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勸學(xué)的教案參考
教學(xué)構(gòu)想：
文言文教學(xué)，尤其是高一文言文教學(xué)，要把重點放在交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的習(xí)慣上。故此，教學(xué)本課時，首先夯實文言基礎(chǔ)，有意識地引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行文言基礎(chǔ)知識的歸類梳理，其次用誦讀帶動對語言的品味，用誦讀啟迪學(xué)生的思維，在誦讀中把握文章的主旨。實現(xiàn)文言文教學(xué)“在讀中學(xué)，在學(xué)中讀”的 目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.積累文言實虛詞等知識。
2.通過誦讀，把握文章主旨。
重點難點
重點 ：
1、積累重要文言實虛詞的意義和用法。
2、通過誦讀，理清文章脈絡(luò)。
難點：理解學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。
教學(xué)課時：三課時
第一課時
任務(wù)：
主要是學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。
要求：
1.流暢的朗讀文章；
2.借助課下一注釋翻譯全文；
3.提交個人疑難，小組內(nèi)解決；解決不了的，小組長征集起來，第二課時全班共同討論。
第二課時
教學(xué)過程
導(dǎo)入：清代著名文學(xué)家彭端淑在《為學(xué)》中說：人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。宋代名士歐陽修在《誨學(xué)說》中說：玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。今天就讓我們再一次穿越時空隧道，聆聽兩千多年前荀子老先生諄諄告誡吧！
一、朗讀課文�？梢宰屓煌瑢W(xué)分段朗讀。
二、讓同學(xué)們互相糾正讀音，并評比朗讀效果比較好的同學(xué)。
三、全班齊讀課文。
四、展示疑難 質(zhì)疑探究
1、展示疑難 （課前讓學(xué)生分組分類板書）
實詞 | 虛詞 | 難句 | 內(nèi)容探究 |
1、 君子博學(xué)而日參省乎己。 2、 上食埃土，下飲黃泉 | 1、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。 2、君子博學(xué)而日參省乎己， 3 、 則知明而行無過矣。 4、吾嘗終日而思矣 而 5、積善成德，而神明自得 6、鍥而舍之 7、鍥而不舍 8、蟹六跪而二螯 用心一也 圣心備焉 | 1、 君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。 2、 登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)。 3、 積善成德，而神明自得，圣心備焉。 4、 鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。 5、 蚓無爪牙之力，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。 | 1、 我們除了學(xué)習(xí)荀子的“學(xué)不可以已”的觀點之外，還要學(xué)習(xí)本文的哪些觀點？ 2、本文的論點是什么，作者是從哪幾個方面來論述的？ |
2、小組內(nèi)討論、交流、解疑。首先解決黑板上的實虛詞問題。
3、教師評改并補(bǔ)充重要實虛詞義項。
補(bǔ)充:實詞主要給同學(xué)們講明名詞作狀語的情況：名詞作狀語是文言文中實詞活用現(xiàn)象的一種。其語法意義是，文言語句中的名詞對它后面的動詞、形容詞起修飾或限制作用，而不與動詞、形容詞構(gòu)成主謂關(guān)系。
文言文中名詞作狀語，有以下幾種情況：
（1）、表動作、行為的特征或狀態(tài)，是具體的事物名稱，用比喻來描繪事物的形狀或動作的狀態(tài)。 “項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”中“翼”，描繪“蔽”的狀態(tài)，“像鳥張開翅膀一樣”。
（2）、表動作行為發(fā)生的處所或方位、動作產(chǎn)生的方式或憑借的工具，是地點名詞或工具名詞，翻譯時前面需加介詞。如：“叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”中“箕畚”表動作產(chǎn)生憑借的工具，用“箕畚”。
�。�3）、表動作行為發(fā)生的時間、頻率或漸進(jìn)的狀態(tài)，是時間名詞，修飾動詞或形容詞。如：君子博學(xué)而日參省乎己。表漸進(jìn)的狀態(tài)，“每天”。成語：日積月累、日新月異等。
�。�4）、表動作行為的趨向，一般是方位名詞或地點名詞。如：西望夏口，東望武昌�，F(xiàn)在還在用的成語如：東張西望、左顧右盼等
�。�5）、表示對人的態(tài)度，活用作狀語的名詞與賓語構(gòu)成比較，是將賓語所表示的人或事物當(dāng)作狀語所表示的人或事物來對待，“把……當(dāng)作一樣”。如：“君為我呼入，吾得兄事之”中“兄”修飾動詞“事（侍奉、服侍）”，表對“之（他）”的態(tài)度“像兄一樣”。
而：除了一上做連詞時的六鐘意思：轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、順承、修飾、因果和并列之外還有《論語》中的“人而無信，不知其可也” 的“而”表示假設(shè)關(guān)系。
“用”是介詞“因為”的意思，司馬遷在《報任安書》中說：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻一毛一，用之所趨異也�！迸c現(xiàn)代漢語的“用心良苦”的“用”做動詞作比較
焉：⑴兼詞相當(dāng)于“于之”、“于此”、“于彼”。例：
�、偃诵�，必有我?guī)熝�。（焉：在其中�?/p>
②積土成山，風(fēng)雨興焉。（焉：從這里。）
�、埔蓡柎~：哪里，怎么。例：
①且焉置土石？
②若不闕秦，將焉取之
�、鄄蝗牖⒀ㄑ傻没⒆�
⑶作語氣助詞，用于句末。例：
①少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
�、谑バ膫溲�。
�。�4）代詞，表指代，相當(dāng)于“之”。例：
①心不在焉。
②然力足以至焉，于人為可譏，于己為有悔。
4、詞不離句，小組討論交流板書的難句，
5、讓小組代表板書難句的翻譯。
6、師生共同找出難句中關(guān)鍵詞和特殊句式，分解疑難。
定語后置句
所謂定語后置句，就是中心詞在前，定語在后，與漢語一般的語序相反。古漢語的定語后置句則是一種語法現(xiàn)象。那么，這種定語后置句有哪些具體的形態(tài)呢？
�。�1） “中心詞＋之＋定語＋者”
這可以看作古漢語定語后置句式的標(biāo)準(zhǔn)格式。
① 馬之千里者，一食或盡粟一石。（日行千里的馬，一頓有時能吃掉一石小米。）
�、� 僧之富者不能至，而貧者至焉。（《為學(xué)》）（富和尚不能到達(dá)，窮和尚卻到了那里）
③ 石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）（發(fā)出鏗鏘的聲音的石頭，到處的石頭都是這樣的）
（2） “中心詞＋定語＋者”
�、偬蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荊軻刺秦王》）（太子丹和知道這件事的門客，都穿了白衣，戴上白帽，給荊軻送行。）
�、谌撼际痰钌险�，不得持尺兵。（《荊軻刺秦王》）
�。ㄅ闶淘诖蟮钌系某甲觽儯荒軘y帶一件武器。）
�、劭陀写刀春嵳撸栏瓒椭�。（《赤壁賦》）
�。ǹ腿酥杏幸晃淮刀春嵉模惆凑崭璧墓�(jié)奏唱和起來。）
�。�3） “中心詞＋之＋定語”
① 居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君。（《岳陽樓記》）（處在高高的朝廷，就憂慮老百姓的疾苦；退隱在偏遠(yuǎn)的江湖[即民間]，就擔(dān)憂他的國君。）
�、诳v一葦之所如，凌萬頃之茫然。（《赤壁賦》）
（任憑小船飄去，越過那茫茫的江面。）
③蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（《勸學(xué)》）（蚯蚓沒有鋒利的爪牙，健強(qiáng)的筋骨）
可以看出，這類例子中的定語一般是由形容詞擔(dān)任，反過來說，由形容詞擔(dān)任的修飾性*定語如果后置，通常組成“中心詞＋之＋定語”的格式。
7、有感情的齊讀課文，疏通文意。
補(bǔ)充：從板書的疑難句子可以看出，問題主要出在第四段。故我們從第二題入手，先解決第二題，從整體感知文意。
8、小組討論、交流、解疑內(nèi)容探究第二題。
小組代表發(fā)言：
第一段提出中心論點：學(xué)不可以已；
第二段提出學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)可以提高和改變自己；
第三段寫了學(xué)習(xí)的作用：學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)自己的不足；
第四段說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：善于積累、持之以恒、用心專一。
9、全班齊讀第四段。
補(bǔ)充：分析第四段，可以從第一層入手看作者分別用兩正兩反四個比喻來說明積累的好處。
10、讓同學(xué)們齊讀本層，體會正反對比的作用。從而很好理解下文的六個比喻。
11、討論交流內(nèi)容探究第一題。
12、小組代表發(fā)言，全班交流，師生共同討論。
13、在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上我們還要繼承和發(fā)揚(yáng)，讓我們大聲朗讀下面的文字，喊出我們的心聲和決心：
學(xué)習(xí)要“日積月累”切忌“一曝十寒”；
學(xué)習(xí)要“持之以恒”切忌“半途而廢”；
學(xué)習(xí)要“用心專一”切忌“三心二意”；
學(xué)習(xí)要“精誠合作”切忌“獨(dú)學(xué)無友”；
……
14、合作學(xué)習(xí)的好處究竟在哪里呢，請你學(xué)習(xí)本文的寫作手法用比喻修辭說明。
15、學(xué)生展示：例
（1）合作學(xué)習(xí)就如用柴火生火，眾人拾柴火焰高。
�。�2）合作學(xué)習(xí)讓我們之間加深了解，建立起深厚的友誼，就像魚離不開水一樣。
……
16、齊讀第四段，結(jié)束本課。
第三課時
1.檢查課文背誦默寫情況
2.做課后習(xí)題及學(xué)案上的題
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