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《孫權勸學》教案

時間:2024-07-01 13:17:37 勸學 我要投稿

關于《孫權勸學》教案匯編7篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的《孫權勸學》教案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

關于《孫權勸學》教案匯編7篇

《孫權勸學》教案 篇1

  一、教學目標

  1.知識與技能

 。1)了解司馬光和《資治通鑒》;

 。2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

  (3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  2.過程與方法

  (1)反復的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;

 。2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

  3.情感態(tài)度價值觀

  理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。

  二、教學重點

  品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點:

  聯(lián)系生活,真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  三、教與學互動設計

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,導入新課

  說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:生子當如孫仲謀,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們了解他的其他方面?/p>

  現(xiàn)在,我們學習《孫權勸學》(板書《孫權勸學》)。

  (二)自讀感知,整體把握

  1.走近司馬光

  司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

  2.范讀課文,請聽清字音,明確停頓;

  3.我們大聲自由朗讀;

  4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;

  5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;

  6.下面我們齊讀;

  這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。

  7.請同學們結合注解疏通文意;

  8.四人一組,找出小組問題,自己的`問題在組內(nèi)解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。

  9.重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;

  10.在譯句子時重點詞不能漏譯;

  咱們對號入座,調(diào)整順序的有,蒙辭以軍中多務,博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);

  11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;

  12.找一找古今異譯的詞;

  13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀;

  14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權勸呂蒙學習圖,二、孫權現(xiàn)身說法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結友圖)。

  研討:怎樣讀出語氣?

  因為這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語言,我們結合孫權的身份。

  卿今當涂掌事,不可不學,孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎,孤學讀書,自以為大有所益。

  第一句,嚴勵、關心的語氣;

  第二句,怒氣;

  第三句,語重心長,現(xiàn)身說法。

  這一段,孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權是一個什么性格特點的人?

  孫權,愛惜人才,好學,關愛部下,善勸

  我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見;

  魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮;

  呂蒙的變化對你有什么啟示呢?

 。◣熒g互動)

  文中出現(xiàn)了兩個流傳至今的成語,找同學造句子。

  【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學識尚淺,F(xiàn)在多用他人有了轉變方面,凡學識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  四、拓展升華

  關于讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結合我們所學的《孫權勸學》,想想我們該怎樣對待學習。

  板書:

  孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

  愛才 坦誠 愛才

  關愛部下 豪爽 敬才

  善勸 知過能改 文人雅士

  好學 有禮

《孫權勸學》教案 篇2

  【教學設想】

  本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

  【教學目標】

  1、知識目標

  ⑴ 識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。

  ⑵ 掌握本文有關的文學常識。

  ⑶ 學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

 。、能力目標

  ⑴ 朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

 、 使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

 。、德育目標

  理解刻苦治學,不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大,勉勵同學要重視學習,養(yǎng)成讀書的好習慣。

 。、教學重點:

 、 積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

  ⑵ 體會人物語言的情味。

  【教學方法】

 。薄⒗首x法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

  2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學形式,領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

 。场⒂懻摲。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法習慣,使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

 。、競賽法。進行快速背誦競賽,激發(fā)學生的趕超意識。

  【教學時間】

  一課時

  一、導入新課

  前面我們學習了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學,學有所成的文章,它就是《孫權勸學》。

  二、題目、作家作品簡介

  1、孫權,字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進 ,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

  2、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學來介紹一下相關資料。

  ⑴ 司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家、史學家。

  ⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

  三、初讀課文,正音正字

  1、范讀!秾O權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的.呢?我們來了解一下文章,聽的時候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

 。、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

  四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結構

  學生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

 。、理解下列詞語的意思。

  當途:當?shù),當?/p>

  辭:推辭

  治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  見往事:了解歷史。

 。病⒗斫庀铝谐烧Z并學會運用。

  吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

 。ɡ洌┙(jīng)過刻苦學習,小海的成績突飛猛進,你對他可要刮目相待。

 。场⒗斫庀铝兄攸c句子的含義。

  ① 蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

  理解為:“蒙以軍中多務辭”,呂蒙用軍中事務多來推辭。以:拿,用,介詞。

  ② 大兄何見事之晚乎!

  長兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

 。、疏通文義,理清結構、

  口譯課文,標出問題,小組探討,理清結構。

  概括情節(jié):孫權勸學(詳寫)──呂蒙就學(略寫)──魯肅贊學(側面描寫)。

  五、情景再現(xiàn),表演課文內(nèi)容,評價表演

  1、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語言進行對話,可進行合理的想象。

  讓學生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學認真觀看,準備評價表演。

 。病⒃u價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

 、 評價演員孫權

 、 涉及到的語言情味有以下幾項。

 、 “不可不學!”應該是怎樣的口氣?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

 、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應該怎樣表達?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

 、 “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!睉撛鯓颖磉_?

  反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。

 、 人物形象

  讓學生根據(jù)自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點?

 。c撥:孫權的這番勸言,先揭示學習的必要性,再說學習的目的、方法,然后揭示學習的可能性,委婉的批評,最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。)

  ⑵ 評價演員呂蒙

 、 涉及到的語言情味的有:

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  ② 人物形象

  虛心受教,善于學習。

 、 評價魯肅

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

  六、背讀課文,體驗反思,總結全文

  本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。

  七、延伸遷移

  比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成

  方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。

  八、布置作業(yè)

 。、解釋下列加點的詞。

 、 蒙辭以軍中多務( )

  ⑵ 但當涉獵( )

 、 見往事耳( )

  ⑷ 即更刮目相待( )

 。、翻譯下面文言句子。

 、 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

 、 土別三日,即更刮目相待。

  3、語言運用

  “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過學習,呂蒙感嘆道“學識英博,非復吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫出來。

  【教學反思】

  《孫權勸學》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

《孫權勸學》教案 篇3

  教學目的

  1.體會人物語言的情味。

  2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  重點、難點

  重點:

 。1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

 。2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

 。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

  難點:體會人物語言的情味。

  教學時間:一課時

  一、課文導入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛。徊粣圩x書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務

  應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭十就學。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。

  5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結友。

  6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權的話。

  思考討論:

  ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

 、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的`心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、邸扒溲远鄤冢肴艄?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

  ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗酰 边@句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  完成練習一、二。

《孫權勸學》教案 篇4

  教學重點:

  揣摩體會人物的語言特點。

  教學難點:

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學內(nèi)容和步驟

  一、課文導入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當涉獵:只

  見往事:知道

  以為:認為

  吳下阿蒙

  刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務

  應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。

  2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭一就學。

  3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結友。

  5.概括情節(jié):勸學一就學一議論一結友。

  6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學朗讀孫權的話。

  思考討論:

  ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

 、唷扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的`神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

 、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,

  這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

 、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。

  孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當堂檢查)

  七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  1.完成練習一、二題.

  2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  3.請解釋“刮目相待”并造句。

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  板書設計:

  孫權勸學

  《資冶通鑒》

  勸學:辭一就

  (懇切、關心)

  議論:非復吳下阿蒙

  (驚異、贊嘆)

  何見事之晚

  (自得、自豪)

《孫權勸學》教案 篇5

  第一課時:學習目標:

  1熟讀全文

  2掌握詞語

  3、疏通文意

  一、導入:有個成語是說讀書對人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個成語?

  二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

  三 了解主要人物: 孫權:字仲謀,三國時吳國的`建立者。呂蒙:字子明,三國時孫權的大將。魯肅:字子敬,三國時孫權的謀士。

  四 查字典,弄清下列字讀音。

  五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演 .

  “書讀百遍其義自見” 注意:斷句 讀音 語氣讀 1、權謂呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學6、大兄何見事之晚乎

  六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號

  七 關鍵詞語: 當涂:當?shù)溃敊?豈 :難道

  邪 :相當于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 :只

  見 :知道 涉獵:瀏覽群書,不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  八 關鍵語句

  1、蒙辭以軍中多務倒裝:蒙以軍中多務辭

  2、權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”

  3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

  九 考考你:

  1、初,權謂呂蒙曰

  今當涂掌事

  蒙辭以軍中多務

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  但當涉獵

  見往事耳

  孰若孤

  自以為大有所益

  2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

  a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

  博士:古義_______________ 今義_______________

  b、但當涉獵

  但:古義_______________ 今義_______________

  c、見往事耳

  見:古義_______________ 今義_______________

  d、既更刮目相待

  更:古義_______________ 今義_______________

  3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣:

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  2、但當涉獵,見往事耳。

  3、大兄何見事之晚乎!

  十 結合注釋,分組討論把課文譯成白話文

《孫權勸學》教案 篇6

  1、教學目標:

  知識與技能:

  1)了解有關文學常識;

  2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程與方法:

  1)能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;

  2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  情感態(tài)度與價值觀:1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

  2)讓學生懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  2、教學重點:品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  3、教學難點:聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  4、教學方法:討論法、講授法

  5、教學工具:PPT、錄音、圖片

  6、課時安排:一課時

  7、教學過程

 、 導入: “吳下阿蒙”的故事理解

  Ⅱ 作者、作品簡介:

  司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學家。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  Ⅲ 檢查生字詞

  卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

 、 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

 、 學生齊讀課文

  朗讀指導:注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

  (3)“卿言多務,孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

  (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

  (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

 、 疏通文意

  初,權 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學!”蒙 辭 以軍

  當初 對……說 當權 推辭 用

  中多務。權曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

  事務 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”,語氣詞

  但 當 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務,孰 若 孤?孤常讀書,自

  只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

  以為大有所益! 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

  大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

  重新 為什么

  見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結友而別。

  認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

  譯文:當初,孫權對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權管事了,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說:“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務多,誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書,自認為讀書很有益處!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友就分別了。

 、鳌:献魈骄

  1、孫權如何以自身說法,勸呂蒙學習?

  "孤常讀書,自以為大有所益。"

  2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙。”

  3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  阿蒙由不學到就學,經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的`進步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  Ⅷ。體驗反思

  1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學、

  2. 呂蒙由不學到學有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

  A 讀書學習是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松,非學無以成才。

  B:一個人即使基礎差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

  C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

  Ⅸ。延伸拓展:

  比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ,談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同

  板書:

  勸學 就學 贊學

  孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

《孫權勸學》教案 篇7

  教學目標

  1、知識目標:朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡,把握主題;準確翻譯文言詞句

  2、技能目標:分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

  3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

  教學重點

  1、分析人物性格特點,體會對話描寫的作用

  2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)

  教學難點 合作探究文中語言,體會人物特點。

  學情分析

  學生掌握文句的.基礎上,深入探究課文內(nèi)容。

  教學準備

  翻譯課文,課件。

  教學過程:

  結合學科特點,體現(xiàn)單元組教學環(huán)節(jié),學習內(nèi)容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華, 集體備課 個人備課

  一、導入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準確的翻譯。(5分鐘)

  二、結合學習建議,學生自主學習:(10分鐘)

  1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡,把握主題;

  2、準確翻譯文言詞句

  3、分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用

  三、學生同層交流,小組展示、質疑問難(10分鐘)

  四、師生共同探究,構建知識體系。(15分鐘)

  (一)關鍵詞句的翻譯

  1、關鍵詞語:

  當涂:當?shù),當?豈:難道

  邪 :相當于“耶”表反問語氣 “嗎”

  但:只 見:知道

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  關鍵語句

  1)蒙辭以軍中多務倒裝:蒙以軍中多務辭

  2)權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”

  3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

  3、積累成語:(2分鐘)

  吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  (二)理清故事發(fā)展的脈絡,把握主題

  理清文章發(fā)展脈絡

  1、a.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  學法指導:再細讀課文后完成。

  總結:文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:

  孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學

  細讀課文,合作探究

  1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

  2、孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析

  3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  4.結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

  5.通過上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?

  (四)拓展延伸:

  與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

  (五)、當堂檢測(5分鐘)

  (六)、作業(yè)設置:(1分鐘)

  必做:同步一、二、能力遷移一;

  選作:能力遷移:二

  學科知識構建與板書設計

  孫權勸學 勸學 就學 贊學

  孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

  (善勸) (肯學) (愛才)

  吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

  啟示:肯學、勤學

  寫法:對話描寫

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