課題

《荀子·勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)·第１課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

過(guò)程與方法

1．學(xué)習(xí)比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

2．掌握絕、強(qiáng)、假、望、聞等多義詞義項(xiàng)，積累四個(gè)通假字，三個(gè)文言虛詞。

情感態(tài)度

與價(jià)值觀

明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專(zhuān)一”的道理。

教學(xué)

重點(diǎn)

·1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。2.背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)

難點(diǎn)

·掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教 學(xué) 內(nèi) 容

（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)措施）

●教學(xué)方法

●預(yù)習(xí)提綱

1.提綱式教學(xué)法。

以板書(shū)為提綱帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生背誦、理解。

2.點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。

分解比喻句含義，分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系，教師示范分析第二段，用圖示法教會(huì)學(xué)生方法，然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維推理能力，提高他們認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。

3.探究拓展法。

設(shè)計(jì)一些探究性思考題目，如：“《勸學(xué)》到底勸人們學(xué)什么？”“有人說(shuō)，《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的文章，始終把‘人’放在重要位置上進(jìn)行論述。對(duì)此，你是如何認(rèn)識(shí)的？”等等，訓(xùn)練學(xué)生探究思維的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.朗讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，掌握重要詞語(yǔ)的音、形、義。

2.結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意�?/p>

［第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)］作者簡(jiǎn)介，解題。熟讀課文，把握文意。

教學(xué)環(huán)節(jié)

教 學(xué) 內(nèi) 容

（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)措施）

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

二、荀子簡(jiǎn)介

學(xué)生讀注釋①，教師補(bǔ)充。

三、解題

四、熟讀課文，把握文意

[一] 誦讀課文，整體感知

1.聽(tīng)錄音或教師范讀。

2.檢查字詞積累情況

3.教師作朗讀提示

4.學(xué)生自由朗讀課文

5．2—3名學(xué)生讀，師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

培根說(shuō)過(guò)，知識(shí)就是力量。高爾基有“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”的名言。那么，獲取知識(shí)的途徑是什么？答案只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)�？梢哉f(shuō)，人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

（板書(shū)文題）

荀子，名況，當(dāng)時(shí)人們尊稱(chēng)他為荀卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。曾到齊國(guó)、秦國(guó)、楚國(guó)游學(xué)，韓非和李斯都是他的學(xué)生。

荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派。他對(duì)儒家的復(fù)古保守傾向有所揚(yáng)棄，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，注意發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要，這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。

荀子的散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)渾厚，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練綿密，多作排比，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱(chēng)。

《勸學(xué)》中的“勸”起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。“勸”是“勸勉”的意思。繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有“勉勵(lì)”的意思，如“勵(lì)”“努”等，這是“勸”的本義。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

為了突出強(qiáng)調(diào)，有時(shí)需重讀，有時(shí)還需讀后稍作停頓。例如，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”，并且“學(xué)”后稍作停頓，即“學(xué)/不可以已”，以下同學(xué)們要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來(lái)——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來(lái)讀。

要求：讀準(zhǔn)字音；注意朗讀節(jié)奏課文誦讀

教學(xué)環(huán)節(jié)

教 學(xué) 內(nèi) 容

（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)措施）

[二] 疏通文意，檢查落實(shí)

1.學(xué)生結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，并完成練習(xí)一。

學(xué)生質(zhì)疑，相互交流。

2、教師提問(wèn)幾個(gè)重、難點(diǎn)的語(yǔ)句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、整理、歸納文中重要文言知識(shí)

4.學(xué)生歸納段落提綱，教師幫助學(xué)生理清全文思路。

五、背誦課文

六、布置作業(yè)。

以學(xué)習(xí)小組為單位回答問(wèn)題，按逐段進(jìn)行的方法，抽出某一小組，以讀課文、翻譯、讀出比喻句為序，把活動(dòng)的成果展示給全體同學(xué)。如有疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)給予解答。

第1段：中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已

１．熟讀課文，力爭(zhēng)成誦。

２．認(rèn)真閱讀注釋?zhuān)�正確理解文中的通假字、重點(diǎn)常用虛實(shí)詞和難懂句子。

３．書(shū)面作業(yè)：練習(xí)二、三、四。

４．初步自析課文，思考題：

（１）課文三段各從何角度論述？

（２）課文每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有何內(nèi)在聯(lián)系？

教學(xué)后記

教學(xué)問(wèn)題集錦

解決問(wèn)題措施及實(shí)踐結(jié)果

問(wèn)題原因分析