《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。

　　2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)，理解文意。

　　3、正確朗讀全文，讀出人物語(yǔ)言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、情感啟動(dòng)

　　1、導(dǎo)入新課

　　很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)的重要性，列寧說(shuō)：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)�！泵珴蓶|主席說(shuō)：“好好學(xué)習(xí)，天天向上。”都說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國(guó)時(shí)期有位偉人也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，那就是吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會(huì)讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。（板書(shū)：《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》）

　　2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　�。�1）掌握本文有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　�。�2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語(yǔ)言的身份情態(tài)。

　�。�3）識(shí)記本文涉及的兩個(gè)成語(yǔ)的現(xiàn)代含義。

　�。�4）根據(jù)書(shū)下注釋嘗試翻譯全文。

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)：

　�。�1）文學(xué)常識(shí)填空：本文選自《》，是（）

　　（時(shí)期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書(shū)名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　（2）解釋成語(yǔ)含義：

　　吳下阿蒙：

　　刮目相待：

　　搶答，按組加分，糾錯(cuò)加分。

　　二、解題生疑

　　根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：

　　（1）孫權(quán)是誰(shuí)？

　　（2）勸誰(shuí)學(xué)習(xí)？

　　（3）為什么勸？

　　（4）勸學(xué)結(jié)果如何？

　　三、讀文求解

　　1、學(xué)生齊讀文章，尋找答案。

　　（1）吳國(guó)國(guó)君

　�。�2）呂蒙

　　（3）卿今當(dāng)涂掌事，讀書(shū)大有所益

　　（4）呂蒙進(jìn)步驚人。

　　搶答，按組加分，糾錯(cuò)加分。

　　2、再讀釋義。

　　（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評(píng)價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）

　�。�1）敘述性語(yǔ)言：譯文

　�。�2）孫權(quán)：譯文

　　（3）呂蒙：譯文

　�。�4）魯肅：譯文

　　四、三讀析人

　　1、怎樣分析人物形象？（刻畫(huà)人物的方法）

　　2、分析文中人物語(yǔ)言展示人物什么身份、性格、心理。評(píng)價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語(yǔ)言（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示板書(shū)、評(píng)價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）

　�。�1）孫權(quán)：身份（）；性格（）；心理（）。

　�。�2）呂蒙：身份（）；性格（）；心理（）。

　�。�3）魯肅：身份（）；性格（）；心理（）。

　　五、求異思辯

　　如果孫權(quán)勸學(xué)無(wú)效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會(huì)怎樣？（展開(kāi)你的想象運(yùn)用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明）

　　六、學(xué)以致用

　　談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。（用一句話(huà)說(shuō)明）

　　七、班長(zhǎng)總評(píng)

　　學(xué)科班長(zhǎng)總評(píng)

　　八、教學(xué)反思

　　課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

　　1、學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的審題過(guò)于倉(cāng)促，導(dǎo)致很多同學(xué)都沒(méi)有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間，之后再進(jìn)行搶答。

　　2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題“怎樣勸的”，也應(yīng)該給予確定。

　　3、朗讀由原來(lái)的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設(shè)置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。

　　4、人物分析，學(xué)生板書(shū)的答案書(shū)寫(xiě)不是很規(guī)范，無(wú)條理，所以改用表格的形式，更加明晰。

　　5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié)，呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節(jié)。

　　6、文章情節(jié)有詳有略，由此應(yīng)該引到文章寫(xiě)作手法的講解。

　　7、課文翻譯中本文有三個(gè)語(yǔ)氣詞需要注意強(qiáng)調(diào)“邪、耳、乎”。

　　8、學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)“學(xué)不可以已”的道理和“終身學(xué)習(xí)”的重要意義。

　　２、掌握文言詞語(yǔ)“絕”、“強(qiáng)”、“假”、“望”、“聞”的意義和用法。

　�。场�學(xué)習(xí)比喻論證的方法，體會(huì)荀子文章的風(fēng)格。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解、掌握“絕”等文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　如何結(jié)合時(shí)代的需要，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“終身學(xué)習(xí)”的重要意義。

　　【教學(xué)方法】

　　四讀法。（自己總結(jié)的。）

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、教師導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介荀子

　�。�、荀子的思想：

　　⑴ “天人相分”，自然有其自身的運(yùn)行規(guī)律。

　�、� “制天命而用之”，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。

　　⑶性惡論。人性本惡，所以需要學(xué)習(xí)和教化。

　�、� “禮”是治國(guó)之本。

　　２、作品風(fēng)格：是學(xué)者之文，樸素、深厚、縝密，多用排比和比喻。

　　二、通讀全文，概括大意（一讀。）

　　１、教師范讀課文，學(xué)生注意正音。

　　注意如下字的讀音：

　　中（zhòng）智（zhì）躁（zào）有（yòu）

　�。ㄆ渌鼌⒁�(jiàn)教材注釋。）

　　２、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�通讀全文，概括文章大意：

　　明確：學(xué)不可以已。

　�。ㄒ馑紝�(duì)即可。）

　�。�、學(xué)生分小組筆譯課文最后一段，注意語(yǔ)言準(zhǔn)確；教師巡回指導(dǎo)。

　　４、教師檢查，組織全班同學(xué)交流筆譯的情況，重點(diǎn)指導(dǎo)如下句子的翻譯：

　�、艧o(wú)以……：沒(méi)有用來(lái)……的方法；

　　⑵筋骨之強(qiáng)：強(qiáng)健的筋骨。（倒裝句式。）

　�、巧鲜嘲Ｍ粒�下飲黃泉：上，向上；下，向下。（名詞作狀語(yǔ)。）

　　三、完成課后練習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)

　�。�、學(xué)生做練習(xí)二，掌握“絕”、“強(qiáng)”、“假”、“望”、“聞”的用法。

　�。�、教師檢查完成情況；

　�。�、學(xué)生查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》（王力主編，商務(wù)印書(shū)館），增加義項(xiàng)和例句。注意：“絕”的義項(xiàng)比較多。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查文言詞語(yǔ)的意義和用法

　　教師指名學(xué)生背誦“絕”、“強(qiáng)”、“假”、“望”、“聞”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)和課文中的例句。

　　二、細(xì)讀課文，理清思路（二讀。）

　�。薄�學(xué)生自讀全文，理出作者的寫(xiě)作思路。

　�。病⒔處煓z查，全班交流。

　�。ǜ鹘M先推薦一人上黑板，還可以由其他同學(xué)不斷完善，直到滿(mǎn)意。）

　　參考思路：

　　學(xué)不可以已──智明行無(wú)過(guò)──常人成君子──積累、持恒、專(zhuān)一

　�。ㄖ行模�（意義）（作用）（方法）

　　三、研讀課文（重點(diǎn)是最后一段），分析討論（三讀。）

　�。�、學(xué)生自讀課文，找出比喻論證的語(yǔ)段和句子，對(duì)比喻進(jìn)行分類(lèi)、歸納。（學(xué)生可以自己確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)）

　�。病⒂懻摫扔髡撟C的作用、效果。

　�。�、教師總結(jié)，明確本文比喻巧而理至。

　　第三課時(shí)

　　一、審讀課文，評(píng)價(jià)創(chuàng)新（四讀。）

　�。�、教師引導(dǎo)：本文有哪些知識(shí)性錯(cuò)誤，有哪些地方可以進(jìn)一步完善，請(qǐng)指出來(lái)。

　�。病�學(xué)生審讀課文，找出不足的地方。

　�。�、師生交流審讀結(jié)果。

　　參考：

　�、胖�識(shí)性錯(cuò)誤，如“蟹六跪而二螯”，（應(yīng)是“八跪”；一說(shuō)正確）“非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者”（自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴）。

　�、圃谡撟C方面，只是從自我的角度來(lái)論證。本文只談了“學(xué)不可以已”的兩點(diǎn)作用，即提高自己，彌補(bǔ)不足。還可以從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和需要的角度來(lái)談。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，拓展運(yùn)用

　�。�、以《新“勸學(xué)”》為題，列提綱，分組發(fā)言。要求進(jìn)一步充實(shí)荀子的論證。

　�。�、教師補(bǔ)充“終身學(xué)習(xí)”的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生討論“終身學(xué)習(xí)”的重大意義。

　　補(bǔ)充：“終身教育看來(lái)是進(jìn)入２１世紀(jì)的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應(yīng)迅速變革之世界的挑戰(zhàn)……”�！耙�把終身教育放在社會(huì)的中心位置上�！保ā督逃�──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》第８頁(yè)聯(lián)合國(guó)教科文組織叢書(shū)教育科學(xué)出版社）

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教材分析：

　　本文體制宏大，邏輯性強(qiáng)。這篇課文論述學(xué)習(xí)的意義作用，方法和態(tài)度，勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)。本篇課文當(dāng)中的文言常用字詞和特殊句式有一定的代表性，探究本文時(shí)，要注意夯實(shí)文言知識(shí)。同時(shí)，本文大量運(yùn)用的比喻把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng)，深入淺出，便于接受。

　　學(xué)情分析：

　　作為高中學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)讀文言文的能力，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，融會(huì)貫通，結(jié)合實(shí)際，化難為易，并能積極參與討論，相互啟發(fā)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、背誦課文， 掌握并積累基本的文言字詞。

　　2、掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對(duì)比論證。

　　3、認(rèn)識(shí)本文論述的學(xué)習(xí)意義作用、態(tài)度方法，并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)并掌握本文的論證方法。

　　2、品味荀子的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法，合作探究法。

　　課時(shí)：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　文學(xué)大家韓愈曾說(shuō)過(guò)：“人非生而知之者，孰能無(wú)惑�！比瞬⒎巧�下來(lái)就懂得道理的，誰(shuí)能沒(méi)有疑惑呢？詩(shī)壇怪杰孟郊則表示：“人學(xué)始知道，不學(xué)非自然�！敝挥型ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，才能掌握知識(shí)……在對(duì)待學(xué)習(xí)這件事上，大家都保持著極其嚴(yán)肅、端正的態(tài)度。同時(shí)，也積極勸勉他人，需要學(xué)習(xí)。如果請(qǐng)同學(xué)們自選角度，寫(xiě)一篇?jiǎng)衩闼�人學(xué)習(xí)的文章，你們會(huì)有哪些想法呢？又會(huì)從哪些角度展開(kāi)立意行文。

　　請(qǐng)兩位同學(xué)談一談（由老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）。

　　今天，我們就再次跟隨儒家學(xué)派的集大成者——荀子，一起走進(jìn)他的作品——《勸學(xué)》，看看他是如何勸勉他人學(xué)習(xí)的。（板書(shū)標(biāo)題）

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1、全班齊聲朗讀《勸學(xué)》，同時(shí)思考本文的中心論點(diǎn)。

　　生：學(xué)不可以已。（齊聲回答）

　　（就是學(xué)習(xí)不可以停止。）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們找出本文的比喻句，分析這些比喻之間的關(guān)系。并以合作探究的方式，各小組分別對(duì)應(yīng)第二、三、四自然段內(nèi)容，具體討論作者是如何展開(kāi)對(duì)中心論點(diǎn)的論述。

　　哪一位同學(xué)（第一大組）愿意帶大家來(lái)分析文章的第二自然段內(nèi)容。

　　問(wèn)：你能帶大家找出這一段中的比喻句嗎？

　　學(xué)生指出五個(gè)比喻句。

　　師問(wèn)：這五個(gè)比喻句與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系是怎樣的呢？

　　生：“青,取之于藍(lán)而青于藍(lán)”和“冰，水為之，而寒于水”。這是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對(duì)照，以此用來(lái)比喻人們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，其思想、道德的境界提高。

　　生：“直木為輪”說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。

　　“木受繩則直”“金就礪則利”所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果。

　　師總結(jié)：事物經(jīng)過(guò)加工可以得到提高，有所改變。而荀子也用這五個(gè)比喻句點(diǎn)明人通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高自己，改變自己，以此來(lái)達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。（板書(shū)：學(xué)習(xí)的重要性）

　　正如荀子所言，學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，大家對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，又有怎樣的個(gè)人看法呢？同學(xué)們可以拿出昨天的隨堂練筆，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

　�。≒PT展示學(xué)生練筆的內(nèi)容，老師從論證方法的角度簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）

　　那我們?cè)僖黄饋?lái)看看，荀子又是如何繼續(xù)闡明學(xué)習(xí)的重要性。

　　第三段由學(xué)生找出比喻句，并投影出來(lái)，問(wèn)（第二組）學(xué)生，這些比喻句與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系又是怎樣的呢？

　　“跂而望”不如“登高之博見(jiàn)”；“登高而招”則“見(jiàn)者遠(yuǎn)”；“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩�；“假輿馬”可“致千里”；“假舟楫”可“絕江河”。

　　這五個(gè)比喻的共同點(diǎn)是：“善假于物”。從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于借助外界條件所起的重要作用。善假于物，可以彌補(bǔ)不足，達(dá)到目標(biāo)。

　　師總結(jié)：人自身會(huì)有一些不足之處，落實(shí)到學(xué)業(yè)中，便可以通過(guò)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，取得更顯著的成效，成為君子。

　　荀子采用比喻論證的手法，通過(guò)一系列的比喻句，向我們交代，學(xué)習(xí)可以提升自己，改變自己，完善自己。既然文章的第二三段都寫(xiě)到學(xué)習(xí)的重要性，那為什么又要分成兩段呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　師答：在傳統(tǒng)文化中，“內(nèi)圣外王”之道的統(tǒng)一是儒家學(xué)者們追求的最高境界，“內(nèi)圣”就是修身養(yǎng)德，“外王”則是齊家、治國(guó)、平天下。而學(xué)習(xí)的重要性，自然也是不言而喻的。從人的自身來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)人修養(yǎng)，成就高尚品德，便是文章第二段涉及到的相關(guān)內(nèi)容。而我們的學(xué)習(xí)還應(yīng)該立足社會(huì)，借助一定的外物，如社會(huì)實(shí)踐等，完善自己，達(dá)到目標(biāo)。

　　齊聲朗讀文章的第二三自然段。

　　請(qǐng)第三組的同學(xué)，將自己找到的比喻句，按照一定規(guī)律，填寫(xiě)下列表格

　　第四段：用了十個(gè)比喻。

　　老師依照填寫(xiě)表格總結(jié)：從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的�！安环e跬步”、“不積小流”從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。

　　將 “騏驥”、“駑馬”對(duì)比，說(shuō)明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對(duì)照，說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。

　　蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。

　　——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

　　師總結(jié)再?gòu)?qiáng)調(diào)本文所使用的論證方法。

　　3、荀子的文章素有“諸子大成”的美稱(chēng)，請(qǐng)大家結(jié)合材料，自行總結(jié)這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)？

　　展示文本資料

　　【甲】君子之學(xué)也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜；端而行，蠕而動(dòng)，一可以為法則。小人之學(xué)也，入乎耳，出乎口，口耳之間則四寸耳，曷足以美七尺之軀哉！古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。君子之學(xué)也，以美其身；小人之學(xué)也，以為禽犢。

　　【乙】蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷，其漸之滫，君子不近，庶人不服。其質(zhì)非不美也，所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪辟而近中正也。

　　1、巧妙運(yùn)用大量的比喻論證，增強(qiáng)文章的藝術(shù)性。

　　2、采用對(duì)比論證，形成鮮明對(duì)照 ，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

　　3、多用對(duì)偶句，夾用排比，句式鏗鏘有力。

　　4、句式整齊，節(jié)奏和諧，又參差錯(cuò)落，變化流暢。

　　三、探究延伸

　　在學(xué)和思這兩個(gè)問(wèn)題上，古代大家觀點(diǎn)各異，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！避髯觿t說(shuō)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也�！睂�(duì)此，你們又有什么的個(gè)人見(jiàn)解呢？

　　四、布置作業(yè)

　　在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的過(guò)程中，我們感受到他深邃的思想美，論證的邏輯美和鮮活的語(yǔ)言美。接下來(lái)，請(qǐng)仿照荀子的創(chuàng)作風(fēng)格，使用文言形式，寫(xiě)一寫(xiě)到底學(xué)習(xí)什么東西？

　　五、課堂小結(jié)

　　荀子的文章素有“諸子大成”的美稱(chēng)，鋪陳揚(yáng)厲，說(shuō)理透辟，精煉有味；警句迭出，耐人咀嚼，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的過(guò)程中，我們感受到他深邃的思想美，論證的邏輯美和鮮活的語(yǔ)言美。課下，我們也可以閱讀荀子的其他作品，感受他的語(yǔ)言魅力。

　　六、教學(xué)反思

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類(lèi)活用的特殊文言句式。

　　2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

　　3、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專(zhuān)一”的道理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、誦讀并背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。

　　2、比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1．在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　2．掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課前讓學(xué)生結(jié)合書(shū)后思考練習(xí)題預(yù)習(xí)課文。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、解讀第一段（7分鐘）

　　1）回憶上個(gè)課時(shí)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的結(jié)果，提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么？（明確中心論點(diǎn)：學(xué)習(xí)不可以停止）

　　2）齊背誦第一段后，提問(wèn)：

　　a、請(qǐng)問(wèn)本段論述了什么內(nèi)容？

　　b、運(yùn)用什么方法論述的？

　　c、本文作者運(yùn)用了5個(gè)比喻，從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青青于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻，說(shuō)明了什么道理？

　　d、發(fā)生什么樣的變化？

　　e、作者又以“直木為輪”為喻，說(shuō)明什么道理呢？

　　f、“金就礪”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論？

　　g、此句與本段哪句相照應(yīng)？

　�。▎�(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生回答一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題時(shí)思考，本段的主旨即學(xué)習(xí)的意義為何？）

　　3）教師總結(jié)

　　荀子提出人性本惡的思想，認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶，用禮法來(lái)約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤�。這里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過(guò)程，如果不停止地學(xué)習(xí)，人的知識(shí)、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高，達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。

　　2、解讀第二段（7分鐘）

　　1）同學(xué)們一起背誦第二自然段。

　　2）提問(wèn)：

　　本段寫(xiě)了幾層內(nèi)容？

　　第一層闡明什么內(nèi)容？

　　第二層與第三層是什么關(guān)系？

　　第二層是具體闡述“假于物”的重要，第三層得出結(jié)論：“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么？

　　由此看來(lái)，第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性？

　　用哪幾個(gè)比喻？

　�。▎�(wèn)題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主剖析第二段的層次和主旨——學(xué)習(xí)的重要性）

　　3）教師總結(jié)

　　第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻，從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋?zhuān)�使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”，“不如須臾之所學(xué)”先來(lái)闡說(shuō)，接著就用“揉而望”，“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻，形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟，作者順勢(shì)而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。？

　　3、解讀第三段（7分鐘）

　　1）引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第三段（本段主要論述什么問(wèn)題？分幾層？作者是用什么方法論述問(wèn)題的？每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系？本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處？）

　　4、請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來(lái)，按要求作練習(xí)。要求：每人寫(xiě)一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性，比喻要恰當(dāng)。

　　5、布置作業(yè)：寫(xiě)一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當(dāng)運(yùn)用比喻論證法。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)，掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式；

　　2.學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力；

　　3.明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專(zhuān)一”的道理。

　　4.背誦課文

　　【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：文言詞語(yǔ)和句子，論證方法；

　　難點(diǎn)：比喻論證——比喻的本體和喻體，所要論證的道理，如此論證的效果；

　　【教學(xué)方法】

　　學(xué)案教學(xué)法、誦讀法、練習(xí)法、討論法

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩個(gè)課時(shí)（課前要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)）

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1.了解作者，解題：

　　2.辨析文中重要讀音，找出通假字；

　　3.結(jié)合議論文的三要素，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。

　　課前三分鐘

　　1. 古典詩(shī)詞積累

　　2. 語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練（哲理小故事，名人事跡）

　　一、課文導(dǎo)入

　　（學(xué)生上臺(tái)導(dǎo)入課文）

　　二、學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文進(jìn)行整體感知

　�。ㄒ唬└兄�文意

　　本文主要論述了學(xué)習(xí)的重要意義和學(xué)習(xí)應(yīng)該持有的態(tài)度。作者反復(fù)論證人的知識(shí)、才能、品德不是天生就有的，而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和積累取得的。即使是圣人的思想，也可以在不斷的學(xué)習(xí)和積累中具備，所以，任何人都應(yīng)該持恒專(zhuān)一，腳踏實(shí)地，不斷學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）有關(guān)《荀子》

　　（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）

　　荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢(xún)諱，寫(xiě)作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�(shū)共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T(mén)人弟子所記。

　　荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。孟子強(qiáng)調(diào)施仁政、行王道，強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó)、民貴君輕；

　　荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治；孟子認(rèn)為“性本善”，荀子認(rèn)為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認(rèn)儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。

　�。ㄈ�）題解

　　《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

　　（四）辨析字音

　�。▽W(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的字音，上講臺(tái)寫(xiě)出答案）

　　木直中（zhng）繩 輮（róu ）以為輪 雖有（yu ）槁（g?o）暴（pù） ．．．．．

　　金就礪（ lì）則利 參�。╟ān）（xǐng） 知（zhì）明而行無(wú)過(guò)．．．．

　　須臾（xū）（ yú ） 跂（ qì ） 彰（zhāng）．．．．

　　輿（ yú ）馬 生（xìng ）非異 跬（ kuǐ）步 ．．．

　　騏驥（ qí ）（jì）駑馬（ nú ） 鍥（qiè）而不舍．．．．

　　朽木不折（ zhé ） 鏤 （ lu ）螯（ áo ） 蛇鱔（ shàn ） ．．．．

　　（五）找出通假字

　　1.君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。 “知”通“智”，智慧

　　2.雖有槁暴，不復(fù)挺者。 “有”通“又”

　　3.君子生非異也，善假于物也。 “生”通“性”，資質(zhì)，稟賦

　　4.木直中繩，輮以為輪。 “輮”通“煣”，使彎曲

　　三、學(xué)生再次朗讀課文，并結(jié)合議論文的三要素，剖析文章結(jié)構(gòu)

　　中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已（1）

　　論據(jù)：學(xué)習(xí)的意義（提高自己，改變自己，完善自己）——（2）

　　學(xué)習(xí)的作用（拓展自己）——（3）

　　論證：學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度（注重積累，跪在堅(jiān)持，用心專(zhuān)一）——（4）

　　四、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，把握文章的論證方法

　　明確：比喻論證和對(duì)比論證

　　第二段：

　　以靛青從藍(lán)草中提取卻比藍(lán)草更藍(lán)，冰是水結(jié)成的卻比水更寒冷，木材經(jīng)過(guò)木匠的加工就可以成為符合需要的圓形，金屬刀劍經(jīng)過(guò)磨刀石的加

　　工就可以變得鋒利等比喻，說(shuō)明人只有通過(guò)學(xué)習(xí)才可以提高自己的知識(shí)和能力，才能符合社會(huì)規(guī)范的要求，只有博學(xué)才可以智慧、明達(dá)，行為端正無(wú)過(guò)錯(cuò)。論證了學(xué)習(xí)的意義。從論證方法來(lái)看，屬于比喻論證。

　　第三段：以登高而望、順風(fēng)而呼、假輿馬者致千里、假舟楫者絕江河為喻，說(shuō)明人合理利用外物就可以辦成原本辦不到的事情。比喻暗含的道理是：學(xué)習(xí)可以使人增長(zhǎng)知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足。因此，這一段是用比喻的論證方法論述學(xué)習(xí)的作用。

　　第四段：積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步致千里、積小流成江海德比喻都強(qiáng)調(diào)了日積月累對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性；騏驥和駑馬的對(duì)比、鍥而舍之和鍥而不舍的對(duì)比都強(qiáng)調(diào)了常年堅(jiān)持的重要性；蚯蚓能上食埃土、下飲黃泉，螃蟹卻非蛇鱔之穴無(wú)以寄托都強(qiáng)調(diào)了用心專(zhuān)一的重要性。本段運(yùn)用了比喻論證和對(duì)比論證，且中心論點(diǎn)一直貫穿其中。

　　四、課堂小結(jié)：

　　本文論點(diǎn)鮮明，論證層次清晰，比喻的論證方法靈活生動(dòng)，結(jié)構(gòu)非常明了。另外本文的語(yǔ)句整散結(jié)合，語(yǔ)勢(shì)鏗鏘有力，邏輯嚴(yán)密，雄辯而富有說(shuō)服力。

　　五、作業(yè)布置

　　1.針對(duì)我校學(xué)生使用手機(jī)這一問(wèn)題，進(jìn)行短文訓(xùn)練（要求用到比喻論證或?qū)Ρ日撟C）

　　2.背誦課文

　　3.結(jié)合課文注釋?zhuān)�做相關(guān)聯(lián)系，并對(duì)文中的文言知識(shí)進(jìn)行歸納（文言實(shí)詞，虛詞，古今異義字，特殊文言句式）

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】

　　1.鑒賞本文的論證藝術(shù)，分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2.掌握文言知識(shí)（古今異義，詞類(lèi)活用，特殊句式）

　　一、學(xué)生朗誦課文，回答問(wèn)題（提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，教師總結(jié)。）

　　1.本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的?

　　學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

　　課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個(gè)角度展開(kāi)論述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)”，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會(huì)學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

　　2.本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么（即鑒賞本文的論證藝術(shù)）?

　　學(xué)生討論回答后小結(jié)：

　�、俅罅窟\(yùn)用比喻闡明事理，是本文第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體，深入淺出，使人易于了解和接受，提高表達(dá)效果。第二段用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要意義；第三段用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用；第四段用了十個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托，如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對(duì)比，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹，深入具體，使人信服。

　�、谡撟C方法靈活，是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn)，然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點(diǎn)；第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正。靈活而有變化，使論辯生動(dòng)有力。

　�、壅Z(yǔ)言特點(diǎn)：多用對(duì)偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛，說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用，使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧，又參差錯(cuò)落、變化流暢，反映了茍文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。

　　二、檢查《教學(xué)與測(cè)試》，講解文言知識(shí)

　　1.古今異義

　　（1）君子博學(xué)而日參省乎己

　　古義：驗(yàn)，檢查 今義：參加，加入

　　（2）聲非加疾也

　　古義：強(qiáng) 今義：疾病

　�。�3）假輿馬者

　　古義：借助，利用 今義：不真實(shí)

　�。�4）蟹六跪而二螯

　　古義：蟹腳 今義：兩個(gè)膝蓋著地的一種姿勢(shì)

　　（5）金就礪則利

　　古義：指金屬制的刀劍等 今義：黃金的簡(jiǎn)稱(chēng)

　�。�6）用心一也

　　古義：因?yàn)?今義：使用

　　2.詞類(lèi)活用

　�。�1）動(dòng)詞的使動(dòng)用法：木直中繩，輮以為輪。

　�。�2）名詞作狀語(yǔ)：

　　a．君子博學(xué)而日參省乎己

　　b．上食埃土，下飲黃泉

　�。�3）名詞用作動(dòng)詞：

　　a．假舟楫者，非能水也

　　b．假輿馬者，非利足也

　�。�4）形容詞用作動(dòng)詞：假輿馬者，非利足也

　　3.特殊句式（學(xué)生口譯，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn)）

　　（l）判斷句

　�、偾�，取之于藍(lán)

　�、诒�，水為之

　�、垭m有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也

　�、艿歉叨�招，臂非加長(zhǎng)也

　�、菥�子生非異也，善假于物也

　�。�2）固定格式

　　無(wú)以至千里（“無(wú)以??”意為“沒(méi)有用來(lái)??的辦法”。下文“無(wú)以成江�！敝小盁o(wú)以”同此）

　�。�3）定語(yǔ)后置

　　蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)

　　4.名句翻譯（將名句板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生將之翻譯出來(lái)）

　　（1）青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。

　　譯：靛青是從蓼藍(lán)中提取的，但它比蓼藍(lán)的顏色更青；冰是由水凝結(jié)成的，但它比水更冷。

　�。�2）假輿馬者，非利足也，而致千里。

　　譯：借助車(chē)馬的人，并不是腳走得快，但是（能）達(dá)到千里之外。

　�。�3）積善成德，而神明自得，圣心備焉。

　　譯：積累善行，養(yǎng)成良好的品德，于是精神就能達(dá)到很高的境界，智慧就能得到發(fā)展，圣人的思想（也就）具備了。

　�。�4）駑馬十駕，功在不舍。

　　譯：劣馬拉車(chē)走十天，（也能走得很遠(yuǎn)），（它的）成功在于走個(gè)不停。

　�。�5）故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。

　　譯：所以不積累小步，（就）沒(méi)有借以遠(yuǎn)達(dá)千里的（辦法）；不匯聚溪流，（就）沒(méi)有借以成江海的（辦法）。

　�。�6）蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　譯：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅(jiān)強(qiáng)的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）用心專(zhuān)一（的緣故）。

　　三、總結(jié)

　　本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ)，旁征博引，娓娓說(shuō)理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理，在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí)，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

　　《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來(lái)為人們傳誦不衰。關(guān)鍵在于，它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱(chēng)雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的，這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻，都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進(jìn)而連類(lèi)比物，啟迪思考，接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

　　四、板書(shū)

　　五、作業(yè)布置

　　1.背誦全文

　　2.做《教學(xué)與測(cè)試》

　　3.課本研討與聯(lián)系第四大題。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1 掌握和積累“中”“參”“知”等文言字詞，理清文章的論證結(jié)構(gòu)

　　2 學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解文意，學(xué)習(xí)比喻論證方法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　以荀子的“性善論”導(dǎo)入，提出荀子如何勸學(xué)的問(wèn)題。

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)讀課文（在聽(tīng)的過(guò)程中，同學(xué)們可以跟著錄音默讀這篇課文，注意字詞的讀音，朗讀的節(jié)奏和停頓）

　　齊讀課文，完成研討與練習(xí)三

　　教師出示文言字詞，進(jìn)行歸納和總結(jié)。

　　2、理清論證思路

　　解決導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題：荀子是如何勸學(xué)

　　學(xué)生討論明確本文的論證思路

　　三、品讀語(yǔ)言，學(xué)習(xí)論證法

　　荀子在論述的過(guò)程中采用了大量的比喻來(lái)論證自己的觀點(diǎn)

　　教師以第二段為范例指導(dǎo)學(xué)生掌握比喻論證的方法

　　學(xué)生分組討論第三、四段相對(duì)應(yīng)的比喻，并闡述其說(shuō)明和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理（從文本中找出相關(guān)語(yǔ)句朗讀翻譯，再進(jìn)行闡述）

　　教師小結(jié)

　　四、拓展訓(xùn)練：你認(rèn)為荀子的觀點(diǎn)過(guò)時(shí)了嗎？

　　五、作業(yè)：

　　1 背誦全文

　　2運(yùn)用比喻論證法寫(xiě)一組句子闡述一個(gè)道理

　　《勸學(xué)》教學(xué)反思

　　《勸學(xué)》是我國(guó)歷史上著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵(lì)自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作。因此在授課前做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，制定了詳盡的教學(xué)目標(biāo)。

　　在知識(shí)方面：讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習(xí)的，疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，、詞類(lèi)活用和特殊句式等；、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色；學(xué)習(xí)比喻論證的方法。

　　這節(jié)課我很重視古詩(shī)的朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)范讀 正音，理解大意，劃分節(jié)奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過(guò)這節(jié)古詩(shī)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè)道，很有興致，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始！

　　在能力方面：培養(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確解讀文句的能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主與合作相結(jié)合探究問(wèn)題能力等等。

　　在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì)和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。

　　通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，但也有不足，比如課堂的節(jié)奏偏慢，課堂掌控能力不強(qiáng)，在后面講比喻論證的時(shí)候，講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽，自己學(xué)到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上，不段努力，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　總學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.學(xué)生通過(guò)探討了解學(xué)習(xí)之道，了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

　　2.初步了解關(guān)掌握閱讀現(xiàn)代文的一般步驟與方法。

　　3.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

　　4.樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　5.掌握一些基本古文學(xué)常識(shí)

　　課時(shí)按排：

　　8-10課時(shí)

　　求學(xué)之道——①勸學(xué)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1）借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

　　2）樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

　　3）掌握一些基本古文學(xué)常識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1）學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

　　2）掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)荀子的學(xué)習(xí)觀的理解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一、二課時(shí)：

　　一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。

　　二、導(dǎo)入新課：從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

　　一、作者簡(jiǎn)介：荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書(shū)，死后葬于蘭陵。思想家、教育家，先秦儒家最后的代表, 韓非和李斯都是他的學(xué)生。他認(rèn)為人的本性是惡,主張“明禮義而化之”,即后天的環(huán)境可以改善人性的惡,所以他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，強(qiáng)調(diào)教育的功能，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)吮拘�。他的思想體現(xiàn)在荀子一書(shū)中.《荀子》是后人為其編，大部分是荀子的作品。荀子的散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)渾厚，多用比喻排比，這些在《勸學(xué)》中有所體現(xiàn)�！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

　　二、自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們查古漢語(yǔ)字詞典，掌握重點(diǎn)詞，并思考幾個(gè)問(wèn)題

　　勸，君子，已；藍(lán)，青，雖，挺，就，暴；須臾，望，疾，至，能水，絕，生，聞；跬，駕，鏤，用，跪，強(qiáng)，躁

　　1、中心論點(diǎn)是什么？怎么理解？

　　2、分了那幾個(gè)論點(diǎn)論述？

　　3、采用了什么論述方法，找出相關(guān)句子

　　三、課文分析：

　　1、解題：《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字，問(wèn)是什么意思？趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問(wèn)：“勸”什么意思？ “勸勉”。“勸”的繁體字“勤”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)學(xué)習(xí)。

　　2、文章結(jié)構(gòu)：（分析同時(shí)串講課文）

　　* 論點(diǎn)：學(xué)不可以已（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）

　　1]

　　一生都不能停止

　　2]方法態(tài)度是：持之以恒

　　* 論證過(guò)程：為什么學(xué)？怎么學(xué)？

　　1] 君子[有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人，古今異義。此處增強(qiáng)論據(jù)力度[曰：學(xué)不可以已[停止]。青[n.]，取之于藍(lán)[于藍(lán)取之]，而青[adj.]于藍(lán)；冰，水為[凝結(jié)]之[代冰]，而寒于水。木直中[合于]繩。輮[糅，以火烘木，使之彎曲]以為[做成]輪，其曲[彎度]中規(guī)。雖[即使]有[又]槁暴[曝，曬干]，不復(fù)挺[直]者，輮使之然[（彎曲成）這樣]也。故[所以]木受繩[經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò)]則直，金[金屬刀，借代。]就[接近，靠近]礪[磨刀石，即金屬刀拿到磨刀石上磨]則利，君子博學(xué)[廣泛學(xué)習(xí)]而[并列]日[n作狀，每日]參省[參，檢查。省，省察]乎[于]己，則知[智]明而行無(wú)過(guò)矣。

　　青——藍(lán)；水——冰；木——輪；金——利

　　外物加工結(jié)果

　　1 博學(xué)日參省乎己知明而行無(wú)過(guò)

　　五個(gè)比喻（嘗試背誦）

　　2] 吾嘗[曾經(jīng)]終日而[表修飾]思矣，不如須臾[片刻]之所學(xué)也；吾嘗跂[提起腳跟]而望矣，不如登高之博[眺望[見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)[人在遠(yuǎn)處也能看見(jiàn)]；順風(fēng)而呼，聲非加疾[強(qiáng)，宏大]也，而聞?wù)哒肹清楚，明顯（欲蓋彌彰）]。假[借助，利用]輿[車(chē)]馬者，非利足[腳步快]也，而致[達(dá)到。注意字形]千里；假舟楫[槳，這里是用作借代指船]者，非能水[n作動(dòng)，游水]也，而絕[橫渡]江河，君子生[性，本性，資質(zhì)]非異[（同一般人）沒(méi)有差別]也，善假于物也。

　　1 順風(fēng)而呼聞?wù)哒茫坏歉叨�招�?jiàn)者遠(yuǎn)；假輿馬至千里；假舟楫絕江河

　　善假于物的結(jié)果 君子生非異

　　1 學(xué)習(xí)的結(jié)果能： 提高改變自身；彌補(bǔ)不足學(xué)不可以已

　　五個(gè)比喻（嘗試背誦）

　　3] 積土成山，風(fēng)雨興[興，起]焉[兼詞，于此]；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明[“神明”即“神靈”]自得[“自”是自然，“得”是通.全句意為：精神智慧就得到提升]，圣心備焉[圣人的心境由此具備。焉，表肯定的語(yǔ)助詞]。故不積跬[半步]步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。騏驥[千里馬]一躍，不能十步；駑馬十駕[馬拉車(chē)走一天為一駕]，功[成功]在不舍[停止]。鍥[用刀刻]而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤[雕刻]。蚓無(wú)爪牙之利[難點(diǎn)：之，定語(yǔ)后置標(biāo)志，鋒利的爪牙]，筋骨之強(qiáng)，上食埃土[細(xì)土]，下飲黃泉[地下泉水]，用心一也[舊版，用：以，因?yàn)�。一，�?zhuān)一]。蟹六跪[腳]而二螯[鉗夾]，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托[藏身]者，用心躁[浮躁，不專(zhuān)心]也。

　　積土成山，風(fēng)雨興；積水成淵，蛟龍生 積1、

　　不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海 不積1、

　　騏驥一躍，不能十步；朽木不折 舍1、

　　駑馬十駕；金石可鏤 不舍

　　無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)-上食埃土，下飲黃泉 專(zhuān)1、

　　六跪二驁-非蛇鱔之不可寄托 躁

　　學(xué)習(xí)方法態(tài)度：積累、堅(jiān)持、專(zhuān)心

　　十個(gè)比喻（嘗試背誦）

　　* 論證手法：比喻：形象生動(dòng)

　　排比：說(shuō)理透徹氣勢(shì)磅礴

　　對(duì)比論證：鮮明有理

　　四、知識(shí)點(diǎn)小結(jié)：（字詞句段）

　　* 第一組：通假字

　�。ǎ欤┹妑óu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近）

　�。�2）生xìng通性（古音聲母韻母相同）

　　第二組：其他易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)字

　　中zhōng礪lì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo

　　（3）給本課１２個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注，理解它們的意義和用法。

　�。�4）復(fù)習(xí)初中知識(shí)，綜合思考和練習(xí)二，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

　　虛詞溫故知新

　　于雖然，受地于先王，愿終守之介詞：從青取之于藍(lán)

　　苛政猛于虎介詞：比而青于藍(lán)

　　告之于帝介詞：向君子生非異也，善假于物也

　　者有蔣氏者，特殊指示代詞，組成名詞性結(jié)構(gòu)，表示“……的人或事物”假舟楫者，非能水也

　　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也表示略作停頓，并提示下面要說(shuō)明原因雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也

　　而君將哀而生之乎連詞：并列關(guān)系知明而行無(wú)過(guò)矣

　　潭西南而望連詞：修飾關(guān)系吾嘗終日而思矣

　　舟已行矣，而劍不行連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系假輿馬者，非利足也，而致千里

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭連詞：順接關(guān)系積善成德，而神明自得，圣心備矣

　　* 取之于藍(lán)（介賓后置）；無(wú)爪牙之利（定語(yǔ)后置）

　　* 見(jiàn)文章結(jié)構(gòu) 分析。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。

　　2、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。

　　3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　　2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、故事導(dǎo)入，激趣引讀

　　1、故事導(dǎo)入：

　　三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

　　2、作品介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。

　　朗讀可分三步：

　　①初讀：結(jié)合注釋粗曉大意。

　�、谒僮x：理清故事情節(jié)。

　�、郾茸x：看哪位同學(xué)將對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣讀得最到位。

　　2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　�、僖呻y詞語(yǔ)探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。

　　例：謂……曰：對(duì)……說(shuō) / 掌事：掌管?chē)?guó)家大事/ 但：只不過(guò)/ 多務(wù)：事情多/

　　孰若：與……相比如何/ 遂：于是

　�、诶斫庀铝芯渥拥暮�義。

　　a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

　　b大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚�。『危涸趺�，為何。

　　c刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

　　3、議一議：

　�、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻�”的?

　　（聽(tīng)從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）

　　②孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　　a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

　　b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

　　c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　�、埕斆C為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?

　　（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　�、軈蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

　�。�沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。）

　　⑤為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　�。ㄒ�?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

　�。ㄅc呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1、合作探究：

　　①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

　　明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

　�、凇笆縿e三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

　　明確：“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿(mǎn)，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。

　　說(shuō)明：呂蒙的“自豪自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

　�、蹖O、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

　　明確：孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

　�、苷n文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

　　明確：

　　a詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。

　　b正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

　　c情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。

　　2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

　　四、模仿表演，體驗(yàn)反思

　　1、模仿表演：

　　請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

　　2、體驗(yàn)反思：

　　你怎樣看待呂蒙讀書(shū)迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？

　　五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸

　　1、總結(jié)存儲(chǔ)： 本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　2、課外延伸：

　�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻�”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　②寫(xiě)一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。

　�、壅n后背誦全文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　吳下阿蒙—————→刮目相待

　　(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

　　附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管?chē)?guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙��！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

　　2．掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　　3．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

　　4．通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　5．學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．品味魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

　　2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　�。闭n時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　1．前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》，文章寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí)，才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學(xué)家，他是我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生。追封溫國(guó)公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）

　　3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共１３６２年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國(guó)吳國(guó)名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽(tīng)從孫權(quán)勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱(chēng)其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

　　二、整體感知

　　1．詞句積累：

　　卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當(dāng)涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞）

　　卿：古代君稱(chēng)臣或朋友之間愛(ài)稱(chēng)，相當(dāng)于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱(chēng)。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)馈��?dāng)權(quán)。見(jiàn)事：認(rèn)清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過(guò)：到。就：從事。見(jiàn)：了解。

　　博士：古義：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。

　　往事：古義：歷史。 今義：學(xué)位的最高一級(jí) 今義：過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱(chēng)； 今義：常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙：特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來(lái)看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。）大兄何見(jiàn)事之晚乎!（乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。）

　　2．概括情節(jié)：

　　寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學(xué)－就學(xué)一論議－結(jié)友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果，也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話(huà)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言，來(lái)表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對(duì)話(huà)，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)；寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。

　　3．魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

　　4．分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。

　�、佟安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

　　③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。從孫權(quán)的話(huà)中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

　　5．呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？

　�、僮x書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對(duì)成都的重要性）（開(kāi)卷有益）

　�、谇笾�可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會(huì)成活，成長(zhǎng)。

　�、垡粋�(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

　�、茏x書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩。（腹有讀書(shū)氣自華）

　�、莞嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

　　6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

　�、僭攲�(xiě)“勸學(xué)”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。

　�、谡�面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

　　③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。

　　7．朗讀蒙、肅對(duì)話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上區(qū)別：孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

　�、佟扒浣裾卟怕裕�非復(fù)吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。）

　�、凇笆縿e三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。寫(xiě)魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。

　　8．比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同�！秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書(shū)學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無(wú)奇。《孫權(quán)勸學(xué)》，以對(duì)話(huà)為主，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)。另外側(cè)面描寫(xiě)也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)�！秱�仲永》借事說(shuō)理，生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊(yùn)含在敘事之中。

　　三、課堂

　　1．通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。以對(duì)話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　2．古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習(xí)的名言警句嗎？讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。書(shū)到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟。

　　3．最后送大家一句話(huà)，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴！”

　　四、拓展遷移，加強(qiáng)訓(xùn)練。（本段設(shè)計(jì)，視課堂時(shí)間靈活處理，若時(shí)間倉(cāng)促，可作為課后作業(yè)）

　　課外小文言文閱讀。

　　閱讀下面文言文，完成練習(xí)。

　　晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明�！�炳燭之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”

　　注：

　�、倜列校涸诤诎抵行凶�

　　②炳燭之明：點(diǎn)燃蠟燭的光亮

　　1、解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。

　　何：為什么孰：哪一個(gè)

　　2、翻譯劃線(xiàn)句子。

　　我年紀(jì)七十歲了，想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)老了吧！

　　3、從這個(gè)故事中，你得到了什么啟發(fā)？

　　活到老，學(xué)到老；學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　孫權(quán)呂蒙魯肅

　　對(duì)部下嚴(yán)格要求聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才敬才

　　耐心教導(dǎo)知錯(cuò)能改豪爽

　　勤奮好學(xué)虛心好學(xué)

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語(yǔ)，翻譯課文

　　2、理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨

　　能力目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　引導(dǎo)學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、有感情的朗讀課文并背誦

　　2、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理

　　3、學(xué)習(xí)通過(guò)品評(píng)人物語(yǔ)言分析人物性格

　　教學(xué)方法

　　朗讀法：根據(jù)本文以對(duì)話(huà)為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

　　自讀法：本文是自讀課文，要求學(xué)生利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，提高自讀的能力

　　教學(xué)用具

　　多媒體教學(xué)

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　司馬光砸缸

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　《資治通鑒》我國(guó)最大一部管理學(xué)典籍�！顿Y治通鑒》，簡(jiǎn)稱(chēng)“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長(zhǎng)篇編年體史書(shū)，共294卷，耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開(kāi)始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計(jì)跨16個(gè)朝代，共1363年。它是中國(guó)最詳盡的編年體史書(shū)，在中國(guó)史書(shū)中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”之稱(chēng)。

　　司馬光（1019—1086），北宋時(shí)期著名政治家，史學(xué)家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

　　北宋熙寧三年（1070年），司馬光因反對(duì)王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺(tái)，居洛陽(yáng)十五年，專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085年），任尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數(shù)月后去世。追贈(zèng)太師，溫國(guó)公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。

　　三、關(guān)于孫權(quán)和呂蒙（課下注解）

　　四、讀課文（教師范讀、學(xué)生齊讀）

　　五、字詞疏通

　　以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

　　1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

　　——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。

　　A、成語(yǔ)：

　　【刮目相待（看）】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

　　【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識(shí)尚淺。

　　B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。

　　實(shí)詞

　�。�1）當(dāng)涂———當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)?/p>

　�。�2）辭———推托

　　（3）孤———古時(shí)王侯自稱(chēng)

　�。�4）卿———古代君對(duì)臣或朋友間的愛(ài)稱(chēng)

　�。�5）見(jiàn)———了解

　�。�6）往事———?dú)v史

　　（7）孰———疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”

　�。�8）及———到了……的時(shí)候

　�。�9）過(guò)———經(jīng)過(guò)、到

　�。�10）更———重新

　�。�11）見(jiàn)事———認(rèn)清事物

　�。�12）拜———拜見(jiàn)

　　（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　�。�14）大兄——即長(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱(chēng)呼

　　虛詞

　　（1）豈———反問(wèn)副詞“難道”

　�。�2）但———只，只是

　�。�3）乃、遂———于是，就

　�。�4）大———副詞，非常

　�。�5）即———副詞，就

　　（6）何———疑問(wèn)副詞，怎么

　　通假字

　�、偾浣癞�(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事

　�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎？

　　古今異義

　�、俟鹿帕x：古代王侯的自稱(chēng)。今義：“孤單”“孤苦”。

　�、诓┦抗帕x：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。

　�、鄣�古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

　�、芡�事古義：歷史今義：以往的事情

　　一詞多義

　　乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）

　　見(jiàn)：見(jiàn)漁人（看見(jiàn)）見(jiàn)往事耳（知道）

　　特殊句式

　　蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句———狀語(yǔ)后置）

　　3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头�譯得精彩的地方。（教師總的指導(dǎo)）

　　六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)）

　　七、揣摩人物語(yǔ)言、形象

　　我們學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫(xiě)方法呢？

　　——對(duì)話(huà)。我們知道對(duì)話(huà)是人講的話(huà)，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。

　　請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。

　　歸納：“今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決，對(duì)呂蒙的厚望和嚴(yán)格要求

　　“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué)，借口推托

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ú粣偅�責(zé)備）但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益”現(xiàn)身說(shuō)法，有不悅，責(zé)備，更是語(yǔ)重心長(zhǎng)。讓呂蒙心服口服

　　“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發(fā)出贊嘆

　　“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪，更有一種書(shū)中多閱歷，胸中有壑的自信

　　小結(jié)：孫權(quán)——平易近人，對(duì)部下要求嚴(yán)格，有居高臨下的王者權(quán)威

　　呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感

　　魯肅——忠厚長(zhǎng)者，對(duì)呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊；講禮節(jié)，“拜蒙母”。

　　八、快速背誦競(jìng)賽

　　九、課堂小結(jié)

　　這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)�？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　十、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　勸學(xué)————不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

　　又勸————就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

　　論議————結(jié)友（驚贊）

　　十一、教后反饋

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�、知識(shí)與技能

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）、過(guò)程和方法

　　1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

　　2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　�。ㄈ�）、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

　　2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　課時(shí)安排

　�。闭n時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)，你可知道，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問(wèn)題的答案。

　　說(shuō)到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性，那么就請(qǐng)同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。

　　教師舉例：

　　書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！�—陸游

　　自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也。——黃宗羲

　　聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累�！�—華羅庚

　　書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！�—?jiǎng)⑾?/p>

　　學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆�！�—陳獨(dú)秀

　　同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對(duì)讀書(shū)已有了很深的認(rèn)識(shí)，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？

　　教師強(qiáng)調(diào)：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　三、讀課文，理解文意

　　1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

　　2、朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。

　�。�1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！（“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。

　�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)如在眼前。

　　（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）

　�。�4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）

　�。�5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

　　四、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1質(zhì)疑、釋疑

　　把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，不得重復(fù)。

　　下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題：

　�。�1）課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？

　　（2）讀了課文你喜歡誰(shuí)？

　�。�3）誰(shuí)是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？

　�。�4）孫權(quán)究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢？

　�。�5）文中為什么要寫(xiě)魯肅？

　�。�6）魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙“刮目相待”?

　　2設(shè)疑搶答

　　檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況

　　梳理課文內(nèi)容（用原文回答）

　�。�1）孫權(quán)勸學(xué)的原因是：

　�。�2）呂蒙推辭的理由是：

　�。�3）孫權(quán)論述讀書(shū)的重要性：

　�。�4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱(chēng)贊呂蒙：

　�。�5）呂蒙因?qū)W而才略大有長(zhǎng)進(jìn)的句子是：

　�。�6）表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是：

　　五、拓展延伸

　　是讀書(shū)改變了呂蒙的命運(yùn)，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享。

　�。�毛澤東冬天讀書(shū)的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書(shū)本讀書(shū)；戰(zhàn)國(guó)蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車(chē)胤囊螢讀書(shū)；晉，孫康映雪讀書(shū)。）

　　六、總結(jié)、反思

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫(kù)，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識(shí)的海洋。

　　本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權(quán)――――勸學(xué)

　　呂蒙――――就學(xué)

　　魯肅――――贊學(xué)

　　知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗

　　附：教學(xué)反思

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功的地方有：

　　1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。

　　2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢?duì)著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對(duì)著書(shū)翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話(huà)的能力，結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類(lèi)旁通，舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累（成語(yǔ)）也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書(shū)意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。

　　不足之處：

　　1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

　　2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能

　　1、積累文本中的重點(diǎn)實(shí)詞、掌握幾個(gè)虛詞的用法。

　　2、理清文章思路，學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法

　　過(guò)程方法

　　1、利用工具書(shū)，準(zhǔn)確理解文言實(shí)、虛詞。

　　2、熟讀、背誦、默寫(xiě)

　　情感態(tài)度

　　價(jià)值觀明確學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須積累堅(jiān)持專(zhuān)一的道理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)把握文中重要實(shí)詞、虛詞

　　掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用情況、特殊句式

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　初通文章大意

　　知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)跂而望——————→登高博見(jiàn)

　　登高招——————→見(jiàn)者遠(yuǎn)

　　順風(fēng)呼——————→聞?wù)哒?彌補(bǔ)不足

　　假于馬——————→致千里

　　假舟楫——————→絕江河

　　共性：“善假于物”。

　　結(jié)論：善假于物，可以彌補(bǔ)不足，達(dá)到目標(biāo)。

　　喻義：人通過(guò)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)自己的不足。

　　青出于藍(lán)

　　提高自己

　　冰寒于水

　　學(xué)習(xí)的意義知明而行無(wú)過(guò)

　　輮木為輪

　　改變自己木受繩則直

　　金就礪則利

　　教學(xué)主案（教學(xué)內(nèi)容）教學(xué)輔案

　�。ń虒W(xué)方法、手段、活動(dòng)）

　　一、導(dǎo)人新課

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了《勸學(xué)》的中心論點(diǎn)，“學(xué)不可以已”，開(kāi)篇一句話(huà)讓我們有了一個(gè)總體印象，接著第二段論述了學(xué)習(xí)可以提高人的水平，發(fā)展人的能力，那么接下來(lái)本文怎樣進(jìn)一步展開(kāi)論述呢，就讓我們繼續(xù)研讀課文的余下部分吧。

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　學(xué)生齊聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏。

　　三、合作探究，疏通文意

　　研習(xí)第3段

　　實(shí)詞

　　須臾之所學(xué)：片刻

　　跂而望：提起腳后跟

　　博見(jiàn)：廣

　　聞?wù)哒茫呵宄?/p>

　　假輿馬者：借助；憑借

　　致千里：到達(dá)

　　絕江河：橫渡

　　虛詞

　　跂而望：表修飾

　　而致千里：表轉(zhuǎn)折

　　詞類(lèi)活用

　　非能水也：名詞作動(dòng)詞游泳

　　登高而招：形作名，高處

　　通假字

　　君子生非異也：生通性，資質(zhì)，稟性

　　古今異義（古/今）

　　聲非加疾也：強(qiáng)，洪亮；疾��；快

　　假輿馬者：借助、利用；不真

　　絕江河：橫渡；斷絕

　　第3段：闡明學(xué)習(xí)的重要作用。作者用了五個(gè)比喻。“跂而望”、“不如登高之博見(jiàn)”：只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果�！暗歉叨�招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。

　　——君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不可以已”，不可放松。

　　第4段，

　　實(shí)詞

　　不積跬步：古代稱(chēng)跨出一小步為“跬”

　　用心躁也：浮躁，不專(zhuān)心

　　虛詞

　　風(fēng)雨興焉：兼詞，于此

　　圣心備焉：語(yǔ)氣助詞

　　詞類(lèi)活用

　　上食埃土，下飲黃泉：上、下：方位名詞分別用在動(dòng)詞“食”、“飲”前，作狀語(yǔ)，當(dāng)“向上”（指在地面上），“向下”（指在地下）講。

　　2、用心一也：一：數(shù)詞作形容詞，專(zhuān)一

　　3、積善成德：善：形作名善行古今異義（古/今）

　　1、用心一也：因?yàn)樗枷胍庾R(shí)活動(dòng)；讀書(shū)用功

　　2、蟹六跪而二螯：腳；跪下

　　3、爪牙之利：爪子和牙齒；壞人的黨羽或幫兇

　　特殊句式

　　無(wú)以至千里：固定句式蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)：定語(yǔ)后置非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。

　　判斷句式

　　本段闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。作者用了十個(gè)比喻。從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。“不積跬步”、“不積小流”從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。

　　下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。

　　“騏驥”、“駑馬”對(duì)比，說(shuō)明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對(duì)照，說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。

　　蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。

　　——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。

　　五、鞏固：學(xué)生自讀課文，自行口譯，要能字句落實(shí)。學(xué)生提問(wèn)不明白的問(wèn)題，教師解答。

　　六、布置作業(yè)：背誦全文；完成書(shū)后練習(xí)。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、明確學(xué)習(xí)的重要性并理解荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。

　　2、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析荀子的論證方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　以喻代議、寓議于喻的論證方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入英國(guó)著名哲學(xué)家、思想家培根說(shuō)過(guò)，知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)著人類(lèi)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。那么，獲取知識(shí)的途徑是什么？就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人的一種本能，但是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率，獲取更多的知識(shí)呢。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前，荀子在他所做的《勸學(xué)》中就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性，并提出了學(xué)習(xí)要掌握的方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課文言知識(shí)（幻燈片）

　　上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)這篇文章中的文言知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)。你們都掌握了嗎？

　　你們掌握的怎么樣，我考一考就知道了。下面我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)有獎(jiǎng)?chuàng)尨鹳�。老師�?huì)在幻燈片上顯示我們上節(jié)課所學(xué)的一些重點(diǎn)的文言知識(shí)，

　　二、整體把握

　　這篇文言文是一篇議論性散文，那么它的中心論點(diǎn)是什么？

　　作者是怎么勸的？

　　第一段，論述學(xué)習(xí)的意義，如何論證？

　　又怎么勸？

　　第二段，論述了學(xué)習(xí)的作用，用了什么論證方法。

　　可見(jiàn)學(xué)習(xí)既有意義又有作用，咱學(xué)不學(xué)？

　　怎么學(xué)呢？

　　看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)學(xué)習(xí)，荀子也為我們提出了一些學(xué)習(xí)方法，我們一起來(lái)借鑒一下，看他的學(xué)習(xí)方法能不能對(duì)我們的學(xué)習(xí)有所幫助。

　　齊備第三段，思考荀子提出了哪些學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度。

　　以上荀子所提出的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對(duì)你們有沒(méi)有什么啟示？

　　希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，但一定要堅(jiān)持專(zhuān)一，善于積累。

　　四、小結(jié)

　　人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。就讓我們帶著這種學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)高三，圓大學(xué)夢(mèng)。競(jìng)賽式搶答。

　　明確：學(xué)不可以已。

　　第一段，論述學(xué)習(xí)的意義：

　　“青取之于藍(lán)。寒于水”比喻說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高自己。

　　“木直中繩。其曲中規(guī)”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變自己。

　　“故木受繩則直。則利”說(shuō)明外力可以改變事物進(jìn)一步引出“君子博學(xué)。行無(wú)過(guò)矣”總結(jié)上述觀點(diǎn)，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的重要意義。

　　第二段，論述學(xué)習(xí)的作用：比喻論證

　　“吾嘗。聞?wù)哒谩闭f(shuō)明學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足。

　　“假輿。絕江河”說(shuō)明學(xué)習(xí)可以提高能力。

　　“君子。物也”總結(jié)說(shuō)明學(xué)習(xí)對(duì)人的作用。

　　生答：“學(xué)”

　�。ㄌ釂�(wèn)學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方法）

　　齊背第三段，

　　思考回答

　　學(xué)習(xí)要善于積累（從哪里看出來(lái)的）“積土成山。故江海”（怎樣理解這句話(huà)）

　　正反比喻學(xué)生理解，師引導(dǎo)。

　　學(xué)習(xí)要堅(jiān)持（從哪里看出來(lái)）

　　“騏�？社U”理解分析。

　　正反比喻學(xué)習(xí)態(tài)度要專(zhuān)一

　　“蚓。躁也”理解分析

　　生回答，各抒己見(jiàn)

　　作業(yè)：

　　1、做拓展卷

　　2、寫(xiě)一篇小文章。

　　要求：用一個(gè)寓言故事；用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　①了解荀子其人；

　　②疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用和特殊句式、固定句式；

　�、鄯e累本文的名言名句。

　�。ㄒ陨蠟榈谝唤虝r(shí)之知識(shí)目標(biāo)）

　�、荏w會(huì)、學(xué)習(xí)比喻和正反對(duì)比論證的方法；

　�、蒹w會(huì)、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色；

　　⑥明確如何才能獲得教養(yǎng)。

　　（以上為第二教時(shí)之知識(shí)目標(biāo)）

　　2、能力目標(biāo)

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生聲情并茂地誦讀文言名篇的能力；（第一教時(shí)）

　　②培養(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確解讀文句的能力；（第一教時(shí)）

　�、弁宫F(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主與合作相結(jié)合探究問(wèn)題能力；（第一教時(shí)重疑難文句探究，第二教時(shí)重論證方法、思路的探究）

　　3、人文、情感目標(biāo)

　　①在合作探究中讓學(xué)生體會(huì)和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；（第一、二教時(shí)）

　　②讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性、學(xué)習(xí)的基本方法和良好的習(xí)慣。（第二教時(shí)）

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)之②（第一教時(shí)），④⑥（第二教時(shí)）；

　　2、能力目標(biāo)之①②（第一教時(shí)）；

　　3、人文、情感目標(biāo)之②（第二教時(shí)）

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　知識(shí)目標(biāo)之②（第一教時(shí)），④（第二教時(shí)）

　　【教學(xué)模式】

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主思考、合作探究——師生互動(dòng)

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　第一教時(shí)

　　一、設(shè)境導(dǎo)入

　　設(shè)問(wèn)1：大家知道在我們國(guó)家比較有名的《三字經(jīng)》嗎？

　　設(shè)問(wèn)2：《三字經(jīng)》會(huì)背幾句的同學(xué)愿不愿意舉起你驕傲的手？

　　教師相機(jī)導(dǎo)入：從《三字經(jīng)》導(dǎo)入孟子導(dǎo)入孟母三遷導(dǎo)入人生的“教養(yǎng)”導(dǎo)入本專(zhuān)題“獲得教養(yǎng)的途徑”。

　　教師結(jié)合學(xué)生的年齡實(shí)際略說(shuō)教養(yǎng)的重要性，然后順勢(shì)導(dǎo)入《勸學(xué)》。

　　二、關(guān)于荀子

　　設(shè)問(wèn)：有誰(shuí)了解《勸學(xué)》的作者荀子嗎？

　　學(xué)情估計(jì)：若有學(xué)生舉手，則請(qǐng)其說(shuō)，教師略作補(bǔ)充；若無(wú)則變問(wèn)為：不知道的請(qǐng)舉手。如果普遍不知，則由教師介紹荀子。

　　三、誦讀

　　全班齊誦，教師諦聽(tīng)，并可能進(jìn)行誦讀指瑕。

　　四、分組合作學(xué)習(xí)，文句疑難探究。

　　1、教師略說(shuō)高中課堂古文學(xué)習(xí)的新模式，要學(xué)習(xí)積累的文言知識(shí)構(gòu)成。

　　2、6人一組，合作進(jìn)行文句疑難探究。

　　要求：不做機(jī)器做主人，每組成員積極參與，發(fā)現(xiàn)自己解決不了的疑難，組內(nèi)先行探究，本組探究不了的，組長(zhǎng)記錄后提交全班探究，全班解決不了的由教師點(diǎn)撥。

　　3、填寫(xiě)好探究紀(jì)錄，以便交流。

　　4、教師巡視、參與。

　　五、各組根據(jù)探究記錄，由代表匯報(bào)探究情況，教師加以標(biāo)示

　　后匯報(bào)的組只匯報(bào)或補(bǔ)充與前組不同的疑難和知識(shí)總結(jié)，教師標(biāo)示后，鼓勵(lì)全班同學(xué)競(jìng)答，解決不了的由教師點(diǎn)撥，相關(guān)學(xué)生記錄。學(xué)生沒(méi)有關(guān)注的重要知識(shí)點(diǎn)則由教師補(bǔ)充。

　　六、教師課堂評(píng)價(jià)、小結(jié)并布置作業(yè)

　　1、課堂評(píng)價(jià)側(cè)重于本堂課學(xué)生的參與表現(xiàn)，以肯定鼓勵(lì)為主；

　　2、作業(yè)：

　　①每個(gè)同學(xué)填寫(xiě)好本課的知識(shí)積累卡；

　　②完成《名師一號(hào)》中《勸學(xué)》一課的基礎(chǔ)練習(xí)（選擇題部分）。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)誦讀的能力和閱讀文言文的語(yǔ)感。

　　2、掌握、積累文言常用實(shí)詞和虛詞。

　　3、掌握課文出現(xiàn)的通假字、詞類(lèi)活用和文言特殊句式。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、熟讀成誦。

　　2、疏通文意，掌握、積累文言常用實(shí)詞，文言常用虛詞

　　3、掌握課文出現(xiàn)通假字、詞類(lèi)活用和文言特殊句式。

　　2、教法及手段朗讀法講解法討論法

　　一、導(dǎo)入新課

　　培根：知識(shí)就是力量。獲取知識(shí)的途徑有哪些？

　　二、作者介紹（結(jié)合注釋①）：

　　荀子（約公元前313—前238），名況，當(dāng)時(shí)人們尊重他，稱(chēng)他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫(xiě)作孫卿。戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書(shū)，死后葬于蘭陵。

　　荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘�。荀子的著作有《荀子》二十卷《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。

　　三、解題。

　　作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題

　　1、對(duì)照注釋?zhuān)�借助字典，正字正�?/p>

　　第一組：通假字：輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù是“曝”的古字（通假字與本字同音；近音）生xìng通性（古音聲母韻母相同）

　　第二組：其他易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)字：中zhòng參cān省xǐng跂qì臾yú螯áo

　　2、給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注，理解它們的意義和用法。

　　3、復(fù)習(xí)初中知識(shí)，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

　　4、學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。

　�。�1）君子曰：學(xué)不可以已。

　�。�2）木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。

　�。�3）積善成德，而神明自得，圣心備焉。

　�。�4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。

　�。�5）蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

　　5、指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、認(rèn)真閱讀注釋?zhuān)�正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

　　2、書(shū)面作業(yè)：“練習(xí)”二、三。

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對(duì)比論證。

　　2、理清文章思路，把握中心。

　　3、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：朗讀法講解法討論法

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們一起解決了《勸學(xué)》這篇課文中一些重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。

　　1、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

　　(1)勸學(xué)中“勸”為何意？

　　(2)荀子“人性惡”主張

　　明確：孟子提出“性本善”，荀子特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。

　　2、齊讀課文。

　　注意一些通假字和其他一些易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字

　　二、師生共同研習(xí)課文

　　1、(1)讀課文,根據(jù)標(biāo)題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確:本文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”。已,停止、

　　(2)第一自然段中“君子”一詞應(yīng)怎樣理解？“君子”指有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人

　　2、研習(xí)第2段

　　(1)學(xué)生齊讀第2段

　　(2)把握觀點(diǎn)：這一節(jié)主要談了學(xué)習(xí)的哪個(gè)方面?用什么方法來(lái)論述的?

　　明確：學(xué)習(xí)的意義；比喻。

　�。�3）要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)，在已歸納的段落提綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)展增附詞語(yǔ)提綱。

　　1青出于藍(lán)

　　2冰寒于水

　　3直木為輪

　　4木受繩

　　5金就礪

　　以青青于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻，說(shuō)明了什么道理?說(shuō)明客觀事物經(jīng)過(guò)一定變化會(huì)進(jìn)一步提高、發(fā)展。作者又以“直木為輪”為喻，說(shuō)明什么道理呢?說(shuō)明客觀事物可以后天改造，改變

　　“木受繩”“金就礪”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣�！�

　�。�4）上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的？請(qǐng)分析說(shuō)明

　　明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：

　�、偃酥灰�不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；

　　②人只有博學(xué)，即達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的，而是延伸。

　�。�5）學(xué)生齊讀第2段

　　3、研習(xí)第3段。

　　（1）學(xué)生齊讀第3段

　�。�2）要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話(huà)。

　　明確：君子生非異也，善假于物也。

　　（3）本段又采用了哪些比喻？

　　1登高之博見(jiàn)2登高而招3順風(fēng)而呼4假輿馬5假舟楫

　　（4）要求模仿第2段思維推理模式，分組討論分析本段的推理過(guò)程。

　　明確：客觀事物通過(guò)善假于物可以彌補(bǔ)自身不足

　　引申出人通過(guò)善假于物可以彌補(bǔ)自身不足，“善假于物的”“物”暗指什么?學(xué)習(xí)

　�。�5）小結(jié)

　　本段談的是學(xué)習(xí)的作用,說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足。用幾組比喻句來(lái)說(shuō)明，本段再次采用比喻論證。

　�。�6）學(xué)生齊讀第3段，對(duì)照詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦。

　　4、師生共同研習(xí)第4段

　　1、請(qǐng)學(xué)生朗讀第四自然段。

　　2、本段主要論述什么問(wèn)題?可分幾個(gè)層次，各說(shuō)明什么道理?

　　明確：主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度與方法

　　可分為三個(gè)層次。

　�、匍_(kāi)頭至“無(wú)以成江�！�，說(shuō)明知識(shí)在于積累。

　�、凇膀U驥一躍”至“金石可鏤”，說(shuō)明學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。

　�、邸膀緹o(wú)爪牙之利”至段末，從正反兩方面強(qiáng)調(diào)說(shuō)明用心、專(zhuān)心的重要性。

　　3作者是用什么方法論述問(wèn)題的?

　　明確：比喻、對(duì)比

　　4本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處

　　明確：使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明，即道理明白、具體生動(dòng)。

　　5學(xué)生齊背第4段。

　　三、總結(jié)全文。

　　1、提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?

　　明確：本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。

　　2、齊讀全文,體會(huì)本文善用比喻、正反對(duì)比論證、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。

　　3、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)荀子的觀點(diǎn)的看法。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦全文，預(yù)習(xí)下一課。

　　2、完成《資源與學(xué)案》練習(xí)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　勸學(xué)《荀子》

　�。�1）學(xué)不可以已——中心論點(diǎn)

　　（2）學(xué)習(xí)的意義提高自己比喻

　　改變自己

　�。�3）學(xué)習(xí)的作用——彌補(bǔ)不足

　　（4）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法對(duì)比

　　積累

　　堅(jiān)持

　　專(zhuān)一

　　王鵬

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)目標(biāo)：積累文本中的重點(diǎn)實(shí)詞、掌握幾個(gè)虛詞的用法。

　　二、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用課文注釋和工具書(shū)閱讀、探討淺顯文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好思維習(xí)慣。

　　三、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)提高個(gè)人修養(yǎng)的重要意義，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中踐行“積累”“恒心”“專(zhuān)注”的優(yōu)秀求學(xué)品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　文言詞語(yǔ)的積累，比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系，使文中論述的道理深入學(xué)生內(nèi)心并使之身體力行。

　　【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】：

　　蘇教版高中語(yǔ)文課本必修一，中學(xué)生《古漢語(yǔ)常用字字典》。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專(zhuān)題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一篇，所以本文的教學(xué)緊緊圍繞這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)。同時(shí)，《勸學(xué)》也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后接觸到的第一篇文言文，積累文言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文語(yǔ)句章法是教學(xué)設(shè)計(jì)中所考慮的另一重點(diǎn)。所采用的教學(xué)方式以指引學(xué)生樂(lè)于親近文言文為原則，以探究、合作為途徑，所以生生合作，師生互動(dòng)，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　預(yù)習(xí)提綱：

　　1、結(jié)合注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通文意。

　　2、把預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記在預(yù)習(xí)筆記上。

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有知識(shí)的人，每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有修養(yǎng)的人。那么獲取知識(shí)的途徑是什么？提高修養(yǎng)的途徑又是什么呢？答案有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)本身就是一種修養(yǎng)。相信兩千多年前荀子所作的《勸學(xué)》會(huì)對(duì)我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)品質(zhì)從而提高我們的學(xué)習(xí)修養(yǎng)有所啟發(fā)。今天，就讓我們走進(jìn)這篇流傳千古的佳作。

　　荀子簡(jiǎn)介：

　　1、學(xué)生讀注釋。

　　2、教師補(bǔ)充：荀子，名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。曾游學(xué)于齊國(guó)、秦國(guó)、楚國(guó)，韓非、李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本惡”的觀點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和教育可以改變?nèi)诵灾械摹皭骸�，因此，他特別重視人的學(xué)習(xí)，重視教育的作用。

　　課文賞析：

　　一、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀，提示學(xué)生注意老師發(fā)音、重讀、斷句。

　　2、學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏。

　　3、三名學(xué)生分段朗讀課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生讀得精彩的地方要及時(shí)鼓勵(lì)（可以帶頭鼓掌），以營(yíng)造一種感情朗讀的氛圍。

　　二、小組合作，解決疑難：

　　1、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)筆記，把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)合作解決。

　　2、教師在課堂巡回，可適當(dāng)參與到小組討論中去，對(duì)小組內(nèi)爭(zhēng)論不定的問(wèn)題給以解答。但要注意在解答時(shí)以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主，不宜直接明確“答案”，以免影響學(xué)生討論的積極性。

　　三、師生合作，答疑解惑：

　　每組可由一名代表提出小組內(nèi)未解決的問(wèn)題，教師給予解答或讓其它小組同學(xué)給予解答，教師在學(xué)生解答時(shí)要注意是否需要補(bǔ)充、拓展或強(qiáng)調(diào)。

　　四、邊讀邊譯，字句落實(shí)：

　　經(jīng)過(guò)上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掃清了字、詞、句理解上的障礙，為鞏固效果，增強(qiáng)整體把握課文能力，要求學(xué)生邊小聲讀邊在心中翻譯。（翻譯的過(guò)程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用、鞏固的過(guò)程）

　　五、布置作業(yè)：

　　1、背誦課文

　　2、比較“于”“焉”在文中不同語(yǔ)句中的不同意義和用法。

　　3、找出文中使用“而”的句子并根據(jù)它的意義和用法歸類(lèi)。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)：

　　1、教師出示幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的句子，了解學(xué)生的掌握情況。教師選擇的文句要能反映課文中的重點(diǎn)文言現(xiàn)象。

　　2、檢查對(duì)虛詞“于”“焉”“而”等的掌握情況，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中學(xué)生《古漢語(yǔ)常用字字典》了解“而”“焉”的其它用法。教師此時(shí)注意適時(shí)講解、點(diǎn)撥。

　　二、師生共同研習(xí)課文：

　　（一）、研習(xí)第一段

　　1、學(xué)生齊讀第一段。

　　2、教師明確本段第一句話(huà)“君子曰：學(xué)不可以已”是本文的中心論點(diǎn)。

　　3、教師出示問(wèn)題：找出本段中論述到的事物及其關(guān)系，其所含喻義是什么？

　　藍(lán)←———?jiǎng)儆凇�—青（取之于藍(lán)）

　　提高自己

　　水←———寒于——冰（水為之）

　　直木——輮————→輪

　　木———受繩———→直改變自己

　　金———就礪———→利

　　結(jié)論：事物經(jīng)過(guò)加工可以提高自己，改變自己。

　　喻義：人通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高自己，改變自己。

　　注※：1、在分析所論事物的關(guān)系和特點(diǎn)時(shí)，教師注意提示學(xué)生用文本中的詞句加以表述。

　　2、“結(jié)論”和“喻義”由學(xué)生去總結(jié)、揭示，老師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　（二）、研習(xí)第二段

　　1、學(xué)生齊讀課文

　　2、教師出示問(wèn)題：找出本段中五組對(duì)應(yīng)關(guān)系，用文中的語(yǔ)句概括其共同特點(diǎn)，其中喻義是什么？

　　跂而望——————→登高博見(jiàn)

　　登高招——————→見(jiàn)者遠(yuǎn)

　　順風(fēng)呼——————→聞?wù)哒?/p>

　　假于馬——————→致千里

　　假舟楫——————→絕江河

　　共性：“善假于物”。

　　結(jié)論：善假于物，可以彌補(bǔ)不足，達(dá)到目標(biāo)。

　　喻義：人通過(guò)學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)自己的不足。

　　注※：教師提示學(xué)生回顧荀子思想，荀子認(rèn)為“人性本惡”，但強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)和后

　　天的環(huán)境、教育可以改變?nèi)说谋拘裕瑥亩�提高自己成為君子乃至圣人的修養(yǎng)，所以荀子特別重視學(xué)習(xí)的作用。

　　3、教師引申：在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都具備一些有利條件又面臨許多不利條件，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該利用和創(chuàng)造有利條件，努力克服不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的提高自己的修養(yǎng)。（在此，教師也可以設(shè)置成問(wèn)題的形式，讓學(xué)生自由發(fā)言，交流感受和心得）

　�。ㄈ�）、研習(xí)第三段

　　1、學(xué)生齊讀課文。

　　2、教師出示問(wèn)題：荀子在本段中強(qiáng)調(diào)了哪些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，除了運(yùn)用比喻論證外還采用了什么樣的說(shuō)理方法？

　　明確：學(xué)生不難得出本段中強(qiáng)調(diào)的三種優(yōu)秀品質(zhì)——積累、恒心、專(zhuān)注，以及正反對(duì)比論證的方法。

　　3、拓展延伸：積累、恒心、專(zhuān)注，是一個(gè)人學(xué)有所成的三種關(guān)鍵品質(zhì)，我們?cè)?/p>

　　平常的學(xué)習(xí)生活中要不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的這種品質(zhì)。教師在此處設(shè)置“缺點(diǎn)曝光臺(tái)”和“優(yōu)點(diǎn)展示廳”兩個(gè)欄目，針對(duì)這三種學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的不足，也大方說(shuō)出自己做的比較好的方面，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生不斷增強(qiáng)認(rèn)識(shí)自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心，從而提高自己的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

　�。ㄋ模�、學(xué)生總結(jié)，教師引導(dǎo)，歸納本文寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　1、大量運(yùn)用貼近生活的比喻闡明事理。（釋理通俗，形象鮮明）

　　2、運(yùn)用正反對(duì)比論證。（觀點(diǎn)突出，說(shuō)理深刻）

　　3、結(jié)構(gòu)采用“總—分”式。（綱舉目張，條理清晰）

　　三、布置作業(yè)：（二選一）

　　1、結(jié)合自己體會(huì)，采用“總—分”形式就“積累”“恒心”“專(zhuān)注”談?wù)勀愕母惺芎驼J(rèn)識(shí)，可三者聯(lián)系起來(lái)談，也可就其中一點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解。寫(xiě)在周記本上，600字左右。

　　2、學(xué)習(xí)是提高人身修養(yǎng)的重要途徑，學(xué)習(xí)修養(yǎng)是人身修養(yǎng)的重要組成部分，作為學(xué)生的你通過(guò)本文的學(xué)習(xí)受到哪些啟發(fā)？請(qǐng)寫(xiě)一篇600字左右的感想于周記本上。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)要求與目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)設(shè)喻論證的方法和“對(duì)舉”的行文方式。

　　2.了解荀況關(guān)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.識(shí)記重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞。

　　2.理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

　　3.熟練背誦課文。

　　教學(xué)方法：

　　本文的可讀性很強(qiáng)，易于成誦，宜采用誦讀教法。誦讀要多次進(jìn)行，一次比一次要求更高：開(kāi)始照課本朗讀，要求字音無(wú)誤，節(jié)奏鮮明，讀得順暢；繼此再讀，要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦；最后，經(jīng)過(guò)分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容，達(dá)到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書(shū)塾的死記硬背是有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。

　　為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求；其次，在誦讀練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們，毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦；最后，教師要給學(xué)生示范背誦，必要時(shí)還可以逐句地領(lǐng)讀。

　　誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行，但最后一定要連貫地背誦全文。

　　課時(shí)安排：

　　第一課時(shí)：以檢查預(yù)習(xí)方式統(tǒng)攝全文；作者簡(jiǎn)介；誦讀第1，2段。

　　第二課時(shí)：誦讀第3段；總結(jié)全文。

　　第三課時(shí)（前半課時(shí)）：連貫背誦全文。（注：后半課時(shí)用于預(yù)習(xí)《師說(shuō)》。）

　　預(yù)習(xí)安排

　　1.將下列各字的拼音寫(xiě)在課文中該字下面：

　　輮（rou）雖又（you）槁（ｇǎｏ）暴（pu）礪（li）參（ｃāｎ）�。ǎ�ǐｎｇ）乎己知（zhi）明跂（ｑi）生（ｘiｎｇ）非異也跬（kｕǐ）驥（ji）駑（ｎu）鍥（qie）鏤（lou）螯（ao）

　　2.朗讀全文至少二遍。

　　3.從課文中找出幾句話(huà)作為你學(xué)習(xí)上的格言，抄在筆記本上，加以體會(huì)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、友情提醒字詞讀音

　　輮（rou）雖又（you）槁（ｇǎｏ）暴（pu）礪（li）參（ｃ�。睿┦。ǎ�ǐｎｇ）乎己知（zhi）明跂（ｑi）生（ｘiｎｇ）非異也跬（kｕǐ）驥（ji）駑（ｎu）鍥（qie）鏤（lou）螯（ao）

　　2、指名讀

　　3、齊讀

　　二、作者簡(jiǎn)介。

　　荀子（約前313──前238），名況，時(shí)人尊稱(chēng)為荀卿，后因避漢宣帝劉詢(xún)的諱而改稱(chēng)孫卿。趙國(guó)人。曾游學(xué)于齊，在齊國(guó)稷下（今山東臨淄西北）任祭酒（官名）；后去楚國(guó)，春申君用他為蘭陵（今山東棗莊市東南）令，晚年定居該地，從事著述。韓非和李斯都是他的學(xué)生。著有《荀子》，現(xiàn)存32篇。

　　荀子在哲學(xué)上對(duì)古代唯物主義有所發(fā)展，他反對(duì)天命、鬼神迷信之說(shuō)，提出“天行有常，不為堯存，不為桀亡”的著名論斷，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的；強(qiáng)調(diào)天是物質(zhì)的天，是沒(méi)有意志的，人能認(rèn)識(shí)天，就可以“制天命而用之”。他反對(duì)儒家的先驗(yàn)論，認(rèn)為人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，首先要通過(guò)感覺(jué)器官和外界事物的接觸。

　　在教育問(wèn)題上，他和孟軻的性善說(shuō)相反，認(rèn)為人性生來(lái)是“惡”的，“其善者偽也”，要有“師法之化，禮義之道”，才可以為善，重視環(huán)境和教育對(duì)人的影響。

　　三、誦讀第1段，并理解積累

　　1、誦讀

　　先給下列句子劃分節(jié)奏（學(xué)生試劃，教師糾正）：

　　學(xué)／不可以已輮／使之然也

　　木受繩／則直，金就礪／則利

　　君子博學(xué)／而日.參省乎己

　　則知明／而行無(wú)過(guò)矣

　　2、讓學(xué)生解釋下列詞語(yǔ)：

　　已——于（1）——于（2）——于（3）——以為——有——暴——

　　停止從比比以之為又曝

　　日——四個(gè)“而”

　　每日，名詞做狀語(yǔ)而1，2卻；而3并且；而4而且

　　“木受繩”二句──把省略的意思找出來(lái)。（“受繩而后鋸之”“就礪而磨”──都是不言而喻的，故可省。）

　　2、解決疑難

　　3、學(xué)生練習(xí)翻譯

　　4、試背誦

　　先自讀兩遍，再由教師領(lǐng)讀一遍（師生都不看書(shū)），然后檢查試背，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，指出關(guān)鍵在于要理清文理。

　　5、文理分析。

　　第一步：找觀點(diǎn)

　　提問(wèn)：這段話(huà)中哪句子是表述作者觀點(diǎn)的？（起句和結(jié)句。）

　　第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

　　提問(wèn)：這段話(huà)中的設(shè)喻可分幾組？（分三組：①“青，取之于藍(lán)……而寒于水”；②“木直中繩……輮使之然也”，③“故木受繩……則利”。）

　　追問(wèn)：這三組設(shè)喻從總體上看，說(shuō)明什么道理？（學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人，使之聰明賢惠——學(xué)習(xí)的意義）

　　6、熟練地誦讀這一段。

　　7、學(xué)生齊背一遍

　　四、誦讀第2段，并理解積累

　　1.指名讀

　　先劃分下列句子的節(jié)奏，要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的停頓（用“·”表示）。

　　吾／嘗·終日·而思矣，不知／須臾·之所學(xué)也。

　　登高／而招，臂／非·加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者／遠(yuǎn)。

　　君子／生·非異也，善／假于物也。

　　2、齊讀

　　3、學(xué)生解釋詞語(yǔ)：

　　而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8

　　而1，2同，“地”修飾關(guān)系；而3，5同，“然后”順承關(guān)系；而4，6，7，8同“卻”轉(zhuǎn)折關(guān)系

　　“彰”──就是“明”的意思。

　　“利足”──現(xiàn)在也有這種構(gòu)詞方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。

　　“致”──表示動(dòng)作結(jié)果，課本注為“達(dá)到”是正確的。

　　“能水”──能，擅長(zhǎng)；水，名詞活用為動(dòng)詞，游水。

　　4、解決疑難

　　5、學(xué)生練習(xí)翻譯

　　6、學(xué)生先齊讀，后試背誦

　　7、文理分析。

　　教師提問(wèn)：本段有哪些設(shè)喻，先一一列舉出來(lái)。

　�。á佟摆柖�望”不如“登高之博見(jiàn)”；②“登高而招”則“見(jiàn)者遠(yuǎn)”；③“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩�；④“假輿馬”可“致千里”；⑤“假舟楫”可“絕江河”。）

　　追問(wèn)：這些設(shè)喻各有什么作用？

　�。á儆脕�(lái)說(shuō)明“終日而思”不如“須臾之所學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。②承上句“登高”一語(yǔ)，作解釋?zhuān)�說(shuō)明“登高”的`效果。③與“登高”一喻對(duì)舉，說(shuō)明“順風(fēng)”的效果。④⑤的作用亦與此相同。）

　　小結(jié)：①喻屬起句；②③④⑤喻屬結(jié)句。

　　主導(dǎo)問(wèn)：起句和結(jié)句是怎樣的關(guān)系？（“學(xué)”是前提條件，“善假于物”是結(jié)果——能利用自然可謂善，能創(chuàng)造可用之物，則是善之善者。）

　　請(qǐng)歸納本段大意：學(xué)習(xí)了才能善假于物——學(xué)習(xí)的作用。

　　8、熟練地背誦這一段。

　　9、作業(yè)：看讀本中的文言文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、背誦1、2段

　　二、指名翻譯1、2段

　　三、誦讀第3段，并理解積累

　　1.、指名讀

　　先劃分下列句子的節(jié)奏：

　　蚓／無(wú)·爪牙之利

　　非·蛇鱔之穴／無(wú)·可寄托者

　　2、齊讀

　　3、學(xué)生解釋詞語(yǔ)：

　　“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”，兼詞，即一字兼兩詞

　　“無(wú)以”——可與“河曲智叟無(wú)以應(yīng)”作比較。這里是“沒(méi)有辦法”的意思。

　　注意：而致千里——無(wú)以至千里，加線(xiàn)字有什么區(qū)別？（達(dá)到；到）

　　“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”——句式有何特點(diǎn)？（定語(yǔ)后置）

　　“上”“下”——名詞做狀語(yǔ)

　　“躍”“駕”——?jiǎng)釉~活用為名詞（跳一次的路程，走一天的路程）

　　4、解決疑難

　　5、學(xué)生翻譯

　　6、劃分層次，然后練習(xí)背誦。

　　第一層（首句，以句號(hào)為標(biāo)志，下同）說(shuō)明積善而后圣心備的道理。

　　第二層（第2—4句）從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明積累的必要性。

　　第三層（最后兩句）從正反兩面說(shuō)明用心專(zhuān)一才能積累的道理。

　　提示學(xué)生：此段較長(zhǎng)，可按上述層次，一層一層地練習(xí)背誦，最后連貫地背誦全段。

　　7、概括本段主旨后，熟練地背誦這一段。

　　主旨是：學(xué)習(xí)知識(shí)必須有“鍥而不舍”的精神，不斷地積累；要做到這一點(diǎn)，就必須用心專(zhuān)一——學(xué)習(xí)的態(tài)度

　　四、總結(jié)全文。

　　1.思想內(nèi)容。

　　總結(jié)方式：先列出各段的論點(diǎn)（分論點(diǎn)）；再分析這些論點(diǎn)跟“學(xué)不可以已”這句話(huà)（中心論點(diǎn)）的關(guān)系，指出分論點(diǎn)就是中心論點(diǎn)的論據(jù)，最后列表說(shuō)明。

　　學(xué)不可以已（中心論點(diǎn)）

　　“不已”才能“知明而行無(wú)過(guò)”——不停止的學(xué)習(xí)，才能具有人生的意義（分論點(diǎn)之一）

　　“不已”才能“善假于物”——不停止的學(xué)習(xí)，才能變得聰明智慧（分論點(diǎn)之二）

　　學(xué)而不已，方能積累——不停止的學(xué)習(xí)，需要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度（分論點(diǎn)之三）

　　教師點(diǎn)撥：作者在本文中所論述的觀點(diǎn)，跟他的“性惡”說(shuō)是分不開(kāi)的。因?yàn)椤靶詯骸保�所以需要改造，改造后即可為善，“雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也”，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。改造的方法就是進(jìn)行教育，“木受繩則直，金就礪則利”，說(shuō)明教育可以改造人，使人為善。這種教育改造，有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，所以又說(shuō)“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”

　　2.設(shè)喻的運(yùn)用。

　　教師說(shuō)明：嚴(yán)格地說(shuō)，通常所謂“比喻論證”是不確切的，比喻是一種修辭技巧，常用來(lái)說(shuō)明事物的狀態(tài)、大小、色澤等等；設(shè)喻則是一種說(shuō)明事理的方法，用于論證，應(yīng)稱(chēng)為“設(shè)喻論證”。

　　學(xué)生討論：

　　(1)從本文看，運(yùn)用設(shè)喻的基本原則是什么？

　　(2)本文在設(shè)喻的運(yùn)用上有哪些特點(diǎn)？

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　設(shè)喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。

　　本文的設(shè)喻有兩大特點(diǎn)：一是方式靈活，有時(shí)從一個(gè)方面用同類(lèi)事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果，如“青，取之于藍(lán)……而寒于水”；有時(shí)從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設(shè)喻，而內(nèi)容逐步加深，如“登高而高……而絕江河”。

　　2.對(duì)舉的運(yùn)用。

　　說(shuō)明：對(duì)舉是一種行文方式，就是將有關(guān)的兩個(gè)事物（包括同類(lèi)事物和相反事物）同時(shí)舉出，其句子構(gòu)造也相同或大體相同。

　　讓學(xué)生舉例（同類(lèi)事物對(duì)舉，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”“木受繩則直，金就礪則利”等；相反事物對(duì)舉，如“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”“蚓無(wú)爪牙之利……用心躁也”。）

　　討論對(duì)舉的作用。教師要說(shuō)明一下：上述對(duì)舉句組又都是設(shè)喻，那是就其目的（說(shuō)明事理）來(lái)說(shuō)的，而討論對(duì)舉的作用則應(yīng)從行文方式看，要想想如此行文有什么好處。（讀起來(lái)節(jié)奏整齊劃一，鏗鏘有力；以同類(lèi)事物對(duì)舉可以豐富內(nèi)容，加深印象；以相反事物對(duì)舉，可以使讀者對(duì)問(wèn)題獲得全面的認(rèn)識(shí)。）

　　五、作業(yè)。

　　1.連貫地誦讀這篇課文。

　　2.完成課后練習(xí)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查背誦。

　　方式：全班齊背一遍；聽(tīng)教師背誦一遍，指出背錯(cuò)的地方（故意弄錯(cuò)，至多三處）；學(xué)生互查。

　　二、檢查完成練習(xí)情況。（過(guò)程略，只附答案）

　　第一題（詳見(jiàn)上文）

　　第二題：1.包括“于”的三種用法：

　　①相當(dāng)于“從”，如“取之于藍(lán)”的“于”；

　�、诒硎颈容^，如“青于藍(lán)”的“于”；

　�、郾硎緞�(dòng)作方向，如“善假于物”的“于”。

　　2.包括“者”的兩種用法：

　�、傧喈�(dāng)于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”；

　�、谥复�結(jié)果，以示將有所解釋?zhuān)�如“不�?fù)挺者”的“者”。

　　3.包括“而”的四種作用：

　�、俨⒘校ā爸�明而行無(wú)過(guò)”）；

　　②表修飾（“終日而思”）；

　�、郾磙D(zhuǎn)折（“而致千里”）；

　�、鼙眄樈樱ā胺e善成德，而神明自得”）。

　　第三題：

　　1.依次是(5)(4)(1)(3)(2)。

　　2.依次是(3)(4)(2)(1)。

　　3.依次是(1)(4)(3)(6)(7)。

　　4.依次是(2)(4)(5)(3)(1)。

　　5.依次是（1ｑｉｎｇ）（2ｑｉｎｇ）（5ｑｉǎｎｇ）（4ｑｉｎｇ）（6ｑｉǎｎｇ）

　　第四題（略）

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　預(yù)習(xí)

　　◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎？這兩個(gè)成語(yǔ)就出自本文。參考注釋?zhuān)�大致讀懂課文，了解文章所講的故事。

　　◎朗讀課文，注意讀出文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

　　………………………………

　　初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

　　………………………………

　　1.節(jié)選自《資治通鑒》卷六十六（中華書(shū)局1956年版）。題目是編者加的。孫權(quán)（182-252），字仲謀，吳郡富春（今浙江富陽(yáng)）人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者�！顿Y治通鑒》，北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家。

　　2.呂蒙（178-219）：字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人，東漢末孫權(quán)手下將領(lǐng)。

　　3.卿：古代君對(duì)臣的愛(ài)稱(chēng)。朋友、夫婦間也以“卿”為愛(ài)稱(chēng)。

　　4.當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)。

　　5.辭：推托。

　　6.務(wù)，事務(wù)。

　　7.孤：古時(shí)候王侯的自稱(chēng)。

　　8.治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。

　　9.博士:專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

　　10.邪：Yé，語(yǔ)氣詞，后寫(xiě)作“耶”。

　　11.但：只，只是。

　　12.涉獵：粗略地閱讀。

　　13.見(jiàn)往事：了解歷史。見(jiàn)，了解。往事，指歷史。

　　14.及：等到。

　　15.過(guò)：經(jīng)過(guò)。

　　16.尋陽(yáng)：古縣名，治現(xiàn)在今湖北黃梅西南。

　　17.今者：如今，現(xiàn)在。

　　18.才略：才干和謀略。

　　19.非復(fù)：不再是。

　　20.吳下：指吳縣，今江蘇蘇州。

　　21.阿蒙：呂蒙的小名。阿，名詞詞頭。

　　22.更：重新。

　　23大兄：長(zhǎng)兄，這里是對(duì)朋友輩的敬稱(chēng)。

　　24.見(jiàn)事：知曉事情。

　　◎思考探究

　　一朗讀課文，理解大意。說(shuō)說(shuō)孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)，又是怎樣說(shuō)服呂蒙的。

　　二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的？呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？

　　三誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。

　　1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　2.但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　3.大兄何見(jiàn)事之晚乎！

　　◎積累拓展

　　四文言文中的稱(chēng)謂語(yǔ)非常豐富，有自稱(chēng)，有他稱(chēng)（除一般他稱(chēng)，又有愛(ài)稱(chēng)，敬稱(chēng)等）。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱(chēng)謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

　　1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

　　2.孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

　　3.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

　　4.大兄何見(jiàn)事之晚乎！

　　五參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　翻譯提示：

　　留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用；

　　替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；

　　調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；

　　補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；

　　刪——?jiǎng)h去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能：

　�、拧⒘私馑抉R光和《資治通鑒》。

　　⑵、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。

　�、�、理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

　　（二）過(guò)程與方法：

　�、拧⒎磸�(fù)朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文。

　　⑵、理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、拧⑵肺秾O權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

　�、�、理解“開(kāi)卷有益”的主旨。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　�、�、體會(huì)文中三位人物對(duì)話(huà)的情味有何不同。

　�、啤⒙�(lián)系生活實(shí)際，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　四、教學(xué)方法：

　　朗讀法、問(wèn)答法、討論法及表演法等。

　　五、課前準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

　　六、教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　　【一】、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　�。�點(diǎn)擊課件，播放蘇軾詩(shī)詞《赤壁懷古》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說(shuō)自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？

　�。�目的：通過(guò)教師口述相關(guān)故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）

　　現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（教師點(diǎn)擊課件顯示課題并板書(shū)《孫權(quán)勸學(xué)》）

　�。�目的：引起學(xué)生特別注意，了解學(xué)習(xí)課題，圍繞課題展開(kāi)學(xué)習(xí)）

　　【二】、把握人物，深化主題

　�。�點(diǎn)擊課件，了解學(xué)習(xí)目的，顯示作者及作品簡(jiǎn)介，以及文中三個(gè)重要?dú)v史人物及簡(jiǎn)介）

　　1、司馬光及《資治通鑒》簡(jiǎn)介（見(jiàn)課件圖片）

　　2、三個(gè)重要?dú)v史人物及簡(jiǎn)介：孫權(quán)、呂蒙、魯肅（見(jiàn)課件圖片）

　　（目的：讓學(xué)生對(duì)本課中的重要人物有一個(gè)初步了解，便于進(jìn)一步理解課文）

　　【三】、把握節(jié)奏，多層朗讀

　　（點(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標(biāo)：多層次朗讀及相關(guān)教學(xué)要求）

　　1課件顯示如下：

　　1、教師范讀：要求學(xué)生注意文中人物對(duì)話(huà)語(yǔ)氣和文中的停頓，從而體會(huì)人物的心理。

　　2、朗讀步驟：

　�、拧⒆x準(zhǔn)字音

　�、啤⒆x出句意、讀出節(jié)奏

　�、�、大聲朗讀

　　⑷、讀出感情（分角色）

　�、伞⒈痴b全文

　　要求讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。

　　3、展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。

　�。�目的：以讀理意，既通過(guò)多層次的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文）

　　【四】、品讀文章，理解文意

　�。�點(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標(biāo)：

　�、�、參考注釋?zhuān)�疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。

　　⑵、質(zhì)疑，共同討論）

　　1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào)，待會(huì)提交全班解決。

　　2.學(xué)生提出疑問(wèn)，全班內(nèi)解決。（目的：通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)）

　�。ㄒ唬�：用課件輔助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題：片斷一：男生一簡(jiǎn)述其意義片斷二：女生二簡(jiǎn)述其意義

　　（二）：點(diǎn)擊課件顯示文章重難點(diǎn)詞及詞義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章意思。

　　【五】、品析揣摩，感知內(nèi)容

　　1、學(xué)生齊讀課文，理出文章思路。

　�。�點(diǎn)擊課件顯示圖片，引導(dǎo)學(xué)生把握文章思路：

　　圖片一：孫權(quán)勸學(xué)圖片：呂蒙就學(xué)圖片三：魯肅贊學(xué)）

　　2、點(diǎn)擊課件顯示問(wèn)題：找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句；再請(qǐng)結(jié)合孫權(quán)的身份，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？

　　3、課件顯示相關(guān)語(yǔ)句及注意的語(yǔ)氣：

　　（1）、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

　　語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。

　　（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”

　　反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。

　�。�3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？”

　　反問(wèn)句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。

　�。�4）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。

　�。�5）、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

　　反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。

　　思考：孫、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真

　　2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

　　4、模仿表演，體驗(yàn)反思（教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣）

　　請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

　　注：男生一：扮孫權(quán)。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話(huà)全體學(xué)生朗讀。

　�。�目的：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文中人物角色的準(zhǔn)確把握）

　　5、再現(xiàn)故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權(quán)勸學(xué)圖片二：呂蒙就學(xué)

　　圖片三：魯肅贊學(xué)（目的：通過(guò)豐富多彩的圖片，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣）

　　6、結(jié)合本文人物對(duì)話(huà)分析人物各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論，教師總結(jié)）（課件顯示）

　　孫權(quán)：對(duì)部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。好學(xué)。（勸）呂蒙：知錯(cuò)能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠(chéng)豪爽。（好）魯肅：敬才愛(ài)才,豪爽而不失風(fēng)度,對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。（贊）

　　【六】、合作探究，互動(dòng)釋疑：（課件顯示）

　　問(wèn)題一：孫權(quán)是如何勸告呂蒙的？

　　初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”孫權(quán)用現(xiàn)身說(shuō)法，更使勸告有理。

　　問(wèn)題二：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學(xué)中要求學(xué)生用文中原句回答，便于準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。)原因：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�！蹦康模骸暗�當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”理由：“蒙辭以軍中多務(wù)。”問(wèn)題三：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?原因：因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛(ài)才敬才，二人又情投意合。

　　寫(xiě)此事作用：從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果和呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。問(wèn)題四：提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？

　　因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　問(wèn)題五：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)? a、詳寫(xiě)“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。 b、正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

　　c、情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。

　　【七】、對(duì)比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內(nèi)容、寫(xiě)作手法，啟示等方面來(lái)談。）

　　【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）

　　學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).告訴我們什么道理？

　　3（學(xué)生討論回答、教師引導(dǎo)）（課件顯示、引導(dǎo)參考）

　　①、開(kāi)卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長(zhǎng)才干。

　�、凇⒁�善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　�、邸⒉荒芸偰美涎酃饪创�人和事。

　�、堋⒉荒苷医杩谳p言放棄。

　　【九】、總結(jié)全文（課件顯示）

　　本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

　　【十】、能力展現(xiàn)：

　　1、背誦全文。（要求學(xué)生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂(lè)。）

　　2、詞語(yǔ)積累：

　　請(qǐng)解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。

　　【十一】、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　孫權(quán)

　　勸

　　呂蒙

　　贊

　　魯肅愛(ài)才

　　坦誠(chéng)

　　愛(ài)才關(guān)愛(ài)部下

　　豪爽

　　敬才善勸

　　知過(guò)能改

　　文人雅士好學(xué)

　　有禮

　　【十二】、課后反思：

　　文言文的朗讀至關(guān)重要，尤其是以對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主的文章，更要加強(qiáng)對(duì)人物語(yǔ)氣、情感的把握。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真訓(xùn)練，也能夠很好的進(jìn)入角色。通過(guò)朗讀對(duì)人物角色和文章主題進(jìn)行更深層次的理解，從而達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的目的。

　　同時(shí)，在教學(xué)的第個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)；在組織演示階段，可以讓每個(gè)學(xué)生或者每組代表提出意見(jiàn)或建議。這樣，才能充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新課程理念。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。

　　2、過(guò)程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話(huà)的

　　不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味魯肅、呂蒙對(duì)話(huà)，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入。由《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　提問(wèn)：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

　　三、讀文感知。

　　聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。

　　正音。教師出示投影片。

　　卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）

　　四、疏通文意。

　　1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。

　　（讓學(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）

　　歸納總結(jié)：

　　重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)豈：難道但：只見(jiàn)：知道往事：歷史

　　涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

　　語(yǔ)氣詞的運(yùn)用:

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”。

　　“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”“耳”：罷了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。

　　“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

　　古今異義：

　　a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義（）今義（）

　　b、但當(dāng)涉獵但：古義（）今義（）

　　c、見(jiàn)往事耳見(jiàn)：古義（）今義（）

　　d、既更刮目相待更：古義（）今義（）

　　3、指明翻譯。

　　請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头�譯得精彩的地方。

　�。ń處熯m時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）

　　五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。

　　朗讀要求：

　　能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

　　表演要求：

　　a、能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。

　　b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話(huà)《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　再次朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。

　　（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

　　（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

　�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　　（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　　（學(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。）

　　六、布置作業(yè)。

　　1、熟讀課文直到會(huì)背誦

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。

　　二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的目的是什么？（勸學(xué)）

　　2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）

　　3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）

　　提問(wèn)：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書(shū)學(xué)習(xí)的？

　　勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說(shuō)法循循善誘

　　提問(wèn)：孫權(quán)勸說(shuō)的效果怎么樣？

　　魯肅大驚呂蒙自信

　　找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

　　提問(wèn)：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ)，是什么意思呢？解釋并造句

　　吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

　　提問(wèn)：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

　�、僭攲�(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過(guò)。

　�、谡�面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

　�、矍楣�(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。

　　三、分小組討論問(wèn)題。

　　1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

　　4.學(xué)習(xí)本文對(duì)你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。

　　討論后明確

　　1.本文注重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物。對(duì)話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。

　　4.從呂蒙變化的角度談

　�。ǎ保┳x書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。

　�。ǎ玻┳x書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩。

　�。ǎ常┮粋�(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

　�。ǎ矗┣笾�可以改進(jìn)人的天性。

　�。ǎ担└嬖V我們“開(kāi)卷有益”的道理，讀書(shū)對(duì)健全人格的重要性。

　　也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。

　　讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。

　　四、分析人物形象。（以小組為單位討論）

　　孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。

　　魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛(ài)才。

　　五、體驗(yàn)反思。

　　昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共拧?/p>

　　呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

　　通過(guò)對(duì)比，可見(jiàn)學(xué)習(xí)是多么的重要��！

　　六、拓展延伸。

　　1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）

　　2、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？

　　讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。

　　書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。

　　書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。

　　行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

　　書(shū)到用時(shí)方恨少。

　　學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?

　　七、總結(jié)全文。

　　本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"，讀書(shū)有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對(duì)話(huà)為主，用不多的幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。

　　八、布置作業(yè)。

　　1、完成《學(xué)案》。

　　2、課外閱讀《三國(guó)演義》。

　　《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　�。ㄒ唬┱f(shuō)教材。

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

　�。ǘ�）說(shuō)教學(xué)設(shè)想。

　　新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、演課本劇等，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

　　（三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

　　“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。

　　我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

　　2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

　　2、品味人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習(xí)的精神

　�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法

　　精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學(xué)。

　　（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

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