關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案匯總五篇

　　作為一名教師，時(shí)常需要用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。

　　2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

　　3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀能力與水平。

　　3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

　　【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、分享材料 。

　　1、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

　　二、熟讀全文。（學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟）

　　三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

　　第一部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運(yùn)用語(yǔ)言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

　　四、文言知識(shí)積累 。

　　1、成語(yǔ)：

　�、� 刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

　　例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。

　　② 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。

　　例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

　�、� 士別三日：即讀書人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(zhǎng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

　　2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

　　實(shí)詞：

　�。�1）當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱

　　（4）卿---帝王對(duì)愛(ài)臣的稱呼 （5）見(jiàn)---了解 （6）往事---歷史

　�。�7）孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)” （8）及---到了 （9）過(guò)---經(jīng)過(guò)、到

　�。�10）更---變換、改變、重新 （11）見(jiàn)事---了解事情的發(fā)展情況

　　（12）拜---拜見(jiàn) （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　虛詞：

　�。�1）豈---反問(wèn)副詞“難道” （2）但---只，只是

　�。�3）乃、遂---于是，就 （4）大---副詞，非常

　�。�5）即---副詞，就 （6）何---疑問(wèn)副詞，怎么

　　通假字：

　　① 卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？

　　古今異義：

　�、俟� 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。

　　②博士 古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。

　�、鄣� 古義：只。 今義：轉(zhuǎn)折連詞。

　　一詞多義 ：

　　乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學(xué)（才）

　　見(jiàn)：見(jiàn)漁人（看見(jiàn)） 見(jiàn)往事耳（知道）

　　特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語(yǔ)后置）

　　3、譯文

　　當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見(jiàn)識(shí)從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺(jué)得有很大的收獲�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙！”呂蒙說(shuō)：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

　　第二課時(shí)

　　五、課文賞析。

　�。ㄒ唬�齊讀課文,思考問(wèn)題：

　　1、課文寫了哪三個(gè)情節(jié)？

　�。▽O權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）

　　2、找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。

　�、� “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要性）

　�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”→→（學(xué)習(xí)的目的、方法）

　�、� “卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評(píng)）

　�、� “孤常讀書，自以為大有所益�！薄�→（現(xiàn)身說(shuō)法，讀書的益處）

　　3、品一品：魯肅贊學(xué)

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙�。�→→語(yǔ)言描寫

　�、凇笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長(zhǎng)兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語(yǔ)言描寫

　�、邸八彀菝赡福�結(jié)友而別�！保ㄓ谑前菀�(jiàn)了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動(dòng)作描寫

　　（二）朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

　�、� “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

　　② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，

　　當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

　�、� “卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

　�、� “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�、� “大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　�。ㄈ�）精讀討論：

　　1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　　（本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。）

　　2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　　3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。 ）

　　（四）分角色朗讀，思考問(wèn)題：

　　1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　�。ㄊ�分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）

　　2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

　　（并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。）

　　3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示？

　　呂蒙－――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長(zhǎng)乃學(xué)、學(xué)有所成

　　方仲永――― 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成

　　六、 作業(yè)：

　　1、完成練習(xí)冊(cè)中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

　　【教學(xué)反思】

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

　　一、學(xué)生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)的含義。

　　吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。

　　刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

　　二、學(xué)生自讀課文。

　　1．根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來(lái)。

　　2．教師落實(shí)重要詞句。

　　三、學(xué)生齊讀課文，分析理解“外機(jī)功學(xué)”。

　　1．呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？

　　聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學(xué)”。

　　2．孫權(quán)是怎樣功學(xué)的？體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　　①‘“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”：語(yǔ)＼堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅．既嚴(yán)要求．又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

　�、凇肮仑M—…·邪！但—…·耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)，心、愛(ài)護(hù)。

　　③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　　四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

　　說(shuō)明：朗讀時(shí)要模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)的心境，讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。

　　思考討論：

　　1．魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”？

　　因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

　　2．呂蒙學(xué)有所成．課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有7是怎樣表明的7

　　沒(méi)有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的占語(yǔ)中側(cè)面表明的。

　　3．“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？

　　既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。

　　4．“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？

　　“何……乎！”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿．而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。

　　說(shuō)明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

　　5．“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？

　　與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。

　　五、背誦課文。

　　六、布置作業(yè)。

　　寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3

　　《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的'教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)人物語(yǔ)言。

　　2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4、理解本文開卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)方法：

　　講授、問(wèn)題探究法

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

　　(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)

　　二、司馬光與《資治通鑒》

　　1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　2、介紹司馬光

　　這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。

　　三、解讀

　　1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章，先聽老師來(lái)讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂(lè)朗讀）

　�。▽W(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）

　　學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)

　　2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。（演示）

　　四、整體感知

　　1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

　　2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。

　　呂蒙與魯肅的對(duì)話。

　　3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。

　　五、課文研析

　　1、全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？

　　全文3個(gè)人物；3次對(duì)話。

　　2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　２、揣摩人物形象

　　３、理解文章所揭示的道理。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　１、人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　�。病⒖炭嘀螌W(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　莊子說(shuō)：吾生也有涯，而知也無(wú)涯，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

　　（板書）孫權(quán)勸學(xué)

　　二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

　　１、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

　　２、孫權(quán)（１８２～２５２）字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

　　３、呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

　�。�、魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

　　三、讀課文

　　１、教師范讀（或放錄音）。

　�。病⒅攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　�。场⒄覍W(xué)生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語(yǔ)氣

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問(wèn)語(yǔ)氣）

　�、� 但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。（限制語(yǔ)氣）

　�、� 大兄何見(jiàn)事之晚乎！（感嘆語(yǔ)氣）

　　教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語(yǔ)氣。

　�。础⒗斫庹n文大意

　　結(jié)合文下注釋，具體說(shuō)說(shuō)本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進(jìn)行）。

　　提示：① 通假字：邪同耶，語(yǔ)氣詞。

　�、� 重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰（對(duì)說(shuō)）

　　孰若孤（誰(shuí)、比得上）

　�。怠⒊鲎员疚牡某烧Z(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相看

　　四、精讀課文

　�。�、整體感知課文

　　第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

　　第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。

　�。病⑼瑢W(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　�。�、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

　�。础㈤喿x全文，了解對(duì)比的寫法

　　變

　　吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

　　乃始就學(xué)

　�。�、此文對(duì)我們２１世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

　　學(xué)無(wú)止境 學(xué)海無(wú)涯

　　變

　　環(huán)境 ────→ 天才

　　持學(xué)

　　五、小結(jié)

　　新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國(guó)家，必須堅(jiān)持努力長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。

　　【板書】

　　勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

　　議論──結(jié)友（驚贊）

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：1)了解有關(guān)文學(xué)常識(shí);

　　2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　　過(guò)程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

　　2)通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見(jiàn)、努力學(xué)習(xí)的精神。

　　2)讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣特點(diǎn),并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　4、教學(xué)方法：

　　討論法、講授法

　　5、教學(xué)工具：

　　PPT、錄音、圖片

　　6、課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　7、教學(xué)過(guò)程

　　Ⅰ 導(dǎo)入： “吳下阿蒙”的故事理解

　�、� 作者、作品簡(jiǎn)介：

　　司馬光(1019-1086)，字 君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

　　Ⅲ 檢查生字詞

　　卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　�、� 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

　�、� 學(xué)生齊讀課文

　　朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個(gè)人物，他們說(shuō)話的語(yǔ)氣也不盡相同，在朗讀時(shí)要注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。

　　(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語(yǔ)氣

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?” 語(yǔ)重心長(zhǎng)。要重讀強(qiáng)調(diào)。

　　(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。

　　(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” 讀出自豪的語(yǔ)氣。

　　Ⅵ 疏通文意

　　初，權(quán) 謂呂蒙 曰：“卿今當(dāng)涂掌 事，不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

　　當(dāng)初 對(duì)……說(shuō) 當(dāng)權(quán) 推辭 用

　　中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

　　事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 通“耶”，語(yǔ)氣詞

　　但 當(dāng) 涉獵， 見(jiàn) 往事 耳。卿言多務(wù)，孰 若 孤?孤常讀書，自

　　只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰(shuí) 比得上

　　以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論 議，

　　以(之)為，認(rèn)為這樣是 于是、就 從事 到了……時(shí)候 討論 議事

　　大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何

　　重新 為什么

　　見(jiàn)事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結(jié)友而別。

　　認(rèn)清事物 遲 于是 拜見(jiàn) 表順接，然后

　　譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書，了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你已經(jīng)不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就要重新另`眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

　�、�。合作探究

　　1、孫權(quán)如何以自身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

　　"孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

　　“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”

　　3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過(guò)自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進(jìn)步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實(shí)生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　Ⅷ。體驗(yàn)反思

　　1.你覺(jué)得呂蒙是一個(gè)怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學(xué)、

　　2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化給你怎樣的啟示?

　　A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松�，非學(xué)無(wú)以成才。

　　B：一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

　　C;讀書給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。

　　Ⅸ。延伸拓展：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

　　板書：

　　勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

　　孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

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