高一《勸學》說課教案

　　《勸學》是我國中學生語文教材中的一篇重要的文章，整理了《勸學》的說課稿，歡迎參考!

　　一:說教材：

　　《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。

　　高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務�；�于此，我確立了本文的教學目標：

　　1、 知識目標：(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

　　(2)掌握比喻論證的方法

　　2、 能力目標：

　　(1)培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

　　(2)掌握背誦的技巧。

　　3、 德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

　　根據(jù)這些教學目標我確立了本文的重難點：

　　1.文言實虛詞的意義和用法 。

　　2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

　　二、說教法：

　　學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法突破重難點。主要的教學設(shè)想是：

　　1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學習的興趣，調(diào)動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學習文言文的興趣。

　　2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質(zhì)疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

　　3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學生的認知結(jié)構(gòu)。

　　4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.

　　三、說學法：

　　由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎(chǔ)比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動學習主動性和積極性;另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學生的學法上我設(shè)定：

　　1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭?

　　2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經(jīng)學過的知識嘗試翻譯重點句子， 從而教給他們處理這類問題的能力。

　　3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結(jié)。

　　四：說教學程序：

　　布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。

　　第一課時：

　　1、導入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結(jié)論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課

　　2、解題。包括：

　　(1)、“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

　　(2)、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關(guān)知識。

　　3、 聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥

　　根據(jù)預習，學生對不理解的字詞進行質(zhì)疑，其他同學答疑，教師進行點撥。

　　4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。

　　“青，取之與藍，而青于藍”

　　“冰，水為之，而寒于水”

　　輮木為輪

　　“木受繩則直”

　　“金就礪則利”

　　說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變原來的狀態(tài)。

　　5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。

　　6、 仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系

　　7、 歸納：本文的設(shè)喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體

　　設(shè)喻方式多樣(類比、對比、正面、反面)

　　設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活

　　7、 總結(jié)： 《勸學》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。

　　五、教學設(shè)計依據(jù)：

　　通過學生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解;又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統(tǒng)。

　　教學總結(jié)：

　　回顧整個教學過程覺得自己的備課和上課需要反思的.很多。

　　先從備課說起，首先，過于貪多。盡管是一首古詩，文章篇幅并不長，但相連帶的內(nèi)容都想講到，要考慮知識的擴充，還要考慮到本課知識講得是否透徹。但一節(jié)課的時間是有限的，想完成太多，太不可能。

　　再說上課環(huán)節(jié),整堂課的安排前松后緊，前半節(jié)課學生還會顧忌老師講的要求,但后半節(jié)課便不受支配,愛動則動,愛說則隨便說了起來。盡管課堂上我常鼓勵學生說想說的話,盡量不對他們限制太多，但學生的規(guī)矩和習慣看來還沒有養(yǎng)成,這是日后教學中需要強調(diào)并要引起注意的地方。讓學生在不限制思維,不受太多約束的情況下,養(yǎng)成良好的聽課習慣。

　　最后說自己，準備不夠充足，不能很好的預設(shè)學情，致使后面的許多環(huán)節(jié)沒有進行，所以整堂課的效果離自己的設(shè)想有一定的距離。另外自己的語言不夠生動，表情更不象花一樣，加上這是一首古詩，所以整堂課沒有童趣充斥。教師要拉近學生的距離，不但是身體上的，更是心里上的。

　　教學實際能反應一定的問題，應該是一件不錯的事。最起碼能發(fā)現(xiàn)問題，所以以后的工作便有了更明確的方向。從學生表現(xiàn)看，發(fā)現(xiàn)了學生存在的不足，也看到了學生的閃光點——部分學生思維活躍，表達清楚流利。盡管各方面表現(xiàn)不盡如人意，但好課多磨，有問題，才會有提升。

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