秦觀《鵲橋仙》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的秦觀《鵲橋仙》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀與收藏。

　　【教材分析】

　　《鵲橋仙》是選自高中新課標(biāo)語文讀本中的一首詞作，這首詞將抒情、寫景、議論融為一體。敘寫牽牛、織女二星相愛的神話故事，賦予這對(duì)仙侶濃郁的人情味，謳歌了唯美的愛情。借牛郎織女的故事，以超人間的方式表現(xiàn)人間的悲歡離合，古已有之，卻都因襲了“歡娛苦短”的傳統(tǒng)主題，格調(diào)哀婉、凄楚。相形之下，秦觀此詞堪稱獨(dú)出機(jī)杼，立意高遠(yuǎn)。 “金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”、 “兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”這字字珠璣、落地若金石聲的警策之語，掃古來悲吟尋恨之腐朽，顯豁達(dá)理性之神奇，呈現(xiàn)了詞人對(duì)人生的哲理性思考。同時(shí)，這首詞閃現(xiàn)了一種亮麗的文化色彩，可以說是一部文化的經(jīng)典之作。

　　詞作比較短，詞的內(nèi)容理解起來難度不大，學(xué)生對(duì)詞作里面的一些重要詞句熟記成誦。而各類教參中對(duì)這首詞作的解讀角度基本一致。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，尋找到新的角度，是鑒賞這首詞作的關(guān)鍵。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　引導(dǎo)學(xué)生從詞作的“美”入手，挖掘“美”的具體內(nèi)容以及內(nèi)涵;

　　知人論世，感受詞人的“不圓” 與“圓”，獲取更深層次的審美體驗(yàn)和人生體悟。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入

　　十多年前，和你們一樣，坐在這樣端正的課堂，卻癡迷著抽屜里滿是風(fēng)花雪月的詩詞，因?yàn)槔锩嬗小皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別恨，有“相見時(shí)難別亦難”的悲歡離合，我為她而喜，為她而悲。浪漫的愛情和經(jīng)典的詩詞一結(jié)合，便仿佛有了一種魔力，可以讓人深陷其中，魂?duì)繅?mèng)縈。這種感覺或許能在今天這節(jié)課上和同學(xué)們產(chǎn)生共鳴。下面，我們一起來欣賞北宋婉約詞人秦觀的一首《鵲橋仙》

　　二、誦讀詞作，整體感知

　　示范誦讀

　　學(xué)生讀 先讀順(掃字詞障礙)，再讀懂意思(掃詞句障礙)，把握詞的內(nèi)容

　　學(xué)生自由誦讀了1-2遍后，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)們起來示范讀

　　齊讀(參照老師的節(jié)奏、快慢、情感的起伏)

　　設(shè)問： 詞作里面有故事，寫了一個(gè)什么故事?(可以提示：抓寫事情的詞語：暗度;歸)

　　(板書：牛郎織女鵲橋相會(huì))

　　哪幾句是寫相會(huì)的情景的?(景：纖云弄巧，飛星傳恨 銀漢迢迢;情：柔情似水)

　　(板書：纖云 飛星 金風(fēng)玉露; 柔情)

　　詞人對(duì)牛郎織女的相會(huì)發(fā)出了怎樣的感慨和評(píng)價(jià)?

　　(金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù);兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮)

　　三、具體鑒賞

　　(一)鵲橋上的愛情——唯美

　　學(xué)生在讀懂句子的基礎(chǔ)上再讀一遍，然后思考問題：詞人說牛郎織女“一相逢”，“便勝卻人間無數(shù)” 你覺得他們的“一相逢”，“勝”在哪呢?(提示學(xué)生上一步的板書中切入，即抓住寫景和寫情的詩句分析)

　　預(yù)設(shè)生成：

　　“纖云弄巧” ：“纖”，言云之輕柔;“弄”，言云之變幻多姿態(tài)。輕柔多姿的云彩，變幻出許多優(yōu)美巧妙的圖案。

　　襯托了人物：襯托了織女的美好巧慧，她似乎在為愛人的到來作著精心的準(zhǔn)備，她沉浸在愛的甜蜜中， 歡愉的心情了然可見。

　　“飛星傳恨”：飛星可以解為流星，流星劃過夜空，不時(shí)閃過長長的白亮的光芒，和前面“纖云弄巧”，星月相映，流光溢彩

　　襯托了情感：“傳恨”，原本是流星下落的天體現(xiàn)象，詞人賦之以情感，寫出了相會(huì)的`牛郎織女相思之苦，相盼之切。

　　“銀漢迢迢暗度”：銀河之寬闊，相隔之遙遠(yuǎn)，暗襯相思之苦，相見之難

　　“金風(fēng)玉露”：即秋風(fēng)生起，白露為霜時(shí)節(jié)，以“金”、“玉”相飾

　　賦寒涼季節(jié)以吉祥的喜慶(舉例賈寶玉和薛寶釵的金玉良緣，吉慶，祥和)

　　寫出了情感的珍貴 真摯純潔

　　“柔情似水”：情深意重，繾綣美好

　　“忍顧鵲橋歸路”：這真像柳永雨鈴霖中“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，真是相見時(shí)難別亦難啊!

　　結(jié)語：鵲橋上的相逢，我們看到的是溫馨浪漫，流光溢彩，相愛的人情深意長，景美，人美、情美，成

　　就著這個(gè)古老愛情故事的唯美，難怪秦觀感嘆：金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。

　　(板書：唯美)

　　(感受這樣的唯美，我們一起在上一次鵲橋，感受他們的愛情吧，誦讀。)

　　(二)鵲橋里的人生——豁達(dá)

　　這首詞作寫于北宋年間，到現(xiàn)在已千年，為什么會(huì)流傳這么久，僅僅是它里面有美麗的愛情嗎?

　　(描繪美麗的愛情故事的確是《鵲橋仙》這首詞流傳的一個(gè)原因，但不是最根本的原因)。

　　明人沈際飛評(píng)“(世人詠)七夕，往往以雙星會(huì)少離多為恨，而此詞……化腐朽為神奇!”

　　(將這句話打在屏幕上)

　　然后比較歷代三首詠嘆七夕愛情故事的詩作

　　(屏幕出示或老師口述)

　　“迢迢牽牛星,皎皎河漢女。纖纖擢素手,札札弄機(jī)杼。終日不成章,泣涕零如雨。河漢清且淺,相去復(fù)幾許。盈盈一水間,脈脈不得語” (《迢迢牽牛星》)

　　“幾許歡情與離恨,年年并在此宵中” (白居易《七夕》)

　　“乞橋樓空，影蛾池冷，佳節(jié)只供愁嘆。(清 納蘭容若 鵲橋仙(七夕)

　　設(shè)問：同學(xué)們是否贊同這句話?是否能從詞中找到依據(jù)?“腐朽”是什么?“神奇”又在何處?

　　明確：學(xué)生會(huì)找到兩處“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”

　　比較后得出結(jié)論：歷代詩歌詠嘆七夕是悲吟尋恨(腐朽)，而秦觀多了豁達(dá)之氣(神奇)。

　　秦觀為什么會(huì)有這樣的豁達(dá)理性?他是什么樣的人?有什么的人生，什么樣愛情?

　　(屏幕上打出兩句話) “古之傷心人也” —馮煦在《宋六十一家詞選例言》

　　“淮海秦郎天下士，一生懷抱百憂中”。

　　(引入秦觀生平資料，事先發(fā)給學(xué)生)

　　設(shè)問1：同學(xué)們看完資料后，有什么認(rèn)識(shí)?

　　可能有的看法：沒看到他的豁達(dá)，就看到他的失意

　　但看到了他作為文人的多情，癡情。

　　設(shè)問2：正所謂人生不圓，愛情不圓，而以詩歌圓之，那秦觀在這愛情詞作里面是如何去圓的呢?

　　提示：就詞作中的這個(gè)愛情故事而言，我們用現(xiàn)實(shí)的角度看，哪些地方是我們現(xiàn)實(shí)的愛情中所不希望的情形，請(qǐng)同學(xué)們默讀詞作思考。

　　明確：

　　“一相逢” “勝無數(shù)”：牛郎織女雖然是一年見一次，但卻是金風(fēng)玉露似的感情，真摯，純潔，忠貞，愛情的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人間無數(shù)朝歡暮樂的庸常夫妻。

　　次數(shù)少，但情意深。

　　“銀漢迢迢” 柔情似水

　　“佳期如夢(mèng)” 愛情綿長，不可斷絕

　　“忍顧鵲橋歸路” 兩情久長

　　找出來后追問：而秦觀是怎么去看這些不如意的?(抓住剛才找出的不如意一一作解釋)

　　小結(jié)語：詞人對(duì)鵲橋相會(huì)中牛郎織女的種種失意予以修復(fù)，消解著原本存在牛郎織女心里，也存在蕓蕓眾生眼里的哀傷。正因?yàn)橐淮未瓮磸匦姆螑矍槭б猓�才有了愛的真諦的透徹領(lǐng)悟;正因?yàn)橐淮未蚊�運(yùn)弄人的人生挫敗，才有了人生意義的理性思考，才能從從殘缺中看到圓，從失意中看到美，從少看到多，從短看到長。所以詞人會(huì)感嘆牛郎織女“相逢”“勝卻人間，正所謂“此愛只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”也正因?yàn)榇耍�我們才能看到他的至情至純�?/p>

　　(再讀詞作，感受愛的豁達(dá)，感受詞人至情至純的情懷)

　　(三)鵲橋中的文化——經(jīng)典

　　因?yàn)橛辛酥琳嬷良兊那楦薪豢棧�《鵲橋仙》里的愛才能如此完美，因?yàn)橛辛酥翉刂镣傅娜松�領(lǐng)悟，愛才能如此豁達(dá)，至愛之人，至美之文，至情至理，完美契合，《鵲橋仙》就變成了愛的文化的經(jīng)典。

　　這里面有我們民族傳統(tǒng)的東西，大家是否能發(fā)現(xiàn)呢?

　　明確：塑造的藝術(shù)形象：傳統(tǒng)的藝術(shù)形象(織女)

　　“纖云弄巧”這可以是一個(gè)勞動(dòng)的場(chǎng)面，沉浸在愛情中的織女體現(xiàn)中國傳統(tǒng)女性的勤勞巧慧

　　詠嘆的情感：忠貞

　　西方“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋”

　　表達(dá)情感的方式：七夕節(jié)

　　(介紹七夕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗)乞巧、求子、祈福、種生等等

　　(對(duì)比現(xiàn)在的七夕節(jié)和我們熱衷于過西方的“情人節(jié)”)

　　小結(jié)：這首詞作將繼續(xù)流傳，一定是要有我們現(xiàn)在正在丟失但卻有慢慢重塑價(jià)值的東西，文化是任何一部藝術(shù)作品生命力恒久的根本。

　　課堂總結(jié)

　　一對(duì)苦苦等待的愛人，讓我們感受了愛的唯美、情的永恒。

　　一場(chǎng)朝暮期盼的相聚，也讓我們品茗了愛的堅(jiān)貞、人生的真諦。

　　而一段蕩氣回腸的傳說，更讓我們涵詠了中國文化的綿延悠長。

　　一首《鵲橋仙》，讓后人玩味不夠，品味不足，讓一代代的讀者徜徉其中，品味愛情、思考人生、承傳文化，真配得上世人的評(píng)價(jià)：化腐朽為神奇。最后，我們?cè)僖淮握b讀詞作，去感受它流傳千年的美，讓我們的唇齒留香!

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　鵲橋仙 秦觀

　　愛情(唯美)

　　鵲

　　橋 人生(豁達(dá))

　　相

　　會(huì) 文化(經(jīng)典)

　　【教后反思】

　　1、教學(xué)思路

　　立足文本，夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　盡管要在這堂課上求突破，但還是在一定程度上保留了這首詞作常規(guī)教學(xué)中的內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，找找詞作中“美”的體現(xiàn)，比如人美，景美，情美，讓學(xué)生按著鑒賞詩歌的一般思路完成對(duì)詞作的理解。如何對(duì)一首詩詞進(jìn)行鑒賞，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上是講了很多的，這是要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，是需要在實(shí)際的教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用并最終掌握的共性的東西。

　　探究思考，個(gè)性解讀。

　　這首詞作從角度的切入上我認(rèn)為遵循了語文新課標(biāo)背景下提倡“個(gè)性化閱讀”的理念，我以“美”為切入口，分成三塊：愛情，人生，文化，其中愛情的“美”是常規(guī)教學(xué)中都會(huì)體現(xiàn)的，所以在這個(gè)板塊中我沒有花太多時(shí)間，而將重點(diǎn)亮點(diǎn)放在了第二個(gè)板塊，探究詞作里的人生“美”，作為整堂課程的高潮部分。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外的一些資料，進(jìn)行探究性閱讀，個(gè)性化解讀。這個(gè)教學(xué)的思路在課堂上基本予以了清晰呈現(xiàn)。我以為，詩歌教學(xué)不僅僅是利用掌握的鑒賞知識(shí)求得內(nèi)容的理解，更多的是能調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，“密吟恬詠，以玩其味”，和詞人進(jìn)行靈魂的交流，獲得更深層的審美體驗(yàn)，而這也是讓學(xué)生真正感受作品魅力的關(guān)鍵所在。

　　2、教學(xué)方法

　　遵循古典詩詞“美詞美教”的原則，從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)置，環(huán)節(jié)的銜接，課堂的結(jié)語，以及對(duì)學(xué)生回答問題的歸納和補(bǔ)充上都盡量讓自己的語言生動(dòng)起來;

　　遵循古典詩詞“誦讀教學(xué)”的原則，在課堂中盡可能多的讓學(xué)生誦讀詞作，由句到篇，再由篇到句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，在讀當(dāng)中進(jìn)行審美體悟。

　　3、教學(xué)實(shí)施

　　都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，真正完美的語文課只能存在于理想的中，在這堂課中，雖然角度的切入，課件的制作，教案的詳盡上已經(jīng)做足了功夫，但在具體的操作中，有些環(huán)節(jié)的處理上顯得忙亂。

　　首先，在“鵲橋上的愛情——唯美”這個(gè)板塊中，暴露了我的課堂教學(xué)的智慧不夠，設(shè)計(jì)的問題不太清晰，讓學(xué)生無法抓住要點(diǎn)，達(dá)不到我的預(yù)設(shè)。甚至出現(xiàn)了被學(xué)生帶離軌道的情況，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

　　其次，在“鵲橋中的人生——豁達(dá)”這個(gè)板塊中，沒能做到精講精析，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體味作者情感方面有趕鴨子上架，急于求成的問題。這個(gè)板塊本應(yīng)該是這首詞作解讀的一個(gè)亮點(diǎn)，但因?yàn)榈谝粋�(gè)板塊中浪費(fèi)了太多時(shí)間，生怕時(shí)間不夠，為了提高教學(xué)的節(jié)奏甚至是直接將結(jié)果提供給學(xué)生，剝奪了他們獨(dú)立思考的過程，致使在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得緊張忙亂，亮點(diǎn)沒能充分呈現(xiàn)，尤其是在知人論世這一個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)詞人的生平匆匆而過，學(xué)生沒能有深刻體會(huì)，發(fā)給學(xué)生的補(bǔ)充資料沒有起到很大效果，沒能激發(fā)學(xué)生的思維，師生交流顯得生澀。

　　最后，在“鵲橋里的文化——經(jīng)典”這個(gè)板塊中，問題設(shè)置不夠針對(duì)性，學(xué)生挖掘不到這個(gè)深度，所以無話可說，大部分是我講，致使這個(gè)環(huán)節(jié)中的課堂略顯沉悶，而且花的時(shí)間過多。

　　可見，上一堂課，任何環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)帶來心態(tài)和狀態(tài)的極大不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致“一步錯(cuò)，步步錯(cuò)”，從時(shí)間的安排，問題的設(shè)置，過渡語的銜接，主次的處理等等方面都需要精心的籌劃和處理，同時(shí)，課堂上會(huì)出現(xiàn)備課預(yù)設(shè)之外的情況，非常需要有豐富的積淀和教學(xué)的智慧，才能牢牢地掌控課堂。

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