《錢塘湖春行》教學(xué)反思范文(通用8篇)
導(dǎo)語:在《錢塘湖春行》的教學(xué)過程能緊扣教學(xué)目標,突出重點,按照教學(xué)設(shè)計進行教與學(xué)的活動,在師生互動中達成教學(xué)目標。然而在《錢塘湖春行》教學(xué)上總會有很多不足。下面是小編整理的《錢塘湖春行》的課后教學(xué)反思范文,歡迎大家閱讀和參考。
《錢塘湖春行》教學(xué)反思 1
我在處理本課教材中,始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程,應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生,老師與文本,老師與學(xué)生這樣互動的局面,要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位,教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學(xué)生身上,而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中,我只有設(shè)計兩三個大的問題,當問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的,讓他們每個人有話可說,注重題目的開放性,答案的多元化,還提倡學(xué)生多角度閱讀,有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中,我提倡的是返樸歸真的閱讀文本,從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學(xué)中,生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗,于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程,而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀,真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究,養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認為這堂課的`設(shè)計到實施到結(jié)束,有著全新理念的引導(dǎo),教師真正做到了引導(dǎo),而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。
范例五講到《錢塘湖春行》這首詩,我采用了讓學(xué)生猜謎的方法,讓學(xué)生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的具體什么時候,讓他們找出證據(jù)來,學(xué)生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù),最后學(xué)生說出這是早春,有的學(xué)生從“水面初平”找出來證據(jù),然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來印證,比如“幾處早鶯爭暖樹”,學(xué)生感覺到,但還是說不正確,最后我分析總結(jié)說,“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹,那么,說明從大范圍來看,這個季節(jié)還是比較冷,否則的話不必去爭這么一點的熱量,初春時節(jié),春寒料峭,這樣的天氣比較常見,“誰家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個很明確的證據(jù),學(xué)生很明白,燕子壘窩的具體的時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯,學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度,就得出了草的高度,明白了這個季節(jié)應(yīng)該是早春,至于“亂花漸欲迷人眼”這一句,證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。
《錢塘湖春行》教學(xué)反思 2
一、導(dǎo)入。
錢塘湖即杭州西湖,是我國最著名的風(fēng)景區(qū)之一。唐宋以來,寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。這首詩以即景寓情見長,寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光,使人覺得生意盎然,如親見一般,真不愧為名篇。
二、讀讀講講問問。
問:詩人是騎馬游西湖,所以詩里提到了“游蹤”,但詩里寫游蹤跟散文不一樣,是用不著作細致交代的,要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍,然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問:我們說這首詩寫的是早春景象,是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)按:這是總問,以下再逐句問。
問:“湖面初平”寫的是怎樣的'景象?(春水初生,湖面水位上升,與堤平。)為什么說“云腳低”?(“虧腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。)講:杜甫有句云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。
問:“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多;如多,當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在,鳥兒也想曬太陽。)鶯不多,燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家,“銜新泥”者,始筑巢也,可見也不多。)鶯是春天的歌手,燕是春天的信使,鶯燕不多,故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問:第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花,時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。)這樣寫,跟詩題有關(guān)嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗切題中“行”字。)
問:最后兩句是怎么結(jié)住全詩的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味,能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行,可是開頭只指出方位,“湖東”,面積太大了,為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征,這就耐人尋味了。)
三、總結(jié)。
這首詩的題意主要在一個“行”字上,“行”字寫得好,才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大,行程太長,所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起,至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,這樣,讀這首詩,我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
《錢塘湖春行》教學(xué)反思 3
這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中,詩人像一位高超的攝影師,移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物,攝制成一幅幅美妙的畫面,一一展現(xiàn)在我們面前。
一二句,云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上,春水初漲,水面平堤,微波蕩漾;空中白云朵朵,因著春天空氣的濕潤,也低低地浮掛著,遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云,高低錯落,遠近配合,構(gòu)成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。
三四句,鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上,蹦蹦跳跳著早來的黃鶯,婉轉(zhuǎn)悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊,不知是新到誰家的小燕子,喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少,只在“幾處”;新燕不多,不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂,它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中,傳達出西湖生動的早春氣息。
五六句,花草競春榮。放眼望去,形形色色的`野花開的開,發(fā)的發(fā),搖曳在春風(fēng)中,漸迷人眼;俯視身下,綠綠茸茸的春草還不夠深,騎馬走過,剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中?梢韵胍,過后不久,西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句,詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭,指點春色:這綠柳成陰的白沙堤,是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景,內(nèi)心發(fā)出的由衷贊嘆。其實,詩人在這無邊的春色中穿行,自己又何嘗沒有融入其中,成為西湖早春中的一道風(fēng)景呢!
《錢塘湖春行》教學(xué)反思 4
通過《錢塘湖春行》的教學(xué)設(shè)計及日常教學(xué)工作,我有如下拙見:
從“聽《錢塘湖春行》”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力。 其實,這個“聽”字,不僅僅是聽覺方面的活動,而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程,是敘述的過程,是想像的過程,是創(chuàng)造的過程,是一個“想詩”的過程。
“說”畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研,教師引導(dǎo),理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面,表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。
在這堂課上,我巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,不斷撞擊著學(xué)生的心靈,使學(xué)生心中迸發(fā)出一個個火花,引人入勝,耐人深思,F(xiàn)摘錄其教學(xué)片斷如下:
師:錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”現(xiàn)在,請同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題:這首詩寫什么時候的'景色? (學(xué)生聽錄音,并且模仿朗讀。)
生:…………
師:我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞,給學(xué)生一個想象的空間,給學(xué)生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且?guī)熥寣W(xué)生“想好了你就說”,積極地“發(fā)展學(xué)生的思維能力,
《錢塘湖春行》教學(xué)反思 5
古詩教學(xué)是個難點,在以往的教學(xué)過程中,許多教師基本上是一個路子教學(xué):老師講解,學(xué)生識記,最后背誦。本節(jié)課我采用了“以學(xué)定教,開放生成”的三段式教學(xué),即通過“自學(xué)、互動、檢測”三個環(huán)節(jié),讓課堂上原來沉默的大多數(shù)不再沉默,讓無聲的學(xué)生發(fā)出了屬于自己的聲音?v觀我的這堂課,值得肯定的地方有:
。ㄒ唬、能以“以學(xué)定教、開放生成”的理念貫穿整個課堂。
用問題來引領(lǐng)整個課堂,問題的來源:一是老師在課前根據(jù)對教材的理解、新課標的要求以及學(xué)情的分析,自己預(yù)設(shè)的問題;就本堂課所授,《錢塘湖春行》揭題環(huán)節(jié),讓學(xué)生就題意的理解來質(zhì)疑,①古詩寫了哪些春景?②表達了作者什么感情?(此問題是學(xué)生在課堂生成的問題,原來預(yù)設(shè)的是作者游覽的路線怎樣?教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實際學(xué)情有一定的差別,于是就在課堂由學(xué)生的問題為其最近發(fā)展區(qū)而展開教學(xué)活動。)二是學(xué)生在自學(xué)、交流中發(fā)現(xiàn)的問題;讓學(xué)生通過自學(xué)的環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)他們自己需要解決的問題,特別是最近區(qū)域的問題。比如,在檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),具體要求是:
1、讓學(xué)生抓住重點字、詞,讀準字音,讓學(xué)生大聲朗讀,“不求甚解”地讀,讀通,讀好,讀到朗朗上口,在讀中自悟。
2、小組長檢查組內(nèi)成員的朗讀。要求:字正腔圓,朗朗上口。發(fā)現(xiàn)并指出彼此的優(yōu)點,如果有不足的地方別忘了給對方委婉地指出來。在我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生一個精彩的展示,給他們以一種示范,一種學(xué)習(xí)中積極性的調(diào)動與肯定。而在實際檢測中,就有同學(xué)在朗讀中出現(xiàn)一個明顯讀錯的字:賈(把jiǎ讀成gǔ)。這是不可預(yù)設(shè)的一種問題,也讓我們在課堂及時給他們正音并通過誦讀進行強化鞏固。
3、在生生互動、師生互動以及檢測中生成的問題。在互動環(huán)節(jié)對問題的解決中,主要是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的方法解決問題的能力。
本環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)的問題主要是針對詩中的春景:春水,春云,春鳥,春樹,春泥,春花,春草。而在互動環(huán)節(jié)就有學(xué)生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點。在課前的預(yù)設(shè)中我還準備了一些對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測題,但在具體的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進度難以達到那種程度。于是,對教學(xué)思路做了相應(yīng)的調(diào)整。本著一切教學(xué)活動以學(xué)生為主體為根本出發(fā)點。
。ǘ、能較靈活地運用“自學(xué)、互動、檢測”三環(huán)節(jié)。
其一、在課堂預(yù)設(shè)中能以一個大三段的形式設(shè)計,各環(huán)節(jié)有具體的操作要求。比如,在檢測預(yù)習(xí)效果時的要求是:初讀古詩,讀準字音,讀通詩句。
在自主學(xué)習(xí)時的要求是:
1、默讀古詩,理解詩句意思,并思考剛才提出的問題。
2、如有新的問題請記錄下來。
在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時的要求是:
1、說說自己能解決的問題,小組成員之間交流討論自己不會的問題。
2、記錄好組內(nèi)不能解決的問題。這樣一來,實現(xiàn)了學(xué)生有目的的自學(xué),在教師主導(dǎo)下的自主、教師掌控下的開放,既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
其二、在課堂的設(shè)計上又能不拘泥于自學(xué)、互動、檢測的固定模式,能合理地把檢測前置,通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,了解他們的學(xué)習(xí)狀況。在課堂上還能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和課堂的推進而適當?shù)貏h減部分預(yù)設(shè)內(nèi)容。比如,課前預(yù)設(shè)的闖關(guān)練習(xí)題能在學(xué)生學(xué)習(xí)的進程中刪除。
。ㄈ、能靈活運用各種多媒體手段。
在課堂預(yù)設(shè)中,課前合理地運用圖片與音頻效果。不但很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時還給了學(xué)生最直觀的視覺沖擊,較好地把大家?guī)雽W(xué)習(xí)情境。在課堂結(jié)束處也運用音頻效果,讓學(xué)生入情入境地醞釀情感,從而更好地升華情感,增強自身的體悟。
作為學(xué)生,尤其是好動、好奇的學(xué)生來講,他們需要的不是頭頭是道的理論,更不是自上而下的訓(xùn)斥與灌輸,他們需要的是一個參與、互動、交流的平臺,一個在他們迷茫困惑時適當而又及時地點撥,一個在他們百思不得其解時雪中送炭式的靈感,這也正是“三段式”課堂的魅力所在,而我在運用操作此理論的過程中也有許多的遺憾。
。ㄒ唬、“自學(xué)、互動、檢測”三段式的操作呆板而不靈活。
整個課堂囿于三段式的固有模式,雖有“自學(xué)、互動、檢測”諸環(huán)節(jié),但整個課堂缺乏小學(xué)生課堂應(yīng)有的靈性。在課堂的運行上,雖有檢測環(huán)節(jié)的前置,但從整堂課的發(fā)展來看,顯得生硬艱澀,亮點不多。學(xué)生主要接受到的也只是書本上所給予的信息,并沒能就其年齡階段所探究的興趣點。究其根本,就是我對三段式的具體運用的不熟練,不能得心應(yīng)手。在具體各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理上明顯的不當,自學(xué)與組內(nèi)互動環(huán)節(jié)耗時過多,使學(xué)生停留在淺顯的表面知識的反復(fù)中。在這樣的停滯不前的教學(xué)中,無謂地浪費了寶貴的時間,進一步造成課堂效率的.低下,致使對古詩橫向、縱向的知識遷移與拓展變成了一句空話。
。ǘ鴮W(xué)課堂教學(xué)知識面窄,缺乏一種大國學(xué)的概念。
古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹,經(jīng)過千百年的沉淀,流傳下來的更是精華中的精華,可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分,是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點,我們所選的篇目不僅內(nèi)涵豐富,具有很高的審美價值和很強的藝術(shù)感染力,而且短小精悍,詞句優(yōu)美,韻體和諧,節(jié)奏性強,易讀易記。對于在學(xué)中生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和審美情趣,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想,有感情,有獨立的人格,是具有主觀能動性的生命體,每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能,古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,我們要放開自己,放開學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。
。ㄈ、小組合作學(xué)習(xí)缺乏實效性。
小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學(xué)所迫切追求的一種境界,同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。每組選一名得力的組長,讓小組成員共同磋商、集思廣益,為小組起一個積極向上、富有新意的名字,這有利于凝聚人心,形成小組目標和團隊精神。今后在學(xué)習(xí)小組的建設(shè),讓他們樹立一種主人翁精神,也將是我們提高課堂效率的關(guān)鍵。
反思剛過去的這堂課,心中遺憾多多,要是重上這堂課,我將從以下幾點著手改進設(shè)計:
一、新課標強調(diào)學(xué)科之間的交流與整合,啟發(fā)學(xué)生自求自得,自主探究,讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中,能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。教師要做到真正從內(nèi)心的放開自己,放開學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。
二、注重國學(xué)知識的橫向與縱向的遷移,不囿于文本,給予學(xué)生一種大國學(xué)理念。
三、開課給學(xué)生以更多的圖片、視頻、古詩文資料等生活素材,構(gòu)建其對西湖最直觀的印象。
四、開放更多的體現(xiàn)在學(xué)生在基本問題掌握的基礎(chǔ)上對更多新問題的提出。
建構(gòu)主義心理學(xué)認為,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程,而不是被動接受外界的刺激;學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新的知識信息進行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識的意義,同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸收和積累,而是新舊知識之間的相互作用。課堂上,學(xué)生不再只是聆聽欣賞,也不再被動接受老師的灌輸,他們學(xué)會了在創(chuàng)造和主動獲取中享受著學(xué)習(xí)的快樂,他們正一步步在自主開放的空間中成為學(xué)習(xí)的主人。我們也將在不停耕耘中忍受那份蛻變的陣痛,感受學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來成功的喜悅。
《錢塘湖春行》教學(xué)反思 6
講到《錢塘湖春行》這首詩,我采用了讓學(xué)生猜謎的方法,讓學(xué)生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的具體什么時候,讓他們找出證據(jù)來,學(xué)生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù),最后學(xué)生說出這是早春,有的'學(xué)生從“水面初平”找出來證據(jù),然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來印證,比如“幾處早鶯爭暖樹”,學(xué)生感覺到,但還是說不正確,最后我分析總結(jié)說,“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹,那么,說明從大范圍來看,這個季節(jié)還是比較冷,否則的話不必去爭這么一點的熱量,初春時節(jié),春寒料峭,這樣的天氣比較常見,“誰家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個很明確的證據(jù),學(xué)生很明白,燕子壘窩的具體的時間了!皽\草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯,學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度,就得出了草的高度,明白了這個季節(jié)應(yīng)該是早春,至于“亂花漸欲迷人眼”這一句,證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。
《錢塘湖春行》教學(xué)反思 7
本節(jié)課的教學(xué)過程能緊扣教學(xué)目標,突出重點,按照教學(xué)設(shè)計進行教與學(xué)的活動,在師生互動中達成教學(xué)目標。在教學(xué)過程中,體現(xiàn)自主、合作、探究的理念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把課堂教給學(xué)生,使之真正成為學(xué)習(xí)的`主人。課堂氣氛良好,學(xué)生積極性高,達到了“文明自主,高?鞓贰 的效果。但由于學(xué)生對作者以及寫作的時代背景了解不多,體會不深,所以,詩的意境感悟不是十分透徹,對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進一步提高。
《錢塘湖春行》教學(xué)反思 8
最初選這首詩來上示范課,我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來看,這首詩只要求會背會默則已,花不了多少時間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩,如果想讓從字詞、意蘊、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細細品悟的話,一節(jié)課四十五分鐘還遠遠不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景,引領(lǐng)學(xué)生體味到詩人內(nèi)心的情愫,這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設(shè)定教學(xué)目標的時候,確定了以下幾個目標:品讀詩歌音律之美,品析詩歌的語言之美,品味詩歌的情感之美,并能當堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美,品味詩歌的情感之美做為教學(xué)的重點來處理。從上完這堂課之后的反饋來看,我的這個教學(xué)目標還是基本完成了。
在反思本課的一些亮點之后,我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯這種設(shè)計較新穎,但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié),而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時教者能夠在進行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后,讓錯誤率較高的學(xué)生上黑板來展示效果會更好。從而才能達到糾錯的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆,我不應(yīng)該放在糾錯環(huán)節(jié)之后,而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后,在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關(guān)于詩歌朗讀的指導(dǎo)上,所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦,如何停頓。這是值得商榷的地方。其實通過這節(jié)課的實踐來看,在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語言和品味詩人的感情之后,學(xué)生自能體會出詩歌的音律美。此外,在朗讀活動方面,學(xué)生的齊讀過多,缺乏太多的變化。所以,在以后的朗讀活動中除了齊讀、男、女生讀、個人讀之外,還可以進行另樣的組合,比如說戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀,還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外,在做教師示范朗讀的時候應(yīng)該選取一著合宜的音樂,這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。
四、楊特說:“詩歌就像一幅國畫,它是留白的!蓖瑯,語文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課,做為教師的.講授還是過多,留給學(xué)生想像的時間和空間則相對少了。比如說最后一個品析詞語進而品味作者感情的環(huán)節(jié)上,如果我只是示范性地指出“幾處”這個詞的妙處何在,剩下的就交給學(xué)生去討論,去品讀,效果會更好。這才是真正的讓學(xué)生走進文本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點,同時也充滿了缺憾。其實教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣,我理想中的課堂是審美的課堂,詩意的課堂。這是我的追求目標。
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