解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。
9.重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;
10.在譯句子時重點詞不能漏譯;
咱們對號入座,調(diào)整順序的有,蒙辭以軍中多務,博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);
11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;
12.找一找古今異譯的詞;
13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀;
14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權勸呂蒙學習圖,二、孫權現(xiàn)身說法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結友圖)。
研討:怎樣讀出語氣?
因為這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語言,我們結合孫權的身份。
卿今當涂掌事,不可不學,孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學讀書,自以為大有所益。
第一句,嚴勵、關心的語氣;
第二句,怒氣;
第三句,語重心長,現(xiàn)身說法。
這一段,孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權是一個什么性格特點的人?
孫權,愛惜人才,好學,關愛部下,善勸
我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見;
魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮;
呂蒙的變化對你有什么啟示呢?
。◣熒g互動)
文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,找同學造句子。
【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學識尚淺,F(xiàn)在多用他人有了轉變方面,凡學識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
四、拓展升華
關于讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結合我們所學的《孫權勸學》,想想我們該怎樣對待學習。
板書:
孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅
愛才 坦誠 愛才
關愛部下 豪爽 敬才
善勸 知過能改 文人雅士
好學 有禮
《孫權勸學》教案 篇2
【教學設想】
本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。
【教學目標】
1、知識目標
⑴ 識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。
⑵ 掌握本文有關的文學常識。
⑶ 學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
。、能力目標
⑴ 朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。
、 使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
。、德育目標
理解刻苦治學,不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大,勉勵同學要重視學習,養(yǎng)成讀書的好習慣。
。、教學重點:
、 積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
⑵ 體會人物語言的情味。
【教學方法】
。薄⒗首x法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學形式,領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。
。场⒂懻摲。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法習慣,使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
。、競賽法。進行快速背誦競賽,激發(fā)學生的趕超意識。
【教學時間】
一課時
一、導入新課
前面我們學習了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學,學有所成的文章,它就是《孫權勸學》。
二、題目、作家作品簡介
1、孫權,字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進 ,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
2、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學來介紹一下相關資料。
⑴ 司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家、史學家。
⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、初讀課文,正音正字
1、范讀!秾O權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的.呢?我們來了解一下文章,聽的時候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
。、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。
四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結構
學生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。
。、理解下列詞語的意思。
當途:當?shù),當?/p>
辭:推辭
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究
見往事:了解歷史。
。病⒗斫庀铝谐烧Z并學會運用。
吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。
。ɡ洌┙(jīng)過刻苦學習,小海的成績突飛猛進,你對他可要刮目相待。
。场⒗斫庀铝兄攸c句子的含義。
① 蒙辭以軍中多務。(倒裝句)
理解為:“蒙以軍中多務辭”,呂蒙用軍中事務多來推辭。以:拿,用,介詞。
② 大兄何見事之晚乎!
長兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
。、疏通文義,理清結構、
口譯課文,標出問題,小組探討,理清結構。
概括情節(jié):孫權勸學(詳寫)──呂蒙就學(略寫)──魯肅贊學(側面描寫)。
五、情景再現(xiàn),表演課文內(nèi)容,評價表演
1、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語言進行對話,可進行合理的想象。
讓學生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學認真觀看,準備評價表演。
。病⒃u價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。
、 評價演員孫權
、 涉及到的語言情味有以下幾項。
、 “不可不學!”應該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。
、 “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?
反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。
、 人物形象
讓學生根據(jù)自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點?
。c撥:孫權的這番勸言,先揭示學習的必要性,再說學習的目的、方法,然后揭示學習的可能性,委婉的批評,最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。)
⑵ 評價演員呂蒙
、 涉及到的語言情味的有:
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。
② 人物形象
虛心受教,善于學習。
、 評價魯肅
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
六、背讀課文,體驗反思,總結全文
本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。
七、延伸遷移
比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?
呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成
方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。
八、布置作業(yè)
。、解釋下列加點的詞。
、 蒙辭以軍中多務( )
⑵ 但當涉獵( )
、 見往事耳( )
⑷ 即更刮目相待( )
。、翻譯下面文言句子。
、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!
、 土別三日,即更刮目相待。
3、語言運用
“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過學習,呂蒙感嘆道“學識英博,非復吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫出來。
【教學反思】
《孫權勸學》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。
《孫權勸學》教案 篇3
教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點:
。1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。
。2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點:體會人物語言的情味。
教學時間:一課時
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛。徊粣圩x書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務
應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我娛轮砗!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
勸學。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。
5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結友。
6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。
、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。
、矍楣(jié)以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的`心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤冢肴艄?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論:
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
、凇按笮趾我娛轮砗酰 边@句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
《孫權勸學》教案 篇4
教學重點:
揣摩體會人物的語言特點。
教學難點:
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只
見往事:知道
以為:認為
吳下阿蒙
刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務
應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學。
3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
結友。
5.概括情節(jié):勸學一就學一議論一結友。
6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。
、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
、唷扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的`神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,
這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
1.完成練習一、二題.
2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
3.請解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。
板書設計:
孫權勸學
《資冶通鑒》
勸學:辭一就
(懇切、關心)
議論:非復吳下阿蒙
(驚異、贊嘆)
何見事之晚
(自得、自豪)
《孫權勸學》教案 篇5
第一課時:學習目標:
1熟讀全文
2掌握詞語
3、疏通文意
一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個成語?
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權:字仲謀,三國時吳國的`建立者。呂蒙:字子明,三國時孫權的大將。魯肅:字子敬,三國時孫權的謀士。
四 查字典,弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演 .
“書讀百遍其義自見” 注意:斷句 讀音 語氣讀 1、權謂呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學6、大兄何見事之晚乎
六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號
七 關鍵詞語: 當涂:當?shù)溃敊?豈 :難道
邪 :相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 :只
見 :知道 涉獵:瀏覽群書,不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
八 關鍵語句
1、蒙辭以軍中多務倒裝:蒙以軍中多務辭
2、權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”
九 考考你:
1、初,權謂呂蒙曰
今當涂掌事
蒙辭以軍中多務
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_______________ 今義_______________
b、但當涉獵
但:古義_______________ 今義_______________
c、見往事耳
見:古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更:古義_______________ 今義_______________
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣:
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵,見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十 結合注釋,分組討論把課文譯成白話文
《孫權勸學》教案 篇6
1、教學目標:
知識與技能:
1)了解有關文學常識;
2)掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程與方法:
1)能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;
2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
情感態(tài)度與價值觀:1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
2)讓學生懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
2、教學重點:品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
3、教學難點:聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、教學方法:討論法、講授法
5、教學工具:PPT、錄音、圖片
6、課時安排:一課時
7、教學過程
、 導入: “吳下阿蒙”的故事理解
Ⅱ 作者、作品簡介:
司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
Ⅲ 檢查生字詞
卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng
、 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。
、 學生齊讀課文
朗讀指導:注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。
(1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 用雙重否定的形式,語氣堅決
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣
(3)“卿言多務,孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。
(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。
(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。
、 疏通文意
初,權 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學!”蒙 辭 以軍
當初 對……說 當權 推辭 用
中多務。權曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!
事務 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”,語氣詞
但 當 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務,孰 若 孤?孤常讀書,自
只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上
以為大有所益! 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事
大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何
重新 為什么
見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結友而別。
認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后
譯文:當初,孫權對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權管事了,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說:“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務多,誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書,自認為讀書很有益處!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友就分別了。
、鳌:献魈骄
1、孫權如何以自身說法,勸呂蒙學習?
"孤常讀書,自以為大有所益。"
2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?
“卿今者才略,非復吳下阿蒙。”
3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"
阿蒙由不學到就學,經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的`進步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
Ⅷ。體驗反思
1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學、
2. 呂蒙由不學到學有所成,這個變化給你怎樣的啟示?
A 讀書學習是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松,非學無以成才。
B:一個人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。
Ⅸ。延伸拓展:
比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ,談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同
板書:
勸學 就學 贊學
孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅
《孫權勸學》教案 篇7
教學目標
1、知識目標:朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡,把握主題;準確翻譯文言詞句
2、技能目標:分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用
3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)
教學重點
1、分析人物性格特點,體會對話描寫的作用
2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)
教學難點 合作探究文中語言,體會人物特點。
學情分析
學生掌握文句的.基礎上,深入探究課文內(nèi)容。
教學準備
翻譯課文,課件。
教學過程:
結合學科特點,體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),學習內(nèi)容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華, 集體備課 個人備課
一、導入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準確的翻譯。(5分鐘)
二、結合學習建議,學生自主學習:(10分鐘)
1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡,把握主題;
2、準確翻譯文言詞句
3、分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用
三、學生同層交流,小組展示、質疑問難(10分鐘)
四、師生共同探究,構建知識體系。(15分鐘)
(一)關鍵詞句的翻譯
1、關鍵詞語:
當涂:當?shù),當?豈:難道
邪 :相當于“耶”表反問語氣 “嗎”
但:只 見:知道
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究
才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
關鍵語句
1)蒙辭以軍中多務倒裝:蒙以軍中多務辭
2)權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”
3、積累成語:(2分鐘)
吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
(二)理清故事發(fā)展的脈絡,把握主題
理清文章發(fā)展脈絡
1、a.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
學法指導:再細讀課文后完成。
總結:文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:
孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學
細讀課文,合作探究
1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
2、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?
5.通過上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸:
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
(五)、當堂檢測(5分鐘)
(六)、作業(yè)設置:(1分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
學科知識構建與板書設計
孫權勸學 勸學 就學 贊學
孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅
(善勸) (肯學) (愛才)
吳下阿蒙 ————→ 刮目相待
啟示:肯學、勤學
寫法:對話描寫
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