《琵琶行》教案范文合集十篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編收集整理的《琵琶行》教案10篇，歡迎閱讀與收藏。

《琵琶行》教案 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能--學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù), 感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。

　　過(guò)程與方法--走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，品味詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀--慧眼擷取詩(shī)歌精華，匠心傳承燦爛文化。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)詩(shī)歌對(duì)琵琶聲的描摹技巧，欣賞描寫音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，品味詩(shī)歌意境，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

　　四、課時(shí)：2課時(shí)

　　五、教學(xué)方法：探究法、誦讀法、創(chuàng)設(shè)意境法。

　　六、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。

　　七、教學(xué)過(guò)程與步驟：

　�。ㄒ唬�、 導(dǎo)入：

　　一千多年前，我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽(yáng)江畔相遇了，琵琶女用手中的樂(lè)器演繹出了人生的起伏與世間的冷暖，白居易則用筆下的詩(shī)句演奏出了不朽的樂(lè)章與無(wú)盡的唏噓，今天讓我們踏著詩(shī)人的詩(shī)行走進(jìn)琵琶女的音樂(lè)世界，聆聽(tīng)這美麗而動(dòng)人的旋律。

　�。ǘ�）、 賞析詩(shī)歌描寫音樂(lè)的藝術(shù)技巧。

　　思考1：本詩(shī)幾次寫到琵琶曲？分別是怎樣寫的？

　　1、第一次描寫琵琶曲：忽聞水上琵琶聲， 主人忘歸客不發(fā)。

　　明確：側(cè)面描寫。側(cè)面描寫的效果：側(cè)面描寫往往比正面描寫更機(jī)智，往往能起到烘云托月錦上添花的作用；它能以較經(jīng)濟(jì)的筆墨表現(xiàn)所描寫的對(duì)象，卻能收到以少勝多的功效。

　　舉例強(qiáng)化：

　　……秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅�！�…行者見(jiàn)羅敷，下?lián)�捋髭須。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。 耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。

　　2、第二次描寫琵琶曲： 詩(shī)人對(duì)琵琶曲進(jìn)行正面的描寫，這一段描寫歷來(lái)被人們所稱道，堪稱音樂(lè)描寫文學(xué)史上的絕唱，請(qǐng)把你最喜愛(ài)的語(yǔ)句找出來(lái)并加以賞析。

　　（1）總結(jié)運(yùn)用比喻、摩聲描寫音樂(lè)的藝術(shù)效果。

　�。�2）“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲�！�

　　明確：此句道出了“無(wú)聲”與“有聲”之間的辨證關(guān)系，道出了音樂(lè)上停頓的奇特功效。

　�。�3）“ 東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白�！彼�運(yùn)用的寫作手法？

　　明確：側(cè)面描寫。用悄寂無(wú)聲的環(huán)境來(lái)襯托演奏的效果，樂(lè)聲已停，然而余音饒梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂(lè)創(chuàng)造的氛圍中。從側(cè)面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。

　　(三)理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

　　思考2：琵琶女為何能演奏得這樣好，對(duì)樂(lè)曲有這樣深刻的感悟？

　　明確：師出名門：嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才；

　　傳奇身世：這一部分采用了對(duì)比的手法：少年得意--老年失意；年輕貌美--年長(zhǎng)色衰；門庭若市--獨(dú)守空船；昔日歡笑--今日心酸。

　　思考3：詩(shī)人為何能對(duì)琵琶女的演奏有這樣深刻的領(lǐng)悟？

　　明確：用詩(shī)人的話來(lái)回答--同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！

　　思考4：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

　　明確：都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州；都是出類拔萃的人才；一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。

　　思考5：如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”

　　這是千古傳誦的名句，這兩句詩(shī)揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲。（美學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義。）

　�。ㄋ模┑谌�次寫到琵琶曲：“滿座重聞皆掩泣……江州司馬青衫濕�！�

　　描寫方法：側(cè)面描寫。

　　思考6：“男兒有淚不輕彈“，白居易的淚只為琵琶女而灑嗎？

　　（五）小結(jié)。

　�。�六）課后作業(yè)（任選一題）：

　　1、古今中外還有許多描寫音樂(lè)的詩(shī)，都給人以不盡的美感，你能想出一些嗎？并加以賞析。（如：《李憑箜篌引》、《穎師彈琴》、《聽(tīng)蜀僧浚彈琴》、《琴歌》等）

　　2、“相逢何必曾相識(shí)！”你還知道哪些這樣的故事？你有過(guò)這樣的相逢嗎？請(qǐng)以《相逢是首歌》為題寫一段融記敘、抒情為一體的文字。（200字左右）

《琵琶行》教案 篇2

　　相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩(shī)歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的品味。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　朗讀該詩(shī)，查閱資料，了解作者及背景。

　　課時(shí)：

　　琵琶行（2課時(shí)）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1·了解有關(guān)白居易的文學(xué)常識(shí)，及本文的寫作背景。

　　2·有感情的朗讀課文，并能熟讀成誦。

　　3·翻譯該詩(shī)。

　　評(píng)價(jià)任務(wù)：

　　1·初讀課文，度準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　2·再讀課文，掌握詞義理解內(nèi)容。

　　3·能基本背誦下來(lái)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀一讀

　　1·學(xué)生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音

　　錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉(zhuǎn)徙（xǐ） 潯陽(yáng)（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨(dú)傾——（huán） 間關(guān)——（jiān）

　　2、聽(tīng)配樂(lè)朗讀

　　3、自由散讀

　　二、譯一譯

　　晚間在潯陽(yáng)江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風(fēng)里沙沙抖動(dòng)。主人下了馬，走進(jìn)友人的船中，拿起酒想喝，卻沒(méi)有音樂(lè)助興。

　　悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時(shí)候，茫茫的江水里沉浸著明月。

　　忽然聽(tīng)見(jiàn)水面上飄來(lái)琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。

　　跟著聲音悄悄地詢問(wèn)是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說(shuō)話卻遲遲地沒(méi)有說(shuō)話。

　　移近船只，請(qǐng)那個(gè)人相見(jiàn)。添酒、挑燈，又?jǐn)[上酒宴。

　　再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。

　　擰轉(zhuǎn)軸子，撥動(dòng)了兩三下絲弦，還沒(méi)有彈成曲調(diào)，已經(jīng)充滿了情感。

　　每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說(shuō)不得意的身世。

　　低著眉隨著手繼續(xù)地彈啊，彈，說(shuō)盡那無(wú)限傷心的事件。

　　輕輕地?cái)n，慢慢地捻、又抹又挑，開(kāi)頭彈的是《霓裳》，后來(lái)彈的是《六么》。

　　粗弦嘈嘈，好象是急風(fēng)驟雨，細(xì)弦切切，好象是兒女私語(yǔ)。

　　嘈嘈切切，錯(cuò)雜成一片，大珠小珠，落滿了玉盤。

　　花底的黃鶯間間關(guān)關(guān)──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難!

　　流水凍結(jié)了，也凍結(jié)了琵琶的弦于，弦子凍結(jié)了，聲音也暫時(shí)停止。

　　另外流露出一種潛藏在內(nèi)心深處的愁恨，這時(shí)候沒(méi)有聲音，卻比有聲音的更激動(dòng)人心。

　　突然爆破一只銀瓶，水漿奔進(jìn)，驟然殺出一隊(duì)鐵騎，刀槍轟鳴。

　　曲子彈完了，收回?fù)茏訌南宜髦虚g劃過(guò)，四根弦發(fā)出同一個(gè)聲音，好象撕裂綢帛。

　　東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒(méi)人說(shuō)話，只看見(jiàn)一輪秋月在江心里閃耀銀波。

　　三、背一背

　　要求優(yōu)秀學(xué)生在10-15分鐘背誦全詩(shī)。

《琵琶行》教案 篇3

　　【教學(xué)目的】

　　1．欣賞詩(shī)中運(yùn)用比喻，形象描寫音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。

　　2．認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。

　　3、學(xué)會(huì)有感情地誦讀詩(shī)歌。

　　課型：鑒賞課

　　授課時(shí)間：一課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)想】：《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學(xué)的重點(diǎn)在于整體領(lǐng)悟。因此，教學(xué)中不必過(guò)份拘泥于字詞教學(xué)，字詞知識(shí)可布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞下列三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：通過(guò)誦讀教學(xué)感受詩(shī)人的情感，通過(guò)結(jié)構(gòu)分析把握詩(shī)歌的整體美，通過(guò)語(yǔ)言品味領(lǐng)悟形象美。 最后設(shè)計(jì)一個(gè)課后練習(xí)，用以拓展學(xué)生的思維空間和豐富學(xué)生的想像力。

　　一．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　與數(shù)學(xué)一樣，音樂(lè)是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過(guò)七個(gè)音符對(duì)稱與非對(duì)稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂(lè)曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗(yàn)。音樂(lè)與同為抒寫人生體驗(yàn)的詩(shī)歌一并被稱為藝術(shù)的最高境界。中國(guó)自古就有詩(shī)樂(lè)結(jié)合的傳統(tǒng)，如漢樂(lè)府、宋詞等。那么詩(shī)歌是怎樣將無(wú)形的音樂(lè)化為可感的形象的呢？下面我們就一起來(lái)欣賞古代詩(shī)歌中描寫音樂(lè)的杰作《琵琶行》。

　　【說(shuō)明：科學(xué)精神中包括人文精神。設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語(yǔ)意在引起學(xué)生思考：科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)中都包含有審美因素，富于想象的綜合思維是提高科學(xué)素養(yǎng)與培養(yǎng)創(chuàng)造力必不可少的條件�！�

　　二．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　（一）、鑒賞提示：

　　白居易（772—846），字樂(lè)天，晚號(hào)香山居士，是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人�！杜�琶行》選自《白氏長(zhǎng)慶集》。唐憲宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請(qǐng)求嚴(yán)懲兇手，陳詞懇切，觸怒當(dāng)政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二年秋天寫下了長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《琵琶行》，通過(guò)描寫一個(gè)淪落江湖的琵琶女的身世，抒發(fā)自己遭受打擊后的苦悶心情。

　　“行”是古體詩(shī)的一種，音律比較自由，句法參差變化，便于長(zhǎng)篇敘事或抒情。

　　（二）、誦讀明意，把握結(jié)構(gòu)

　　1、誦讀正音：請(qǐng)六個(gè)同學(xué)分別朗讀包括“序”在內(nèi)的六段文字。請(qǐng)其它同學(xué)指出朗讀中讀錯(cuò)的字詞，教師根據(jù)學(xué)生歸納適當(dāng)板書。

　　2、明確內(nèi)容：這是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，在敘事中充滿著豐富的感情（教師明確）。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)敘事文章的特點(diǎn)概括每段內(nèi)容（學(xué)生歸納，教師口頭總結(jié)）。

　　提問(wèn)：是什么原因造成了琵琶女的凄涼身世？詩(shī)人為什么流淚最多？（學(xué)生自由回答）

　　3、理清結(jié)構(gòu)：敘述事件必須脈絡(luò)清楚，白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身世聯(lián)系在一起的（啟發(fā)學(xué)生理清敘事線索，分析詩(shī)章的圓型結(jié)構(gòu)）？根據(jù)學(xué)生回答板書。

　　秋江夜送客（敘事起筆）

　　琵琶女 詩(shī)人

　　月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息

　　凄涼話身世 又聞此語(yǔ)重唧唧

　　（詳敘事） （略抒情）

　�。〝⑹率闱槿诤希�

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)（主旨）

　　為君翻作琵琶行

　　滿座重聞皆掩泣

　　（敘事結(jié)尾）

　　講析：詩(shī)人以敘事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動(dòng)感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫，給人以蕭瑟凄慘的感受。一個(gè)“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時(shí)忘掉悲傷的情感，從而引出下文。接下來(lái)詩(shī)人依次展開(kāi)一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過(guò)琴聲及其“自言”），一是寫詩(shī)人的感受。最后，這兩方面的內(nèi)容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這一人生體驗(yàn)上。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩(shī)人的感受是抒情。然而，詩(shī)章到此并未結(jié)束，由于琵琶女和詩(shī)人有著相同的人生體驗(yàn)，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩(shī)以敘事起筆，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結(jié)尾。這實(shí)際上是一種首尾照應(yīng)的圓型結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱美。

　　4、誦讀指導(dǎo)：通過(guò)以上分析明確了詩(shī)歌的內(nèi)容與作者的情感后，請(qǐng)學(xué)生分析應(yīng)該如何朗讀《琵琶行》（學(xué)生議論回答后，教師略加點(diǎn)拔）。

　　第一段：開(kāi)頭幾句應(yīng)讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應(yīng)作稍長(zhǎng)停頓，以示有一個(gè)短時(shí)間的靜聽(tīng)過(guò)程。

　　第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節(jié)由此開(kāi)端�！耙拼�”句至“未成曲調(diào)先有情”應(yīng)讀得輕緩誠(chéng)懇�！按笙摇币韵滤木湟�急讀，有輕快情調(diào)。“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢。“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要小聲讀�！般y瓶”以下四句寫樂(lè)曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

　　第三段：琵琶女自敘身世部分語(yǔ)氣中速，按少年歡樂(lè)、晚年淪落、當(dāng)前心境分層讀出相應(yīng)情感，每層后稍作停頓。

　　第四段：詩(shī)人傾訴內(nèi)心部分，“同是”二句點(diǎn)明全詩(shī)主旨，宜用嘆惋之聲慢讀；“我從”以下六句為下文鋪墊，可輕讀；“其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請(qǐng)求，應(yīng)讀得懇切。

　　第五段：結(jié)尾兩句余味無(wú)窮，讀完上句宜稍稍延長(zhǎng)，再緩緩讀出下句。

　　【說(shuō)明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)原則。因?yàn)橹挥凶灾餍缘拈喿x，才能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的感受，因此，無(wú)須像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師首先將生字詞預(yù)先寫在黑板上。至于講析內(nèi)容的詳略，則應(yīng)視學(xué)生對(duì)“問(wèn)題3”的回答而定，講析應(yīng)定位在對(duì)學(xué)生的自主閱讀起引導(dǎo)作用這一原則上。】

　　（三）、品味美妙的音樂(lè)描寫，欣賞語(yǔ)言的形象美

　　1、請(qǐng)一位同學(xué)按以上的誦讀指導(dǎo)朗讀第二段，然后再請(qǐng)全班同學(xué)集體朗讀。

　　2、第二段對(duì)音樂(lè)的描寫非常成功，堪稱是我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫音樂(lè)的絕唱。那么詩(shī)人是如何將這無(wú)形的音樂(lè)表現(xiàn)得如此美妙的呢？

　　①、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂(lè)的美妙、節(jié)奏的變化，使讀者能通過(guò)文字領(lǐng)略到美妙的音樂(lè)形象。詩(shī)人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)形諸文字，使那飄渺即逝的無(wú)形音樂(lè)變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對(duì)刻畫音樂(lè)形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請(qǐng)學(xué)生分析。）

　　如急雨：形容樂(lè)曲之濁重沉響，節(jié)拍急促。

　　如私語(yǔ)：形容樂(lè)曲之輕柔尖細(xì)，委婉纏綿。

　　大珠小珠落玉盤：形容樂(lè)曲之錯(cuò)落有致，明快清脆。

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑：形容樂(lè)曲之悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，悅耳動(dòng)聽(tīng)。

　�、凇⒁月�(tīng)者的感受襯托音樂(lè)的聲情并茂。（學(xué)生找出描寫詩(shī)人“聽(tīng)”的感受的詩(shī)句并作簡(jiǎn)要的分析，然后教師歸納）

　　詩(shī)人對(duì)音樂(lè)的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩(shī)人從旋律節(jié)奏的仰揚(yáng)快慢的變化之中“聽(tīng)”出了琵琶女的“有情”，“聽(tīng)”出了琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心情感。一個(gè)“漂淪憔悴”的琵琶女的形象就展現(xiàn)在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的情感受抒發(fā)作了厚實(shí)的鋪墊。

　�、邸⒂铆h(huán)境描寫表現(xiàn)音樂(lè)的魅力。（由學(xué)生分析，教師啟發(fā)性提示。）

　　3、全班集體朗讀第二段。

　　【說(shuō)明：欣賞形象之美，品味語(yǔ)言之妙，不能完全由學(xué)生完成，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有豐富的人生經(jīng)歷和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此“品味欣賞”這一教學(xué)過(guò)程，須由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟詩(shī)人的人生體驗(yàn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟的能力�！�

　　（四）、課外拓展（預(yù)先印制好，下課時(shí)發(fā)給學(xué)生）

　　1、比較《明湖居聽(tīng)書》與《琵琶行》中的音樂(lè)描寫，分別指出其描寫音樂(lè)的目的。

　　2、閱讀下段文字，回答文后問(wèn)題。

　　《琵琶行》亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問(wèn)良賤，即呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時(shí)法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發(fā)抒其才思耳。然在鄂州，又有《夜聞歌者》一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調(diào)堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復(fù)咽。尋聲見(jiàn)其人，有婦顏如雪。獨(dú)倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚似珍珠，雙雙墮明月。借問(wèn)誰(shuí)家婦，歌泣何凄切？一問(wèn)一沾襟，低眉終不說(shuō)。”則聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。（趙翼《歐北詩(shī)話》）

　�、�、趙翼認(rèn)為白居易不應(yīng)該不顧身份地邀請(qǐng)琵琶女彈奏琵琶。你是怎樣看待這一問(wèn)的？（可從白居易的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)風(fēng)及其能沖破封建等級(jí)觀念的角度回答。）

　�、凇⑴�琶女“沉呤”片刻、“放撥插弦”之后，主動(dòng)“自言”身世，而歌女“一問(wèn)一沾襟，低眉終不說(shuō)”。你認(rèn)為是什么原因造成了這一差異？（學(xué)生的回答只要言之成理即可。）

　　③、你愛(ài)讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩(shī)中的哪一首，為什么？

　　【說(shuō)明：知識(shí)的海洋是無(wú)窮的，必須培養(yǎng)學(xué)生遨游知識(shí)海洋的能力�！罢n外拓展”設(shè)計(jì)的題目，給了學(xué)生充分的想像空間，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)研究性閱讀�！�

《琵琶行》教案 篇4

　　[目的意圖]

　　對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細(xì)分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)描寫的高妙，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。這樣的'講析內(nèi)容基本照抄教學(xué)參考書，沒(méi)有創(chuàng)意，比較平庸。本設(shè)計(jì)擬突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　[總體思路]

　　本設(shè)計(jì)是問(wèn)題式，由三個(gè)問(wèn)題組成。即：1、誰(shuí)解琵琶聲；2、誰(shuí)解青衫淚；3、誰(shuí)解風(fēng)物意。

　　[實(shí)施步驟]

　　1、 誰(shuí)解琵琶聲

　　[提問(wèn)]讀了本詩(shī)，我們恐怕更多的是對(duì)琵琶女的命運(yùn)掬一把同情淚。確實(shí)，琵琶女的命運(yùn)令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

　　[明確]整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志�！睗￡�(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。

　　強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，于是音樂(lè)進(jìn)入第二部分“歡樂(lè)曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤�！边@時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語(yǔ)，讓人過(guò)耳不忘。

　　然而，好景不長(zhǎng)，時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”�；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有生�！毙�律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛�！边@段音樂(lè)情緒高漲起來(lái)，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)�？沾�獨(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè)之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

　　總之，詩(shī)人不但寫出了琵琶女音樂(lè)技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè)曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息�！北瘧嵉那�調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！

　　[板書]琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　[說(shuō)明]這一問(wèn)使學(xué)生從全新的角度去體味音樂(lè)的藝術(shù)魅力。音樂(lè)的描寫已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇，蘊(yùn)含著對(duì)人物形象的塑造和人物命運(yùn)的揭示。讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)他們的興趣。

　　2、誰(shuí)解青衫淚

　　[提問(wèn)]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)�！痹�(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　[明確]詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自兩個(gè)方面：

　�、賯�琵琶女：正如詩(shī)中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。

　�、趥�己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。

　　[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

　　[說(shuō)明]通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩(shī)思想感情的另一側(cè)面。

　　3、誰(shuí)解風(fēng)物意

　　[提問(wèn)]詩(shī)歌往往少不了風(fēng)物的描寫，同樣，本詩(shī)歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢？

　　[明確]篇首的“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩(shī)人凄涼愁慘的心情，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

　　“別時(shí)茫茫獎(jiǎng)浸月”，敘述別時(shí)景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無(wú)不彌散著詩(shī)人的離愁別緒，仿佛詩(shī)人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。

　　“唯見(jiàn)江心秋月白”，寫音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂(lè)結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂(lè)中的感情所打動(dòng)。情景交融，烘托了音樂(lè)效果，形成令人回味的意境。

　　另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩(shī)人的生活環(huán)境，渲染詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。

　　總之，一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

　　[板書]風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情

　　[說(shuō)明]設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)，能夠使學(xué)生明確，鑒賞詩(shī)歌一定不能忽視詩(shī)中風(fēng)物描寫的文字，它們也是詩(shī)歌思想感情的載體。

　　[總體評(píng)說(shuō)]白居易的《琵琶行》是一首著名的詩(shī)歌，筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，沒(méi)有常式的詞句翻譯、結(jié)構(gòu)梳理等，有意識(shí)地從新的角度設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣，使學(xué)生讀得深入，讀得興濃。學(xué)生在獲得情感愉悅的同時(shí)，鑒賞力也確有明顯的提高。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　琵琶行（并序） 白居易

　　琵琶聲——盡訴心中悲悱情

　　青衫淚——同是天涯淪落人

　　風(fēng)物意——一枝一葉總關(guān)情

《琵琶行》教案 篇5

教學(xué)目的和要求：

1：仔細(xì)品味詩(shī)的主旨句同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)的具體內(nèi)涵；

2：感知詩(shī)中音樂(lè)描寫的美好意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生品味詩(shī)的藝術(shù)。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1：白居易簡(jiǎn)介（略）；

2：聽(tīng)錄音朗讀課文，注意朗讀過(guò)程中音樂(lè)旋律與人物的心理變化過(guò)程。

3：學(xué)生找出與小序內(nèi)容對(duì)應(yīng)的部分并朗讀，教師做講解。

4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。

第一次（暗寫）：詩(shī)人送客聽(tīng)到琴聲（第一段）；

第二次（明寫）：彼此相見(jiàn)，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（詳寫）（第二段）；

第三次（明寫）：感言促?gòu)棧�略寫）（第五段）�?/p>

5：賞析第二段并感受樂(lè)曲旋律的變化：婉轉(zhuǎn)流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。

6：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)的共鳴：

（1）身世共鳴：琵琶女被無(wú)情的歲月拋棄而詩(shī)人被上層社會(huì)拋棄：

（2）音樂(lè)共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽(tīng)者如癡如醉；

（3）文化共鳴：白居易將自己

與琵琶女放在平等的地位且與我心有戚戚焉是難能可貴的。

7：回味課本中引用霍松林對(duì)第二段的賞析。

8：課后比較欣賞樂(lè)曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉

《琵琶行》教案 篇6

　　《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　教學(xué)目的

　　學(xué)習(xí)詩(shī)歌，了解琵琶女和詩(shī)人的悲慘遭遇，從中體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗。

　　誦讀詩(shī)人描寫音樂(lè)的詩(shī)句，深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。

　　分析詩(shī)歌，了解本詩(shī)以音樂(lè)敘事的特點(diǎn)，把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析詩(shī)人描寫音樂(lè)的詩(shī)句，深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析詩(shī)歌，了解本詩(shī)以音樂(lè)敘事的特點(diǎn)，把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入

　　由對(duì)聯(lián)“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨，潯陽(yáng)千尺水句留江山別離情�！睂�(dǎo)入。

　　作者簡(jiǎn)況

　　1白居易（772-846）字樂(lè)天，號(hào)香山居士。以44歲為分界線，前期抱定“兼濟(jì)天下”之思，后期則“獨(dú)善其身”。

　　2 詩(shī)歌主張

　　“圣人感人心而天下和平。感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。詩(shī)者：根情、苗言、華聲、實(shí)義�！保ā杜c元九書》）——詩(shī)歌的政治作用和社會(huì)意義。

　　“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作�！保ā杜c元九書》）——反映時(shí)事，為現(xiàn)實(shí)而作。

　　“唯歌生民病，愿得天子知”（《寄唐生》）——反映人發(fā)疾苦。

　　3 詩(shī)作《白氏長(zhǎng)慶集》71卷，存詩(shī)2806首。

　　諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)、雜律詩(shī)——分類

　　“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題

　　誦讀《琵琶行》

　　1讀

　�。�1）初讀，要求a、正確發(fā)音、斷句、體會(huì)其于詩(shī)句中抒發(fā)的感情

　　b、著重體會(huì)詩(shī)人對(duì)音樂(lè)描寫的段落

　　（2）再讀 “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。

　　（3）三讀理清詩(shī)歌的敘事思路。

　　2品讀詩(shī)詞

　　（1）概括詩(shī)詞每部分的內(nèi)容

　�。�2）用現(xiàn)代語(yǔ)言描述白居易介紹的這段琵琶曲，并給予評(píng)述。

　　詩(shī)歌賞析

　　1詩(shī)歌首段主要寫了什么內(nèi)容？

　　明確：首句交待地點(diǎn)、時(shí)間、事件，次句以景物描寫渲染人物心境（悲涼、凄楚、孤寂）以下幾句皆承此而來(lái)，“醉不成歡慘將別”，直接表述了友人相別的凄涼情景，“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒，把別時(shí)之情傷托于眼前�！昂雎勊�上琵琶聲”，在沉寂之中飄來(lái)了渺渺之音，令人忘憂而喜�！爸魅送鼩w客不發(fā)”，可見(jiàn)技高曲佳。詩(shī)人由述別情，寫凄景引出思管弦之情。又由“無(wú)管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳，琵琶女技高。

　　2詩(shī)人聽(tīng)到琵琶曲后的情緒如何？琵琶女的態(tài)度又如何？請(qǐng)用具體詩(shī)句分析。

　　明確：“暗問(wèn)”“移船相近邀相見(jiàn)”“添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴”“千呼萬(wàn)喚”，詩(shī)人為琵琶曲所吸引而熱切邀請(qǐng)琵琶女（欣喜、迫切）�！芭�琶聲停欲語(yǔ)遲”“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，詩(shī)人以動(dòng)作刻畫其作為女子的羞澀。

　　3詩(shī)人如何描摹琵琶曲的，請(qǐng)具體分析。

　　明確：從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”到“唯見(jiàn)江心秋月白”，正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂(lè)曲所表現(xiàn)出的感情色彩。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”調(diào)弦校音還沒(méi)有正式彈，但是已“有情”，正式彈奏，“弦弦”“聲聲”都表現(xiàn)出低沉抑郁的情思，仿佛在講述“平生不得志”。隨著音樂(lè)旋律的發(fā)展，琵琶女把感情完全溶入彈奏之中，“說(shuō)盡心中無(wú)限事”�！拜p攏慢捻抹復(fù)挑，初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變、樂(lè)曲內(nèi)容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調(diào)先有情”到“似訴平生不得志”，再到“說(shuō)盡心中無(wú)限事”，既是琵琶女調(diào)試核音、正式彈奏任情驅(qū)使，隨心所欲演奏的描寫，也是詩(shī)人從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)等角度作的層次分明的描寫。接著精細(xì)描述琵琶曲的旋律聲音

　　詩(shī)人描述大弦聲音粗壯，小弦聲音細(xì)小，先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”，再經(jīng)比喻使之形象化“如急雨”“如私語(yǔ)”，大弦之聲與小弦之聲交遞進(jìn)行，有如“大珠小珠落玉盤”，旋律起伏抑揚(yáng)，聲音清脆圓潤(rùn)，本是無(wú)形，卻訴之于視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象。樂(lè)曲旋律不斷變化著：時(shí)而宛轉(zhuǎn)如花間鶯語(yǔ)，時(shí)而壓抑幽咽似冰下泉流，“冰泉冷澀”凝絕難通，不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓，此時(shí)音斷而意不斷，馀音裊裊，意味無(wú)窮。恰是“別有幽情暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”可就是在人們仔細(xì)玩味，低徊無(wú)限之時(shí)，那樂(lè)曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，紛繁多思的情感噴薄而出，樂(lè)曲由低谷推向高潮，激越雄壯。然而誰(shuí)料正是積勢(shì)噴發(fā)，感情高亢激越之際，“四弦一聲如破帛”，樂(lè)曲嘎然而止，令人思之不及，又思之切切。

　　音樂(lè)是難以捕捉的，白居易卻借助語(yǔ)言把它變成了讀者易于感覺(jué)的具體形象，他用生活中人人可以感覺(jué)到的聲音比喻各種不同的音樂(lè)節(jié)奏和旋律，他著重寫彈者和聽(tīng)者的感情交流，不但寫有聲，還寫無(wú)聲，用樂(lè)曲休止時(shí)的余韻來(lái)渲染樂(lè)曲的效果。

　　4請(qǐng)就琵琶女自述身世一節(jié)，具體分析其形象。

　　明確：

　　世人重色輕才：“曲罷曾教善才服”（強(qiáng)中之強(qiáng)），“妝成每被秋娘妒”（美中之美），“五陵年少爭(zhēng)纏頭”（色藝雙全），“暮去朝來(lái)顏色故”（年老色衰），“門前冷落鞍馬稀”。

　　商人重利輕情：“商人重利輕離別”——“夢(mèng)啼幢淚紅闌干”，嫁作商人婦孤苦空虛而夢(mèng)“少年事”，而夢(mèng)中之景更增今日生活之可悲，故張弦代語(yǔ)，排遣愁緒，這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

　　5詩(shī)人為何泣下最多？

　　明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。詩(shī)人與琵琶女雖不是一個(gè)階層的人，但是兩人遭遇的感覺(jué)相似，同是盛極而哀的“天涯淪落人”，兩人雖是偶遇卻似知已。詩(shī)人在這段細(xì)述潯陽(yáng)城的環(huán)境特點(diǎn)，雖未指斥朝政，卻語(yǔ)語(yǔ)不滿，字字牢騷，如此來(lái)表達(dá)郁悶悲憤的心情，這恰好說(shuō)明了為何詩(shī)人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”，她在思何？同是天涯淪落人，詩(shī)人同情她，她亦憐惜詩(shī)人，兩人感情相通、相互了解，“更坐彈一曲”，“凄凄不似像前聲”，溶進(jìn)了他的遭遇不平的憤懣之情，而詩(shī)人聽(tīng)曲如聽(tīng)訴自身遭遇，在極富感染力的樂(lè)曲中，他淚濕青衫，任情奔溢。

　　6小結(jié)：

　　（1）秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無(wú)管弦

　�。�2）江心對(duì)月賞琵琶曲 千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面

　　技藝精湛 樂(lè)曲美妙

　�。�3）悄然聽(tīng)訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情

　　（4）同病相憐發(fā)感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識(shí)

　　這里的（2）之樂(lè)曲表現(xiàn)著（3）（4）所包含的內(nèi)容，（3）（4）實(shí)是對(duì)（1）（2）的補(bǔ)充。以曲事相合這是本文的特色之一，這一點(diǎn)變體現(xiàn)出詩(shī)歌結(jié)構(gòu)縝密，照應(yīng)緊密，情事相溶。

《琵琶行》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　體會(huì)詩(shī)人借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感的用意

　　教學(xué)安排：

　�。闭n時(shí)

　　教學(xué)輔助：

　　幻燈片

　　開(kāi)課時(shí)間：

　�。玻皒x年３月

　　開(kāi)課班級(jí)：

　　高三（６）班

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1． 導(dǎo)入

　　唐宣宗李忱曾寫詩(shī)贊揚(yáng)白居易的詩(shī)，其中兩句是：“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。大家能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)說(shuō)的什么意思嗎？

　　（注意抓住“童子”、“解吟”、“長(zhǎng)恨曲”、“胡兒”、“琵琶篇”理解）

　　從這兩句詩(shī)中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣，也由此可見(jiàn)它的感染力之強(qiáng)。

　　那么，《琵琶行》為什么有那么強(qiáng)的感染力呢？今天就讓我們?cè)俅务雎?tīng)琵琶篇，一起去感受那字里行間蘊(yùn)涵的強(qiáng)大的情感力量。

　　2． 齊讀全詩(shī)，再次走進(jìn)文本。

　　3． 分析：中學(xué)語(yǔ)文在線

　�、� 教師提問(wèn)：琵琶篇里說(shuō)琵琶，全詩(shī)一共寫了幾次聽(tīng)曲？幾支曲子各流露出琵琶女什么樣的感情？

　　三次：岸上聞曲 船上聽(tīng)曲 船上再聽(tīng)曲

　　第一次：只寫聲從水上傳來(lái)，且極富吸引力，并無(wú)特別的情緒流露

　　第二次：“幽愁暗恨”

　　第三次：“凄凄不似向前聲”，凄涼

　　② 為什么第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒？

　　齊聲讀第三節(jié)，說(shuō)說(shuō)你找到的原因是什么。

　　年輕時(shí)色藝雙全，受人追捧；年長(zhǎng)色衰，門前冷落；委身賈人，獨(dú)守空船。

　　教師注意：提醒學(xué)生注意琵琶女前后境遇的巨大反差。

　�、� 聽(tīng)了這支飽含著琵琶女身世之感的曲子，又聽(tīng)了琵琶女的身世傾訴，作者有什么反應(yīng)？

　　作者為什么要嘆息？

　　作者為什么會(huì)有“天涯淪落”之感？

　　這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什么相似點(diǎn)？（四個(gè)問(wèn)題分步提，學(xué)生答出第一個(gè)后再問(wèn)第二個(gè)，依次類推）

　　齊讀第四節(jié)，思考問(wèn)題。

　　“我聞此語(yǔ)重唧唧” （落實(shí)“唧唧”一詞，“唧唧”即嘆息）。

　　“同是天涯淪落人”， 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。

　　白居易的身世經(jīng)歷：謫居 臥病 地僻 心苦

　　相似點(diǎn)：都從京城二來(lái)，都曾受盡恩寵如今備嘗冷落，正所謂：“同是天涯淪落人”。

　　④ 第三次的演奏為什么“凄凄不似向前聲”？

　　齊讀第五節(jié)，思考問(wèn)題。

　　“感我此言良久立”，作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴，這次的彈奏包含兩個(gè)人的身世感慨，情感內(nèi)涵更深重。

　　⑤ 你怎么理解“江州司馬青衫濕”句的情感內(nèi)涵？（討論進(jìn)行）

　　作者哭人，哭己，哭人生，

　　強(qiáng)調(diào)本詩(shī)主旨：借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感

　　主旨句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”

　�、� 一千多年前，一支琵琶曲，作者聽(tīng)了不禁潸然淚下。一千多年后，一篇《琵琶行》，我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰(shuí)能主宰？只可嘆那不幸的人不幸的事。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x2、3兩節(jié)，找出最能打動(dòng)你情感的語(yǔ)句，并說(shuō)出你的體會(huì)。

　　教師預(yù)計(jì)學(xué)生可能交流的語(yǔ)句：

　　l “十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒”

　　曾經(jīng)年輕貌美，才藝出眾，卻不知年長(zhǎng)色衰后竟有那樣凄涼的人生！

　　l “五陵少年?duì)幚p頭，一曲紅綃不知數(shù)。 鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。

　　l “弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。

　　今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”

　　回想曾經(jīng)的青春年少，曾經(jīng)的風(fēng)光無(wú)限，有豪華奢侈的縱酒放歌，有醉生夢(mèng)死揮霍光陰，和今日的“門前冷落車馬稀”相比，哪堪忍受！

　　l “商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來(lái)江口求空船，繞船明月江水寒”

　　年長(zhǎng)色衰，無(wú)奈委身于重利輕離的商人，所托非人。今夜孤身一人獨(dú)守空船

　　看江水冰涼，明月無(wú)情，這時(shí)刻是何滋味？以景襯情。

　　l “夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼紅妝淚闌干”

　　“忽夢(mèng)”實(shí)非偶然。內(nèi)心時(shí)刻被巨大的淪落感侵蝕著，那一道道縱橫的淚痕實(shí)在是無(wú)人傾訴而無(wú)奈時(shí)的一種情感釋放呀！白日的痛苦誰(shuí)都不愿帶到夢(mèng)里。但日有所思，夜有所夢(mèng)。夢(mèng)是白日痛苦的延伸。醒也痛苦，夢(mèng)也痛苦，然則何時(shí)而樂(lè)也？

　　l “我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。 潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。

　　住近湓城地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”

　　貶謫是不幸。白居易一生心境就此分為兩個(gè)時(shí)期。前期有兼濟(jì)之志，后期則獨(dú)善其身。又加生病，屋漏偏遇連陰雨，雪上加霜。

　　耳不聞雅樂(lè)，眼不見(jiàn)令人賞心悅目之景，見(jiàn)到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景，聽(tīng)到的也是令人不禁悲從中來(lái)的杜鵑聲和猿哀鳴，怎能不時(shí)時(shí)被貶謫之意包圍？中

　　l “春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽(tīng)”

　　良辰美景無(wú)人同賞，一人獨(dú)飲用孤獨(dú)寂寞釀制的酒，“良辰美景奈何天”!

　　與“絲竹”相比，“山歌村笛”不入耳，顯然有寓意，流露對(duì)貶官的怨言。

　　l “今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明”

　　興奮、激動(dòng)中看出對(duì)絲竹之聲的饑渴，這實(shí)在是貶謫帶來(lái)的巨大的精神痛苦�。�

　�、� 評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，以一副教師自創(chuàng)對(duì)聯(lián)談自己的閱讀感受。

　　上聯(lián)：琵琶女奏琵琶曲，彈者有心，聽(tīng)者有意

　　下聯(lián)：白居易嘆居不易，遇也不幸，境也凄涼

　　橫批：同是天涯淪落人

　　4． 小結(jié)本課重點(diǎn)，布置作業(yè)，結(jié)束此課。

《琵琶行》教案 篇8

　　【教學(xué)目的】

　　1、體會(huì)古典詩(shī)歌中音樂(lè)描寫的表達(dá)技巧，提高學(xué)生欣賞音樂(lè)描寫的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)描寫詩(shī)句的品讀熱情，從而喚起其豐富的想象。

　　2、鑒賞詩(shī)歌借助音樂(lè)描寫表達(dá)情感，理解詩(shī)人的內(nèi)心感受，探求“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的原因。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、詩(shī)中音樂(lè)描寫的方法和技巧。

　　2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”探因。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、如何理解“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”的內(nèi)涵和情感表達(dá)作用。（即探求音樂(lè)描寫與琵琶女及詩(shī)人遭遇的內(nèi)在共同點(diǎn)）

　　2、學(xué)習(xí)描摹音樂(lè)意境。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　問(wèn)：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代“知音”的傳說(shuō)嗎？哪位同學(xué)知道，請(qǐng)你給我們介紹一下。（同學(xué)回答）

　　武漢龜山腳下，流傳著春秋時(shí)樂(lè)師俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴于龜山，琴聲傳達(dá)出攀登高山的意蘊(yùn)。以打柴為生的鐘子期正好路過(guò)這里，聽(tīng)到絕妙的樂(lè)曲，便放下?lián)�子，連連贊嘆道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是說(shuō)：“好啊，仿佛泰山巍峨聳立！”）一會(huì)兒，旋律中又仿佛奔涌出流水，子期又夸贊道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是說(shuō)：“好啊，像長(zhǎng)江黃河洶涌澎湃！”）伯牙彈什么樣的曲子，子期都能欣賞得出來(lái)。兩人引為知己。

　　后來(lái)，鐘子期沒(méi)能如約去賞琴，一打聽(tīng)，原來(lái)是病逝了。俞伯牙痛惜地說(shuō)：“吾痛失一知己矣！”摔琴后終生不復(fù)鼓琴。

　　問(wèn)：俞伯牙彈的這首曲子，叫什么名？（明確：高山流水）

　　演奏者一曲《高山流水》，能使賞樂(lè)者內(nèi)心共鳴，引為知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉彈奏就使一代詩(shī)盟白居易潸然淚下。

　�。ń處煱鍟�課題及作者）

　　二、教學(xué)

　　通過(guò)自習(xí)，想必同學(xué)們已經(jīng)知道這首詩(shī)一共寫了琵琶女幾次演奏？（明確：三次）詩(shī)中重點(diǎn)描寫的是哪一次？（明確：第二次）分布在詩(shī)中第幾段？（明確：第二段）那好，我們就先抓重點(diǎn)，開(kāi)始品讀第二段中的音樂(lè)描寫語(yǔ)句。

　　文章分析：

　�。ㄒ唬┪恼陆Y(jié)構(gòu)：

　　第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。

　　第二段：江心聆聽(tīng)琵琶曲。

　　第三段：江中訴身世苦。

　　第四段：同病相憐感慨多。

　　第五段：重聞琵琶青衫濕。

　　從結(jié)構(gòu)中可以看出，全文以人物為線索，一是以歌女身世為線索，一是以詩(shī)人感受為線索，一明一暗，一虛一實(shí)，最后兩者交匯，其聯(lián)結(jié)靠詩(shī)人與歌女“同是天涯淪落人”的共同感情體驗(yàn)。分析敘事線索時(shí)，我們一定要注意抒情線索。

　�。ǘ�）鑒賞語(yǔ)句：

　　1、潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

　　敘述江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感秋涼襲來(lái)，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。

　　2、別時(shí)茫茫江浸月。

　　敘述別時(shí)景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無(wú)不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出哀傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。

　　3、唯見(jiàn)江心秋月白。

　　寫音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂(lè)結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂(lè)中的感情所打動(dòng)。情景交融，襯托了音樂(lè)效果，形成令人回味的意境。

　　4、另外如：“繞船明月江水寒”，寫歌女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了歌女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩(shī)人的生活環(huán)境，點(diǎn)明寂寞悲涼的心情。由于景物環(huán)境敘述與抒情的結(jié)合，使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若浸沉在潯陽(yáng)江頭那一派憂郁的月光里，優(yōu)美動(dòng)人。

　�。ㄈ�）賞析描寫音樂(lè)的語(yǔ)句：

　�、俦扔骶湟魳�(lè)

　　大弦嘈嘈如急雨繁密

　　小弦切切如私語(yǔ)幽細(xì)

　　大珠小珠落玉盤輕脆圓潤(rùn)

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑宛轉(zhuǎn)流利

　　幽咽泉流冰下難低沉入微

　　四弦一聲如裂帛戛然而止

　　運(yùn)用比喻寫音樂(lè)的藝術(shù)效果：一連串精妙的比喻，寫出音樂(lè)的變化，用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音和形象比擬描繪樂(lè)聲，把抽象無(wú)形的音樂(lè)刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽(tīng)到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚(yáng)，或低回嗚咽的應(yīng)接不暇的樂(lè)音，而且仔細(xì)欣賞起來(lái)，還可以聽(tīng)出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊亂，復(fù)雜而有層次。聽(tīng)了這一系列巧妙的比喻，就像聽(tīng)完了一支完整的樂(lè)曲：先從輕徐悠長(zhǎng)開(kāi)始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會(huì)，像波濤起伏；馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽(tīng)不見(jiàn)，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂(lè)聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明言的“無(wú)限事”，從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。

　�。ㄎ澹├斫庵行木洌�

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！

　　分析：這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點(diǎn)"同是天涯淪落人"。他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：1、一個(gè)"本是京城女"，一個(gè)"去年辭帝京"，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)地僻的江州；2、一個(gè)是名滿京都的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，都有出類拔萃的才能；3、一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的"幽愁暗恨"，過(guò)著冷落凄清的寂寞生活。正因?yàn)槿绱耍��?shī)人寫琵琶女高超的技藝，正是為了表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世喚起人們對(duì)琵琶女的同情；而詩(shī)人寫琵琶女的悲涼身世又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動(dòng)機(jī)，這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的一生，來(lái)抒發(fā)自己憂國(guó)遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無(wú)限同情，對(duì)被貶謫的滿腔幽憤，對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會(huì)一種帶有普遍意義的典型情緒�，F(xiàn)成了人們表達(dá)同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒"天涯淪落"之感。

　　（六）人物形象：

　　1、琵琶女的形象。

　　“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，敘述女主人公出場(chǎng)，是人們常吟誦的名句。它的好處不僅在于準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了琵琶女的神態(tài)，和此時(shí)此境的復(fù)雜心里活動(dòng)，還暗示她無(wú)限的幽愁暗恨。

　　“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動(dòng)作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動(dòng)作表情，也表現(xiàn)歌女講述身世前的感情起伏。

　　其它如“自言本自京城女”等句子，詩(shī)人轉(zhuǎn)述歌女自敘，筆調(diào)如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂(lè)受寵與年老色衰后冷落寂寞形成鮮明對(duì)照，道出了歌女天涯淪落的無(wú)限悲傷之情。

　　2、詩(shī)人形象。

　　送客時(shí)的離愁別緒，聽(tīng)歌女演奏和自敘時(shí)感情共鳴，對(duì)遠(yuǎn)離京城環(huán)境的過(guò)敏不適，春江秋月夜的一人獨(dú)飲，這些敘述無(wú)不是詩(shī)人心曲的流露，直讓人為詩(shī)人無(wú)故被貶黯然淚下，生出一腔怨憤。

　　3、形象拓展：

　　一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝妓，一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音，可見(jiàn)其對(duì)歌妓人格尊重的進(jìn)步思想。二者的遭遇揭示了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗。"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)"蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超超時(shí)代、階級(jí)的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲。

　　一、曲折動(dòng)人的結(jié)構(gòu)情節(jié)

　　《琵琶行》全詩(shī)６１６字，篇幅雖不長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)細(xì)密，層次清晰，情節(jié)曲折動(dòng)人�！杜�琶行》明寫琵琶女，暗寫白居易，寫琵琶女的知音難求，其實(shí)也在寫白居易的政治失意。把琵琶女的身世與自己的謫居生活有機(jī)結(jié)合，層層鋪展，是本詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情節(jié)安排也頗具匠心。琵琶女的出場(chǎng)是未見(jiàn)其人，先聞其聲，有著先聲奪人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先于曲中傳出，再直言訴說(shuō)；詩(shī)人被貶失意的滿腹悲憤是以琵琶女由盛到衰的劇變身世作為鋪墊，再傾吐而出。這樣層層描寫、處處烘托，又巧設(shè)懸念，情節(jié)展開(kāi)跌宕起伏、曲折動(dòng)人。

　　二、淋漓盡致的音樂(lè)描寫

　　音樂(lè)本有聲無(wú)形，過(guò)耳即逝，但在白居易筆下，那復(fù)雜多變的琵琶聲卻被描繪得層次豐富、音色分明。其手法，一是運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)演奏的純熟指法，如詩(shī)中“撥”、“攏”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確反映了琵琶女動(dòng)作的嫻熟，變化有度。把無(wú)形的音樂(lè)化為視覺(jué)形象，加深了讀者對(duì)豐富多變的琵琶聲和琵琶女彈奏技藝的印象。二是大量運(yùn)用比喻的手法，以表現(xiàn)琵琶曲中復(fù)雜、細(xì)微的音響變化。比如：以驟降的“急雨”比喻粗弦的繁音促節(jié)；以少女般的輕柔“私語(yǔ)”比喻細(xì)弦細(xì)碎綿密的聲調(diào)；以“大珠小珠落玉盤”比喻樂(lè)聲的高低音雜與清脆悅耳；以“花底”的“鶯語(yǔ)”、“冰下”的“泉流”比喻樂(lè)聲的溫和宛轉(zhuǎn)與幽咽若凝；以“銀瓶乍破”、“水漿迸濺”、“鐵騎突出”、“刀槍齊鳴”比喻樂(lè)聲暫時(shí)休止后又驟然響起；以“裂帛”比喻四弦齊撥時(shí)樂(lè)聲的清脆短促、響亮的非凡等等。這些形象貼切的比喻，把美好的旋律、變化的節(jié)奏表達(dá)得淋漓盡致。三是以聲傳情，情聲交隔，把琵琶聲的變化與演奏者的情感變化交織在一起進(jìn)行描寫。如果說(shuō)，琵琶女在校音定調(diào)時(shí)，已流露出感情色彩，那么，隨著正式彈奏的開(kāi)始，感情的流露逐漸明朗，在時(shí)而歡快流轉(zhuǎn)，時(shí)而高昂激越，時(shí)而暫時(shí)休止，時(shí)而低沉悲咽的音調(diào)中，蘊(yùn)涵著琵琶女或歡快、或憂傷、或沉痛、或悲哀的情感。從“似訴平生不得意”到“說(shuō)盡心中無(wú)限事”，聲聲琵琶，曲曲傳出的正是琵琶女內(nèi)心的復(fù)雜情感。另外，聲聲琵琶又是演奏者和聽(tīng)者情感交流的媒介，演奏者傳情，聽(tīng)者聞聲動(dòng)情，不僅使所描繪的音樂(lè)更具藝術(shù)魅力，而且深化了詩(shī)的主題。

　　三、形神兼?zhèn)涞募?xì)節(jié)描寫

　　詩(shī)中細(xì)節(jié)描寫頗具匠心，不少細(xì)節(jié)取自人物富有典型意義的動(dòng)作、神態(tài)，用以展示人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感，具有形神兼?zhèn)�、含意深遂的特點(diǎn)。如琵琶女的出場(chǎng)是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，這一細(xì)節(jié)把琵琶女自慚身世的心理、穩(wěn)重的性格和盤托出。當(dāng)琵琶女結(jié)束彈奏，欲述身世時(shí)，詩(shī)人又設(shè)置了這樣的細(xì)節(jié)，“沉弦放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，欲語(yǔ)不語(yǔ)，恭敬嚴(yán)肅的神情，先整衣再站起的動(dòng)作都反映了琵琶女內(nèi)心難言的痛楚和穩(wěn)重、端莊的性格。這些細(xì)節(jié)著墨不多，但給讀者以身臨其境、如感其事、如見(jiàn)其人的感受，并可以由人物動(dòng)作窺見(jiàn)其內(nèi)心世界。詩(shī)中寫琵琶女自敘年輕時(shí)的歡樂(lè)生活，更借助于細(xì)節(jié)描寫：如“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五凌少年?duì)幚p頭，一典紅綃不知數(shù)。鈾頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”。這些細(xì)節(jié)都是出自實(shí)際生活的典型材料，表現(xiàn)了琵琶女少年時(shí)在當(dāng)時(shí)娛樂(lè)圈內(nèi)紅極一時(shí)的情形。

　　四、生動(dòng)形象的景物描寫

　　《琵琶行》中穿插的景物描寫對(duì)于烘托氣氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人就以富于季節(jié)特征的景物構(gòu)成蕭索的秋景：江水之濱、楓葉蘆葦搖動(dòng)于瑟瑟秋風(fēng)中；秋江之中，茫茫江水起伏于皎潔的明月之下。美麗而凄清的景色，與全詩(shī)低沉、悲怨的情調(diào)和諧一致，為詩(shī)歌情節(jié)的展開(kāi)和人物感情的抒發(fā)創(chuàng)造了濃烈的氣氛。

　　再如，寫琵琶女演奏結(jié)束，樂(lè)聲戛然而止后，詩(shī)人用“車船西舫悄無(wú)聲，唯見(jiàn)江心秋月白”兩句，渲染出沉寂、清冷的氣氛，借以烘托人們因沉浸于樂(lè)曲旋律而心神凝聚的情態(tài)，映襯樂(lè)曲余音繞梁的魅力。詩(shī)人陳述自己謫居生活的苦悶，同樣也穿插了生動(dòng)形象的景物描寫，繞屋的黃蘆苦竹、啼血的杜鵑、哀鳴的猿聲構(gòu)成了凄苦的氛圍，襯托了詩(shī)人悲涼的心境。這些景物描寫在詩(shī)中出現(xiàn)的雖然不多，但卻生動(dòng)形象，對(duì)于醞釀詩(shī)的氣氛、增添詩(shī)的情韻、烘托人物形象、深化詩(shī)的主題起到不可或缺的作用。

　　五、深刻鮮明的主題

　　理解《琵琶行》的主題，應(yīng)結(jié)合具體的歷史背景、社會(huì)生活環(huán)境給予講解評(píng)價(jià)。元和十年煿元８１５年?duì)猎拢�李師派人刺殺主持平定藩叛亂的宰相武元衡，白居易當(dāng)時(shí)任太子佐贊大夫，雖然并非諫官，但還是上書直諫，請(qǐng)求緝辦兇手，結(jié)果因政敵的讒言，被貶為江州司馬。而此詩(shī)即作于詩(shī)人貶謫江州的次年秋。

　　其一，我們從詩(shī)人自敘寫作緣由的詩(shī)前小敘中可以看到，“感斯人言，是夕拾覺(jué)有遷謫意”等語(yǔ)分明蘊(yùn)涵著遭讒被貶的不平之感。

　　其二，白居易根據(jù)《琵琶行》的內(nèi)容，將此詩(shī)編入他的“感傷詩(shī)”類。所謂感傷詩(shī)，詩(shī)人在《與元九》中明確指出：這類詩(shī)皆為“有事物寄于外，情理動(dòng)于內(nèi)，隨意而形于嘆詠者”的有感而發(fā)之作。江州司馬和琵琶女，一個(gè)是政治生命受到挫折，一個(gè)是藝術(shù)生涯的結(jié)束；一個(gè)是政治上不得重用，一個(gè)是知音難覓，相似的際遇、同樣的心境。這首詩(shī)正是觸景生情，因事起意，寓自己的身世于琵琶女的不幸遭遇中，借以抒幽憤。因而自然地發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。所以《琵琶行》并不完全是對(duì)封建社會(huì)下層被壓迫者的同情，更主要的是抒發(fā)自己懷才不遇的感慨和知音難覓的無(wú)奈，這也正是貫通《琵琶行》全詩(shī)的主題。

《琵琶行》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知能目標(biāo)：了解古典詩(shī)歌中序和詩(shī)的關(guān)系以及歌行體的特點(diǎn)。體會(huì)古典詩(shī)歌形象化的表現(xiàn)手法。鑒賞古典詩(shī)歌的意境美。

　　2.技能目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。提高學(xué)生音樂(lè)欣賞的能力。

　　3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)美好音樂(lè)的向往與熱愛(ài)。領(lǐng)會(huì)作者情感里的人性美，培養(yǎng)高尚的道德情操。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　體會(huì)本詩(shī)十分出色的音樂(lè)描寫手法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　讀《琵琶行》有感

　　人生難得一知己，千古知音最難覓。

　　伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

　　樂(lè)天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識(shí)。

　　寄語(yǔ)天涯淪落人，莫愁前路無(wú)知己。

　　這是XXX的一首詩(shī)，請(qǐng)大家一同品位一下!主旨是那一句?

　　明確：最后一聯(lián)，不要為淪落的身世感到過(guò)度的悲傷，鼓勵(lì)人們要積極樂(lè)觀的生活。

　　究竟詩(shī)中是什么樣的白居易，什么樣的知己，什么樣的琴聲，讓我們一同走進(jìn)白居易的這首《琵琶行》!

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　1.白居易(772—846) 字樂(lè)天，自號(hào)香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，是唐代詩(shī)人中作品最多的一個(gè)。他是中唐新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的主要倡導(dǎo)者，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作�！辈�將這一主張付諸自己的詩(shī)歌創(chuàng)作實(shí)踐。他的早期政治詩(shī)廣泛而深刻地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。用辭尖銳，主題鮮明。其代表作《秦中吟》十首、《新樂(lè)府》五十首影響尤大。

　　2.作者生平

　　入仕以前(772—799)

　　白居易生于鄭州新鄭(今屬河南)。自幼聰慧，5、6歲學(xué)作詩(shī)，9歲熟悉聲韻。11歲時(shí),因兩河藩鎮(zhèn)戰(zhàn)亂，由滎陽(yáng)逃難到徐州符離(今安徽宿縣北)，不久又南下到越中，投奔在杭州作縣尉的堂兄。5、6年的顛沛流離生活中，白居易接觸到民間疾苦，并受到當(dāng)時(shí)任蘇州、杭州刺史的兩位詩(shī)人韋應(yīng)物、房孺復(fù)的影響，作有《江南送北客因憑寄徐州兄弟書》、《賦得古原草送別》等詩(shī)篇，15、16歲時(shí)，立志應(yīng)進(jìn)士舉,刻苦讀書,口舌成瘡，手肘成胝。后來(lái)，父死母病，靠長(zhǎng)兄白幼文的微俸維持家用，奔波于鄱陽(yáng)、洛陽(yáng)之間，生活比較艱苦。

　　初仕至遭貶(800—815)

　　貞元十六年，白居易 29歲，進(jìn)士及第。十八年 (802) ，又與元稹同時(shí)考中“書判拔萃科”。兩人訂交，約始于此，后在詩(shī)壇上齊名，并稱“元白”。十九年春，授秘書省校書郎。永貞時(shí)(805),王叔文、韋執(zhí)誼實(shí)行政治革新，白居易曾向韋上書，建議廣開(kāi)言路，選拔人才， 懲惡賞善，舉賢任能,不失時(shí)機(jī)地迅速改革。但不久,王、韋等被貶,改革失敗。他的建議未及采用,寫有《寓意》等詩(shī)表示惋惜。元和元年(806)，罷校書郎,撰《策林》75篇，對(duì)社會(huì)政治各項(xiàng)重大問(wèn)題所提治理方案，是研究他的政治思想的重要資料。這年中“才識(shí)兼茂明于體用科”，授(今陜西周至)縣尉,作《觀刈麥》,《長(zhǎng)恨歌》。元和二年，帖集賢院校理。十一月授翰林院學(xué)士。次年授左拾遺。五年，改京兆府戶曹參軍，均依舊充翰林學(xué)士。草擬詔書，參預(yù)國(guó)家機(jī)密。在儒家“兼濟(jì)”思想的指導(dǎo)下，他不怕得罪權(quán)貴近臣，連續(xù)上書論事，都是關(guān)系國(guó)家治亂、人民生活的重要文件。與此同時(shí)，他還自覺(jué)地以詩(shī)歌作為“補(bǔ)察時(shí)政”、“泄導(dǎo)人情”的武器，促進(jìn)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，寫了大量的諷諭詩(shī)，和他在政治上的努力相輔而行。但由于朝政日趨腐敗，他的這些奏狀和詩(shī)歌反而招來(lái)當(dāng)權(quán)者的忌恨與打擊。

　　(本文寫作背景)元和六年，白居易因母喪居家，服滿返京任太子左贊善大夫。元和十年，兩河藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力聯(lián)合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮(zhèn)割據(jù)的宰相武元衡。白居易率先上疏請(qǐng)急捕兇手，以雪國(guó)恥。但卻被腐朽的官僚勢(shì)力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州(今江西九江)司馬。這對(duì)他是個(gè)沉重的打擊。

　　貶江州以后的內(nèi)外遷調(diào)(816—828)

　　白居易到江州后的第二年，寫下《琵琶行》。詩(shī)中通過(guò)一個(gè)擅奏琵琶的長(zhǎng)安名妓淪落江湖的不幸身世,寄托了自己政治上失意的苦悶。在這之前,他已經(jīng)看到朝廷的種種黑暗，萌生過(guò)及早抽身的念頭。經(jīng)過(guò)這次打擊,思想更從“兼濟(jì)”急遽轉(zhuǎn)向“獨(dú)善”,決心要做到“宦途自此心長(zhǎng)別，世事從今口不言”(《重題》);“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”(《詠懷》)。但他并沒(méi)有辭官歸隱,而是選擇了一條“吏隱”的道路,一邊掛著閑職，一邊在廬山蓋起草堂,與僧朋道侶交游,以求知足保和，與世無(wú)忤。與之相適應(yīng)，描寫閑靜恬淡境界、抒發(fā)個(gè)人情感的閑適詩(shī)和感傷詩(shī),便開(kāi)始多起來(lái),而前期那種戰(zhàn)斗性強(qiáng)烈的諷諭詩(shī)則比較少見(jiàn)了。元和十三年，改任忠州刺史。十五年，召還京，拜尚書司門員外郎，遷主客郎中，知制誥,進(jìn)中書舍人。因國(guó)事日非,朝中朋黨傾軋，屢次上書言事不聽(tīng),于長(zhǎng)慶二年(822)請(qǐng)求外任，出為杭州刺史。后又做過(guò)短期的蘇州刺史。在杭州時(shí)，曾修筑湖堤，蓄水灌田千余頃;并疏浚城中六口井，以利飲用。離蘇州日，郡中士民涕泣相送。文宗大和元年(827)，拜秘書監(jiān)。次年轉(zhuǎn)刑部侍郎。

　　退居洛陽(yáng)的晚年生活(829—846)

　　白居易從58歲開(kāi)始,定居洛陽(yáng)。先后擔(dān)任太子賓客、河南尹、太子少傅等職。會(huì)昌二年(842),以刑部尚書致仕。他在洛陽(yáng)過(guò)著飲酒、彈琴、賦詩(shī)、游山玩水和“棲心釋氏”的生活。時(shí)常與名詩(shī)人劉禹錫唱和，時(shí)稱“劉白”。他在舒適的晚年仍然時(shí)常想到人民。73歲時(shí),還出資募人鑿開(kāi)龍門八節(jié)石灘,以利行船。兩年后病終。葬于龍門香山琵琶峰。詩(shī)人李商隱為撰墓志。今已辟為游覽勝地。

　　3.歌、行、引

　　歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說(shuō)，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化�！杜�琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。

　　三、重點(diǎn)字詞句

　　1.視頻朗讀材料，疏通字音。

　　商賈gǔ 恬靜tián 貶謫zhé 霓裳cháng 六幺yāo

　　荻花dí 乍破zhà 慢捻niǎn 幽咽yè 迸裂bèng

　　嘈嘈cáo 間關(guān)jiān 蝦蟆hámá 名屬shǔ 教坊fáng

　　紅綃xiāo 鈿頭diàn 銀篦bì 嘔啞嘲哳ōuyāzhāozhā

　　2.古今異義詞

　　明年：古：第二年。 今：今年的下一年。

　　因?yàn)椋汗牛簝蓚�(gè)詞，因此創(chuàng)作。 今：表原因的連詞。

　　顏色：古：神態(tài)、臉色。 今：色彩

　　老大：古：年齡大。 今：兄弟排行第一。

　　向前：古：從前、剛才。 今：介詞和方位名詞構(gòu)成的兩個(gè)詞。

　　3.詞類活用

　　①聞舟中夜彈琵琶者 名—狀

　�、谒烀�酒 名—?jiǎng)?/p>

　　③商人重利輕離別 形—意動(dòng)用法

　　4.文言句式

　�、俑枰再�(zèng)之 賓語(yǔ)前置，介詞“以”

　�、趪L學(xué)琵琶于穆、曹二善才 介賓短語(yǔ)后置;于，向

　　四、誦讀詩(shī)歌，整體感知

　　(再讀課文，了解詩(shī)文的主要情節(jié)。)

　　1.詩(shī)前面的小序有何作用?

　　明確：(1)交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要情節(jié);

　　(2)概述琵琶女的身世;

　　(3)點(diǎn)明寫作的動(dòng)機(jī);

　　(4)定下全詩(shī)凄切傷懷的情感基調(diào)。

　　2.《琵琶行》是一首敘事詩(shī)，敘述了什么事?

　　明確：敘述了詩(shī)人謫居江州，月夜江邊送客，巧遇琵琶女之事。

　　3.全詩(shī)一共分為五個(gè)自然段，給每段概括一個(gè)小題目。

　　明確：(1)江頭送客 (2)琵琶傳情 (3)追憶往昔

　　(4)同為淪落 (5)司馬衫濕

　　4.詩(shī)文通過(guò)敘事，塑造了那幾個(gè)人物形象?其共同點(diǎn)是什么?

　　明確：塑造了琵琶女和詩(shī)人自己兩個(gè)形象。共同點(diǎn)為“同為天涯淪落人”。

　　5.“淪落”的具體情況是怎樣的?(引導(dǎo)學(xué)生用原詩(shī)文回答)

　　明確：相同點(diǎn)：

　　本是京城女

　　a.來(lái)自京都

　　去年辭帝京

　　譽(yù)滿京都名藝人

　　b.出色才能 天涯淪落

　　才華橫溢大詩(shī)人

　　年長(zhǎng)色衰守空船

　　c.落泊失意

　　直言相諫遭貶謫

　　因?yàn)榘拙右着c琵琶女有類似的遭遇，白居易才從琵琶曲中聽(tīng)出了琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的無(wú)限感慨。

　　五、合作探究

　　(三讀文章，重點(diǎn)品析第二自然段)

　　1.全文寫到作者一共聽(tīng)見(jiàn)幾次琵琶曲?簡(jiǎn)要分析。

　　明確：一共三次。

　　第一次，聞聲不見(jiàn)人，情相觸;

　　第二次，見(jiàn)人再問(wèn)聲，情相通;

　　第三次，知人重聞聲，情相融。

　　2.作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)的?有什么好處?

　　明確：(分析句子，指導(dǎo)背誦)

　　(1)比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂(lè)的什么特點(diǎn)?并分析比喻描寫的好處。)

　　大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

　　小弦切切如私語(yǔ)。(親切細(xì)柔)

　　嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯(cuò)落有致、清脆圓潤(rùn))

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑(婉轉(zhuǎn)優(yōu)美)

　　幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

　　曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。(凄厲)

　　好處：把抽象無(wú)形的音樂(lè)變成形象可感的實(shí)體。

　　奧地利漢斯立克《論音樂(lè)的美》：對(duì)音樂(lè)作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說(shuō)明，都是比喻性的。

　　(2)疊詞和聯(lián)綿詞

　　疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切

　　聯(lián)綿詞：間關(guān)(疊韻)、幽咽(雙聲)

　　好處：使音節(jié)悅耳動(dòng)聽(tīng)。

　　(3)正面描摹與側(cè)面烘托

　　正面描�。�

　　轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。

　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

　　低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。

　　輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。

　　嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。

　　(如前分析)

　　側(cè)面烘托：

　　東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白。

　　忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。

　　凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

　　座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。

　　好處：寫聽(tīng)眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

　　3.琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩(shī)人也是帶著感情來(lái)聽(tīng)、來(lái)描摹的。找出有關(guān)演奏情感的句子。

　　明確：未成曲調(diào)先有情。

　　似訴平生不得意。

　　別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　4.從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩(shī)人也從樂(lè)曲中聽(tīng)出了其中的感情。詩(shī)人為何能聽(tīng)出?

　　明確：A.詩(shī)人是音樂(lè)大家。

　　B.同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)!相似的身世遭遇使然。

　　所以，帶著感情去描摹音樂(lè)也是本詩(shī)描摹音樂(lè)成功的重要原因之一。

　　5.小結(jié)描寫特色：

　　(1)大量運(yùn)用比喻，化抽象無(wú)形為形象可感;

　　(2)巧用擬聲詞和疊詞;

　　(3)正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;

　　(4)帶著感情去描摹音樂(lè)。

　　6.詩(shī)歌往往少不了風(fēng)物的描寫，本詩(shī)歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢?

　　明確：①“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！�

　　敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境，秋夜的江水、楓葉、荻花構(gòu)成了清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身。曲曲傳達(dá)出詩(shī)人的凄涼愁慘的心情，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

　�、凇皠e時(shí)茫茫江浸月”

　　敘述別是景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無(wú)不彌散著詩(shī)人的離愁別緒，仿佛詩(shī)人的心情融化其中，與自然風(fēng)光有了感應(yīng)。

　�、邸拔ㄒ�(jiàn)江心秋月白”

　　寫音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂(lè)結(jié)束，但自然感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心把秋月也在為音樂(lè)中的情感打動(dòng)。

　�、堋袄@船月明江水寒”

　　寫琴女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境，渲染了琴女凄涼的心情。

　�、荨包S蘆苦竹繞宅生”

　　寫詩(shī)人的生活環(huán)境，渲染詩(shī)人被貶后的孤獨(dú)悲涼。

　　六、作業(yè)

　　背誦全詩(shī)

《琵琶行》教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。

　　２．學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�。保�掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

　�。玻�通過(guò)對(duì)人物身世命運(yùn)的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、板書課題，作者，簡(jiǎn)介作者與作品提示

　　白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作�！狈磳�(duì)“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義�！杜�琶行》是一首七言長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，繼承了漢樂(lè)府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng)，是初唐以來(lái)七言歌行的代表作，帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合，白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人，可以說(shuō)是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰，在詩(shī)人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時(shí)至今日，千百年過(guò)去了，但仍然感人肺腑。

　　二、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容作整體把握。

　　三、串講小序，講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，串講后提問(wèn)。

　　1．小序有什么作用？

　　明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說(shuō)明了寫作的背景動(dòng)因，并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。

　　2．小序已經(jīng)簡(jiǎn)明清楚地?cái)⑹隽伺�琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩(shī)呢？

　　明確：寫成了詩(shī)，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達(dá)意，給人以更深的感情共鳴。

　　四、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。

　　1．“楓葉荻花秋瑟瑟”。

　　敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點(diǎn)情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺(jué)秋涼襲來(lái)，渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。

　　2．“別時(shí)茫茫江浸月”。

　　敘述別時(shí)的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無(wú)不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出哀傷之別，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。

　　板書

　　“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。

　　秋瑟瑟忘歸

　　無(wú)管弦悲涼，奠下基調(diào)忽聞水上琵琶聲（驚喜）

　　慘將別不發(fā)

　　江浸月

　　五、第二段是“江心聆聽(tīng)琵琶曲”。我們知道，音樂(lè)是一種抽象的藝術(shù)，我們平常只是聽(tīng)，要描寫它十分困難，然而白居易對(duì)琵琶音樂(lè)的描寫卻非常成功，歷來(lái)為人們所稱道。

　　1．要求學(xué)生齊讀第二段，體會(huì)作者高超的音樂(lè)描寫方法。

　　2．要求學(xué)生找出比喻音樂(lè)的句子，并指明形容了什么樣的樂(lè)聲。（下一個(gè)定語(yǔ)，表狀態(tài)）

　　板書：

　　比喻句 音樂(lè)

　　大弦嘈嘈如急雨繁密（粗重）

　　小弦切切如私語(yǔ)幽細(xì)

　　大珠小珠落玉盤清脆圓潤(rùn)

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑宛轉(zhuǎn)流利

　　幽咽泉流冰下難低沉入微

　　銀瓶乍破水漿迸激越雄壯

　　鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯

　　四弦一聲如裂帛戛然而止

　　3．朗讀這些句子，師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂(lè)的藝術(shù)效果。

　　一連串精妙的比喻，寫出音樂(lè)的變化，用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音和形象比擬描繪樂(lè)聲，把抽象無(wú)形的音樂(lè)刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽(tīng)到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚(yáng)，或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的樂(lè)音，而且仔細(xì)欣賞起來(lái)，還可以聽(tīng)出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別，熱鬧而不紊亂，復(fù)雜而有層次。聽(tīng)了這一系列巧妙的比喻，就像聽(tīng)完一支完整的樂(lè)曲：先從輕徐悠長(zhǎng)開(kāi)始，仿佛從沉思中喚起記憶；接著眾音繁會(huì)，像波濤起伏；馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽(tīng)不見(jiàn)，宛似悲慟抽泣；最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂(lè)聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無(wú)限事”，從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。

　　4．要學(xué)生找出通過(guò)寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂(lè)的詞句，體會(huì)這樣寫的好處。

　　明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作�！暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)。“攏”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法，如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂(lè)的層次，從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂(lè)，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂(lè)修養(yǎng)。

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