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沁園春雪教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-15 08:32:53 沁園春 我要投稿

沁園春雪教學(xué)反思14篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編精心整理的沁園春雪教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

沁園春雪教學(xué)反思14篇

沁園春雪教學(xué)反思1

  教學(xué)中的成功體驗(yàn)

 、蹦芾枚嗝襟w教學(xué)手段,擴(kuò)充教學(xué)容量,讓學(xué)生在知識(shí)積累之中學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。同時(shí)利用課文錄音,引導(dǎo)幫助學(xué)生注意在詩(shī)詞朗誦過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

  ⒉在詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中主要采用了提出問(wèn)題、學(xué)生解決、老師總結(jié)的方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

  3、在教學(xué)過(guò)程中,我注意引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞中所運(yùn)用到的寫(xiě)作方法及修辭手法,讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的意境。

  4、在教學(xué)結(jié)束后,我注意了教學(xué)內(nèi)容的鞏固。我設(shè)計(jì)了練習(xí)題,對(duì)這首詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢查,同時(shí)我還設(shè)計(jì)了作業(yè)題,檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握程度。

  需進(jìn)一步探索的教學(xué)方法

  在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上應(yīng)多加研究、探索,能通過(guò)教學(xué)讓大部分學(xué)生基本上能夠獨(dú)立自主的'完成詩(shī)詞的分析過(guò)程,體會(huì)出詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境以及作者所要表達(dá)的思想感情。

  需進(jìn)一步提高的能力

  學(xué)生方面

  理解分析能力

  教師方面

  不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,充實(shí)知識(shí),總結(jié)出更多的詩(shī)詞分析方法,教給學(xué)生。

沁園春雪教學(xué)反思2

  《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》教學(xué)反思 湖南省瀏陽(yáng)市集里中學(xué)周翠娥通過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué),對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

 。、通過(guò)朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng),品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美,詩(shī)歌意韻之妙,進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣,學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色,真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中,上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容,而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀,后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。

 。、古有言,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握,整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的.方法,教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà),學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話(huà),能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境,促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像,體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

 。、語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生朗讀訓(xùn)練,教師的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀,更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。

沁園春雪教學(xué)反思3

  3月20日下午,按區(qū)繼教中心的安排,我在所帶教學(xué)班,上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,但為了保證這節(jié)課的"原生態(tài)",我既沒(méi)有在本班提前預(yù)演,也沒(méi)有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來(lái),我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),在實(shí)際的操作過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題。

  反思這節(jié)課,我認(rèn)為還存在這樣一些問(wèn)題:

  1、學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。

  因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好,因此,我特意在上課之前,換上平時(shí)不愛(ài)穿的本裝,一走進(jìn)教室,就聽(tīng)到學(xué)生的一陣驚呼,加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮,在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種架式有些膽怯外,可能還另外的原因:一是問(wèn)題的.設(shè)計(jì),二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題,而且盡可能使問(wèn)題指向明確,但在實(shí)踐中,有些學(xué)生的回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠(yuǎn),我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,設(shè)計(jì)得不夠豐富,導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題,使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,學(xué)生的參與度不夠高。

  2、學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我是計(jì)劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情,進(jìn)而指導(dǎo)誦讀,但在實(shí)際操作中,還是未能將二者很好地結(jié)合起來(lái)。例如在品讀上闋"望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓的滔滔"中的"惟"和"頓"字時(shí),品讀了作用情感,但沒(méi)有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋"惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷,一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕"幾句中的"略"、"稍"、"只"幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí),也沒(méi)有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題,使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。

  針對(duì)這些問(wèn)題,我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn):

  1、進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)放在朗讀上,并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在問(wèn)題設(shè)計(jì)上少提一些問(wèn)題,也沒(méi)有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋,而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,由他們先品再讀,在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo),我想這樣的話(huà),品和讀會(huì)結(jié)合得更好,既將課堂還給了學(xué)生,又能提高課堂的效率,效果可能更好。

  2、讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)。可以先給學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品,讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐,談朗讀處理,這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高,學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐,課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。

沁園春雪教學(xué)反思4

  今天下午按教研組的安排,由我上一節(jié)關(guān)于小專(zhuān)題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關(guān)于小專(zhuān)題研究課,所以我沒(méi)過(guò)多的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),而是沿用了《豐都縣語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》,只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實(shí),但實(shí)在。

  教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動(dòng)起來(lái)。

  三分詩(shī)七分讀,詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,這堂課我運(yùn)用了自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū),讀出詞味,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法誦讀法。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動(dòng)中推向課堂高潮,真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性。但我覺(jué)得這節(jié)課我對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。在教學(xué)中,我注重了朗讀,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,但在實(shí)際操作中,有對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià),但是未能沒(méi)有即時(shí)強(qiáng)調(diào)該如何讀,怎樣讀。也沒(méi)有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題,使朗讀效果大打折扣。

  第二,這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念,是變教的課堂為學(xué)的課堂,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境,為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

  第三,我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo),以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn),改變舊的'、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu),努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣:通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展,而且使他們感受集體智慧的力量,分享成功的喜悅,滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要,突出教學(xué)的情感功能,注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。

  第四,建立了小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。利用小組內(nèi)組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià),班上學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組的評(píng)價(jià)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展,而且使他們感受集體智慧的力量,分享成功的喜悅,滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要,突出教學(xué)的情感功能,注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展,追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展,讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

  總之,我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內(nèi)容安排較滿(mǎn),節(jié)奏較快,有點(diǎn)走馬觀花。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春雪教學(xué)反思5

  傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余,學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),我想嘗試改變這兩點(diǎn)。

  首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在課堂上動(dòng)起來(lái)。

  "三分詩(shī)七分讀",詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū),讀出詞味,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境,用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境,很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的'知識(shí)儲(chǔ)備,使他們產(chǎn)生成就感,又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。

  其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知,促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,感受詞人的情懷。

  總之,在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意,感受其意境美;通過(guò)反復(fù)吟誦,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,教學(xué)內(nèi)容安排較滿(mǎn),節(jié)奏較快,有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話(huà)為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂,能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春雪教學(xué)反思6

  通過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué),對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

  1、通過(guò)朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng),品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美,詩(shī)歌意韻之妙,進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣,學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色,真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中,上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容,而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀,后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。

  2、古有言,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握,整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法,教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà),學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的`直接對(duì)話(huà),能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境,促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像,體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

  3、語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生朗讀訓(xùn)練,教師的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀,更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。

沁園春雪教學(xué)反思7

  上毛澤東的《沁園春-雪》,兩節(jié)課,完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的,將詞讀完,課也完畢,學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了,第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿(mǎn)意,雖然課堂仍有不少遺憾之處,比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中,有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣,無(wú)論如何品,就是讀不進(jìn)文字里去,想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析,這種現(xiàn)象對(duì)我,是不得已而為之。一般情況下,我告訴學(xué)生,課堂是你的,你才是課堂的主演,老師是來(lái)配合你們的,不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你,這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的,我可是個(gè)懶人,不喜歡越俎代庖,所以,課堂,應(yīng)該從你們開(kāi)始,從思考開(kāi)始,拋棄參考書(shū),從交流開(kāi)始,老師在交流過(guò)程中配合你們,交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課,學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出,老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的,有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神,缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神,有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn),缺乏思考,對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位,也就是在這一塊,我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”,還處于跪著教書(shū)的`狀態(tài)!

  課上到結(jié)尾,穿插一個(gè)小故事,據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專(zhuān)門(mén)為他起草文件的陳布雷:“你看毛澤東的詞如何?”陳布雷答道:“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河,可稱(chēng)蓋世之精品!笔Y介石說(shuō):“我看他毛澤東野心勃勃,想當(dāng)?shù)弁醴Q(chēng)王稱(chēng)霸,想復(fù)古,想倒退。你要趕快組織一批人,寫(xiě)文章批判他!睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去,國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知,要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員,每人寫(xiě)一首或數(shù)首《沁園春》,選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的,以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開(kāi)發(fā)表。后來(lái)又在南京、上海等地雇傭?qū)懯,?jù)說(shuō)得來(lái)佳作寥寥。

  由此我?guī)е鴮W(xué)生想,為什么那么多文人寫(xiě)手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢?其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去,用詞語(yǔ)概括就是文品即人品,文由心生,唯毛澤東有此等氣概,此等心胸,方能寫(xiě)出此等境界文章。為情造文者易,為文造情者難!這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別,庸人豈可道哉!我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料,可知作品境界非一時(shí)偶得,實(shí)作者內(nèi)心的反映。

  由此再推開(kāi)來(lái),屢遭貶謫的蘇東坡,林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià):“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè)天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫(huà)家,是偉大的書(shū)法家,是釀酒的實(shí)驗(yàn)者,是工程師,是假道學(xué)的反對(duì)派,是瑜伽術(shù)的修煉者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書(shū),是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者,是月下的漫步者,是詩(shī)人,是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人?墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說(shuō)一提到蘇東坡,在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑,也許這話(huà)最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品,具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧,有高度的智力,有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧,兼有鴿子的溫柔敦厚”,溢美之詞,無(wú)需多言。所以,我們讀蘇詞,雖身陷困苦,卻開(kāi)豪放一派,非才力為之,乃人品至上。

  正如此,也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出:“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的綿愁之語(yǔ),只有抱著亡國(guó)家難的李清照才會(huì)面對(duì)黃昏發(fā)出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息!钡陌β晣@息;只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱(chēng)臣是酒中仙,天子呼來(lái)不上船”,只有時(shí)逢戰(zhàn)亂憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候,仍高呼“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”------

  文無(wú)定法,文卻有神。有心境才能有情境!

沁園春雪教學(xué)反思8

  《沁園春 雪》 第一課時(shí),重在用朗讀訓(xùn)練。通過(guò)朗讀,來(lái)讓學(xué)生達(dá)到當(dāng)堂基本背誦的目的。另外,在課堂上,通過(guò)批注式閱讀,學(xué)生會(huì)更好的明白詩(shī)詞的內(nèi)容,但是也有不好的地方,學(xué)生預(yù)習(xí)的'內(nèi)容如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的腦子,沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)自己的提升還是有不利的地方。

  另外在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該讓學(xué)生更多的養(yǎng)成自己隨時(shí)記筆記的習(xí)慣;蛘哂门⑹降拈喿x方式,在課堂教學(xué)中,就學(xué)生不懂或者主問(wèn)題設(shè)計(jì),這樣會(huì)好些。

  應(yīng)該更懂學(xué)習(xí)心理學(xué),用積極的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待學(xué)生。讓學(xué)生更加自信。另外即使學(xué)生再做錯(cuò),用一種更加溫婉的方式,可以接受的方式讓學(xué)生懂得自己錯(cuò)了,還能積極投入到教學(xué)中去,會(huì)更好!

沁園春雪教學(xué)反思9

  值得肯定的地方:1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi),下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

  不足之處:1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的.研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō),學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問(wèn),討論問(wèn)題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi),教師仍扮演了主角。3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

  學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

  學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō),我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

沁園春雪教學(xué)反思10

  激情與詩(shī)意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界!肚邎@春雪》是一篇豪邁而昂揚(yáng)的詩(shī)詞,所以在這節(jié)課的教學(xué)中我想通過(guò)誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感并能通過(guò)多次朗誦用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)到位本詞所蘊(yùn)含的感情。

  于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀,分別是教學(xué)剛開(kāi)始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫(xiě)作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識(shí)了上闋學(xué)做內(nèi)容后,挑選自己喜歡的句子進(jìn)行誦讀,并說(shuō)明為何這樣讀,老師進(jìn)行點(diǎn)撥后,全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內(nèi)容,學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩(shī)思想感情分析完畢,指出同學(xué)們才是未來(lái)當(dāng)之無(wú)愧的"風(fēng)流人物",讓同學(xué)們帶有這種后來(lái)者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學(xué)效果上來(lái)看,同學(xué)們確實(shí)通過(guò)多次閱讀鍛煉了自己的誦讀能力,一遍比一遍感情充沛,較好的達(dá)到了預(yù)期的效果。而且在誦讀之中也通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧,如想要更好的把握詩(shī)歌所傳達(dá)的感情,需要對(duì)詩(shī)人生平和詩(shī)詞的寫(xiě)作背景有一定的了解;朗誦詩(shī)歌除了把握感情之外,還要學(xué)會(huì)停頓,把握語(yǔ)速和重音等,這樣才能把詩(shī)歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀出來(lái)。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩(shī)句并給大家介紹為何這樣讀的.環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來(lái)的朗誦技巧,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

  但是課后反思了一下,了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷,文章寫(xiě)作背景對(duì)把握詩(shī)詞情感是有重要作用,那么在學(xué)生還不能完全理解詩(shī)詞意思的情況下,僅僅通過(guò)寫(xiě)作背景能體會(huì)到多少思想感情呢?畢竟有限!因此,最好是分析了文章內(nèi)容后,在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情語(yǔ)后再進(jìn)行誦讀比較合理。

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析,直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩(shī)意為主的教授模式,盡量通過(guò)學(xué)生自己所讀所析感悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學(xué)中,了解了上闋主要描寫(xiě)的景物以后,就開(kāi)始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由,這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以及傳達(dá)了作者怎樣的感情,這樣是一句雙雕,學(xué)生印象也比較深刻。但是,我感覺(jué)自己在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)候還不夠機(jī)智,不夠靈活,啟發(fā)性還不夠,這方面仍需要在今后的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉!

沁園春雪教學(xué)反思11

  《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí),雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張,但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題。一、對(duì)課件把握不熟練,當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后,繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的,問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面:第一,詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二,作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三,“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四,本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五,本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看,這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替,實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧,以及那個(gè)承上啟下的句子,全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?磥(lái),備課的時(shí)候,對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。

  二、 應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的`詞句理解和把握,如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書(shū),但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想,肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!

  三、 讀得不夠。有言“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,在他們齊讀的時(shí)候,甚至沒(méi)有指導(dǎo)一下,讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí),我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷,然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣,讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài),對(duì)革命必勝的決心,對(duì)自己滿(mǎn)懷的信心來(lái)讀?梢圆捎脗(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

  四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了,沒(méi)有高潮,這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí),我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫(xiě)的景色的問(wèn)題時(shí),將學(xué)生分成若干小組,專(zhuān)門(mén)留五分鐘的時(shí)間給他們,這樣一來(lái),課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮,對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。

  當(dāng)然也不能說(shuō)我這一節(jié)課就上得一無(wú)是處。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清晰。問(wèn)題的分析也基本到位。 以后,我會(huì)注意,先把課堂的環(huán)節(jié)銘記于心:課件中要展示哪些教學(xué)步驟,牽涉哪些問(wèn)題,哪些內(nèi)容必須老師講透,哪些問(wèn)題必須學(xué)生合作探究,哪些問(wèn)題可以一帶而過(guò)……

沁園春雪教學(xué)反思12

  《沁園春雪》是一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞,上闕寫(xiě)景,下闋抒情,詞人的豪情壯志不難讀出,可要讓學(xué)生明白作者是如何來(lái)表現(xiàn)這一點(diǎn)的,因此,再學(xué)習(xí)這首詞時(shí),我主要通過(guò)讀這一手段。

  課前通讀,讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍,從整體上把握這首詞的內(nèi)容,力求能背誦。

  課堂上,通過(guò)播放朗誦視頻,激起學(xué)生的朗讀熱情。通過(guò)朗讀技巧的點(diǎn)撥,是學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。通過(guò)男女生分組朗讀比賽,調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并進(jìn)行了三分鐘背誦比賽,學(xué)生們熱情高漲。在學(xué)生掌握了內(nèi)容后,我引導(dǎo)他們對(duì)這首詞的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀,先自己默讀,圈點(diǎn)勾畫(huà)自己喜歡的字詞句,再小組內(nèi)朗讀、賞析,最后再在班級(jí)內(nèi)交流,看著同學(xué)們積極地舉手,我想,他們對(duì)于詞句的理解還是不錯(cuò)的。再課堂的最后,我讓學(xué)生們起立,配著背景音樂(lè)和畫(huà)面,齊聲朗誦這首詞,在學(xué)生們慷慨激昂的朗誦聲中結(jié)束了這節(jié)課

  遺憾的是,我在時(shí)間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的.機(jī)會(huì),對(duì)于這首詞的表現(xiàn)手法,沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行討論,使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有能夠全部完成,這還是我課前對(duì)學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去,但還是要再花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)與學(xué)生討論。

  在今后的教學(xué)工作中,我將多注意課前的分析,避免類(lèi)似情況再出現(xiàn)。

沁園春雪教學(xué)反思13

  《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一,也是中國(guó)現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月,毛澤東詠雪言志,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情,表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詞大氣磅礴,寫(xiě)景,縱橫千里,論史,上下千年,充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美,氣勢(shì)恢宏,感情奔放,胸襟豪邁,頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

  根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情,本文在閱讀理解上具有一定的難度,因此,在教學(xué)目標(biāo)的確定上,結(jié)合詩(shī)歌的教學(xué)要求,我確定了兩個(gè)目標(biāo):一是朗讀中感受形象,二是品析中接受熏陶。

  在具體的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中,我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運(yùn)用等教學(xué)步驟來(lái)展示教學(xué),尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。

  俗話(huà)說(shuō):“三分詩(shī)七分讀”,從教學(xué)過(guò)程看,我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終,并提出了朗讀的三個(gè)要求:讀準(zhǔn)、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個(gè)性朗讀——聽(tīng)讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀詞,讀出詞味,領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和意境,并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  我認(rèn)為,好的朗讀教學(xué),第一要任務(wù)明確,或認(rèn)讀,或感知節(jié)奏與旋律,或領(lǐng)會(huì)感情,或品味意境,要讓學(xué)生緊扣文本,用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來(lái)。第二要范讀準(zhǔn)確,教師覺(jué)得自己讀得不好,就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀,多媒體固然好,但它不是教師的個(gè)性解讀,帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效,教師要教給學(xué)生方法,讓學(xué)生自我練習(xí),達(dá)到品出意境、發(fā)展語(yǔ)感的境界。因此,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,我又提出了幾個(gè)具體要求:

  一、要讀出節(jié)奏、重音:初步感受讀詩(shī)的感覺(jué)。如:

  北國(guó)/風(fēng)光,千里/冰封,萬(wàn)里/雪飄。

  望/長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余/莽莽;

  大河/上下,頓失/滔滔。

  山舞/銀蛇,原馳/蠟象,

  欲與/天公/試比高。

  要求學(xué)生在讀這幾個(gè)“韻腳”的時(shí)候,要打開(kāi)胸腔,氣發(fā)丹田,讀出韻味、讀出氣勢(shì)。

  二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。

  學(xué)生在讀“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”時(shí),因?yàn)檫@幾句是詩(shī)人的想像,我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):當(dāng)同學(xué)們讀到此處,腦海里出現(xiàn)了什么畫(huà)面?學(xué)生七嘴八舌,想象豐富:天朗氣清,紅日當(dāng)空,陽(yáng)光映雪,既純潔素雅,又富麗熱情,真是多次多彩,氣象萬(wàn)千,使人油然而生出熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

  三、要讀出氣勢(shì)(結(jié)合詞作的寫(xiě)作背景)。

  四、要讀出作者的情感世界。

  要讀出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情,要讀出當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟,雄偉曠達(dá)的氣魄,熱愛(ài)華夏大地的深情。

  朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù),朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用,使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的.情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義、情調(diào)、韻味,想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受,毫無(wú)疑問(wèn),這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀,學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,鮮明,形象,掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美,音韻美,節(jié)奏美等,使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。

  所以,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,包括詩(shī)歌分析時(shí)我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明,這是詩(shī)歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂(lè)感,語(yǔ)感,情感的和諧統(tǒng)一。

  語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生朗讀訓(xùn)練,師生的評(píng)點(diǎn),能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,喜歡朗讀,更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。

  語(yǔ)文朗讀教學(xué),應(yīng)走一步,再走一步。

沁園春雪教學(xué)反思14

  《沁園春 雪》是毛澤東的一首詞,如何把毛主席那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來(lái),是本科要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩(shī)人的毛主席,本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處,所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn)。

  上完這節(jié)課,有得有失,先總結(jié)如下:

  1、資料的運(yùn)用

  為了讓大家能有感情地朗讀本首詞,課前除了讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景,我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻,既有畫(huà)面又有朗讀。課上,先提出朗讀要求,讓學(xué)生自己試著朗讀,再交流、點(diǎn)評(píng)。接著,讓大家看視頻,輕聲跟著朗讀,感受名家朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。然后試著自己讀,尋找差距,說(shuō)說(shuō)為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后,再次使用這段視頻,讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上,試著配上肢體語(yǔ)言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過(guò)多番比較朗讀,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的朗讀水平有所提高,對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握。

  2、字詞賞析的指導(dǎo)

  在賞析字詞的時(shí)候,我注重先舉例,讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析,然后讓學(xué)生模仿示例,劃出文中運(yùn)用的較好的.字句,做旁批,然后全班交流,點(diǎn)評(píng),總結(jié)方法。最后,布置作業(yè)的時(shí)候,針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子,讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè),檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況,同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中,再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。真正將字詞賞析落到實(shí)處。

  2、詞句內(nèi)容分析的零碎

  每次在賞析詩(shī)歌詞的時(shí)候,對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼,在教學(xué)這首詞的時(shí)候,一節(jié)課下來(lái)也有這種感覺(jué)。似乎內(nèi)容講解完后,原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問(wèn)題提的過(guò)于零碎,總擔(dān)心分析的不細(xì),就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒(méi)精簡(jiǎn)的問(wèn)題。這樣,內(nèi)容是咀嚼透了,但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩(shī)歌和詞的教學(xué)上,內(nèi)容分析時(shí)要多思考問(wèn)題設(shè)計(jì),力爭(zhēng)問(wèn)題明確精要。

  4、優(yōu)美畫(huà)面未能描述

  這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)時(shí)沒(méi)能想到讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,口頭或書(shū)面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫(huà)面進(jìn)行描述,實(shí)在是一大憾事。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻,再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,展開(kāi)想象進(jìn)行描述,效果會(huì)更加好。

  一節(jié)課下來(lái),有得有失,以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生,要大膽創(chuàng)新,不走老路,這樣才會(huì)更有新意,更吸引學(xué)生,更有實(shí)效。

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