木蘭詩(shī)評(píng)課稿通用9篇
木蘭詩(shī)評(píng)課稿1
《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的詩(shī)歌名篇，刻畫(huà)了一位勤勞善良、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的古代女性。在這節(jié)課中，薛老師教學(xué)目標(biāo)明確，主要解決人物形象和材料的取舍問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，通過(guò)師生雙方的努力，較好的達(dá)到預(yù)期的目的。
本節(jié)課是《木蘭詩(shī)》教學(xué)的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問(wèn)題。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，然后進(jìn)行針對(duì)性的正音。然后教師在黑板上展示有關(guān)木蘭事跡的圖片，叫學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的句子。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的.興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生詩(shī)歌運(yùn)用能力。
這堂課很大的一個(gè)亮點(diǎn)就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題注重文本并使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個(gè)話(huà)題是木蘭是個(gè)英雄也是一個(gè)女孩子，你認(rèn)為課文重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪個(gè)形象？問(wèn)題一提出馬上引起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個(gè)高潮。但是我覺(jué)得教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒(méi)有對(duì)立的關(guān)系，不要把女英雄和女孩子割裂開(kāi)來(lái)。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿2
在婦女節(jié)前夕，聽(tīng)了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》一課，聽(tīng)了這一堂耳目一新的公開(kāi)課，對(duì)于木蘭這個(gè)千百年來(lái)，中國(guó)人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會(huì)和感悟。
新穎之一在于朗讀，《木蘭詩(shī)》是千百年來(lái)人們所喜愛(ài)誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說(shuō)出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩(shī)篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。
既有聲覺(jué)、視覺(jué)的直觀(guān)性，又留有了想象的空間。
新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合，薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展，課內(nèi)導(dǎo)行與課外實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。比如在分析木蘭人物形象時(shí)候，采用了交流對(duì)話(huà)的形式，選幾個(gè)較人文化的話(huà)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由談?wù)�。既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，有培養(yǎng)了一種語(yǔ)文課上的人文精神。
立足與《木蘭詩(shī)》的課堂教學(xué)，而向外延伸的是整個(gè)生活。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛(ài)好都不同，所以，在交流對(duì)話(huà)中，學(xué)生的'暢所欲言、各抒己見(jiàn)中，也體現(xiàn)的百花開(kāi)放的情景。
這節(jié)課的無(wú)疑給給古詩(shī)的河床注入新時(shí)代的活水，也是以后努力的方向。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿3
X月X日，聽(tīng)了X老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》，對(duì)這篇有了更加深入的認(rèn)識(shí)。我想X老師的這堂課的成功源于對(duì)文本的深入解讀，成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對(duì)話(huà)。
在工作室一年多的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)不能只求惟一的“正解”，許多教育性?xún)r(jià)值，諸如坦誠(chéng)對(duì)話(huà)的態(tài)度、高超的言語(yǔ)解釋和表達(dá)能力、思想的活躍、人格的獨(dú)立等，唯有在一個(gè)身心倍感自由、人人暢所欲言的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”中才能可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中的'教師、學(xué)生、文本之間就是一種對(duì)話(huà)關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐就是一種對(duì)話(huà)實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文能力的表現(xiàn)亦是一種對(duì)話(huà)能力，這種能力包括了語(yǔ)文知識(shí)與技能，其目的是在人一本對(duì)話(huà)與人一人對(duì)話(huà)這兩種對(duì)話(huà)實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提升更高的精神境界。
一、深入解讀文本，實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話(huà)
木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文本的基礎(chǔ)上提出，木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄，而且，還是一個(gè)女英雄。她之所以成為英雄，是因?yàn)樗袚?dān)了“阿爺”、“長(zhǎng)兄”這兩個(gè)男性的職責(zé)。而且木蘭主動(dòng)承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是家庭的，而且是國(guó)家的。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，是從承擔(dān)起“家”的重?fù)?dān)開(kāi)始，到為國(guó)立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè)。所以這個(gè)英雄的內(nèi)涵不單純是沒(méi)有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來(lái)面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個(gè)女英雄的形象，這篇經(jīng)典深邃的特點(diǎn)，從思想到藝術(shù)，就如同泉水一樣冒出來(lái)了。
優(yōu)秀的文本往往有意識(shí)地使用了一些模糊多義的語(yǔ)文文字形式，如象征、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)去想象、去補(bǔ)充、去創(chuàng)造，以產(chǎn)生不同的意義。因此，關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個(gè)重要問(wèn)題。這也是我們備課過(guò)程中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題，也是上好課的基礎(chǔ)。
二、關(guān)注師生對(duì)話(huà)，展現(xiàn)靈動(dòng)課堂
X老師用問(wèn)題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生到詩(shī)文中找依據(jù)，并以讀帶動(dòng)講，學(xué)生從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國(guó)為家犧牲、從“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利、從“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)，朗讀，感悟，分析融合在師生對(duì)話(huà)中。在分析中，又將師生對(duì)話(huà)推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個(gè)女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個(gè)方面是師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、自我對(duì)話(huà)，它們是對(duì)話(huà)教學(xué)的核心內(nèi)容，是決定知識(shí)與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對(duì)話(huà)是指師生雙方彼此敞開(kāi)心懷，彼此接納，以理解他人為基點(diǎn)，在共同的話(huà)語(yǔ)上溝通與交流，達(dá)到二者之間的視界融合。生生對(duì)話(huà)更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成，是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見(jiàn)、情感的交流與分享。在師生對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上才有自我對(duì)話(huà)，自我對(duì)話(huà)是在與文本、與他人對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上自我反思性的理解。
我想，這些對(duì)話(huà)之所以得以開(kāi)展，是因?yàn)橐恢眹@有價(jià)值的對(duì)話(huà)話(huà)題展開(kāi)。話(huà)題是師生對(duì)話(huà)的中介，亦是對(duì)話(huà)教學(xué)運(yùn)作的軸心。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少提問(wèn)并不具有思維啟發(fā)性，存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏，中心不明;過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)須動(dòng)腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對(duì)待回答，反饋不當(dāng)?shù)�。X老師在本堂課設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)教學(xué)的話(huà)題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生帶來(lái)廣闊的思維空間越。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿4
《木蘭詩(shī)》是第四冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言”。陳老師上第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結(jié)構(gòu)安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得她基本上完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
很顯然，陳老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，她自己朗讀課文并配置了音樂(lè)，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫(huà)影片，找到與課文的`有機(jī)聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀(guān)的角度理解課文，解決了課文的總體結(jié)構(gòu)，再理出的線(xiàn)索，總結(jié)人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習(xí)，討論電影《花木蘭》和樂(lè)府民歌《木蘭詩(shī)》的異同，我覺(jué)得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀的手段（個(gè)別讀、齊讀、）和多種回答問(wèn)題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等）來(lái)完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教態(tài)大方自然，這對(duì)一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，可見(jiàn)她對(duì)教材是非常熟悉的，對(duì)教材得挖掘也是挺深的，比如線(xiàn)索，她既關(guān)注到了時(shí)間線(xiàn)索，還關(guān)注到情感線(xiàn)索。對(duì)課文詳略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出幾點(diǎn)我的意見(jiàn)，供陳老師參考：
1．詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對(duì)文本的閱讀？我覺(jué)得無(wú)論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀(guān)，對(duì)文本的閱讀始終是基礎(chǔ)，也就是說(shuō)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎(chǔ)。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對(duì)直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習(xí)的討論中也提到當(dāng)然更喜歡電影，因?yàn)樗庇^(guān)、情節(jié)性強(qiáng)。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的對(duì)木蘭形象的再創(chuàng)造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺(jué)得還是應(yīng)該以把握語(yǔ)言為主，從語(yǔ)言本身來(lái)深入體會(huì)木蘭的形象，這樣會(huì)更好些。
2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說(shuō)了一些純粹是概念性的話(huà)，比如木蘭是堅(jiān)毅勇敢的等等，我覺(jué)得應(yīng)該這樣問(wèn)：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語(yǔ)言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。
3．讓學(xué)生找線(xiàn)索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線(xiàn)索都沒(méi)有找出來(lái)，我覺(jué)得課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該加強(qiáng)些。
4．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體�？傮w上我覺(jué)得陳老師自己還是講得多了一些，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)講，比如討論線(xiàn)索那會(huì)兒，時(shí)間線(xiàn)索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線(xiàn)索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來(lái)講。
以上是我的體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)見(jiàn)諒。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿5
《木蘭詩(shī)》一文以民歌的形式刻畫(huà)了一個(gè)傳說(shuō)中的女英雄形象，雖然是古詩(shī)，但因?yàn)榱鱾饕丫�，通過(guò)影視動(dòng)畫(huà)等，很多學(xué)生對(duì)其已很熟悉。本節(jié)課教師把教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問(wèn)題�？v觀(guān)整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)流程自然，尤其可貴的是師生雙邊活動(dòng)活躍，學(xué)生思考積極，交流探討都很出色，具體簡(jiǎn)評(píng)如下：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。除了常規(guī)齊讀課文以外，教師在課堂中設(shè)計(jì)了幾個(gè)頗有新意的環(huán)節(jié)。如利用媒體在屏幕上顯示有關(guān)木蘭活動(dòng)的一些場(chǎng)景，要學(xué)生看圖片用原句表達(dá)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)幾個(gè)有爭(zhēng)議的畫(huà)面通過(guò)互相探討逐漸統(tǒng)一，加深了學(xué)生印象。還有用四字短語(yǔ)概括1—6節(jié)的意思，也讓學(xué)生動(dòng)了一番腦筋。至于后面的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)木蘭是個(gè)怎樣的人，并用原句作分析，同樣體現(xiàn)了教師備課時(shí)的“吃透兩頭”的原則，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生能“跳一步就摘到果實(shí)”，相信這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難度適中又有一種成就感。
二、交流充分，探討熱烈是本節(jié)課的另一個(gè)特色。由于教師“木蘭是個(gè)女孩子，也是個(gè)女英雄，你認(rèn)為本詩(shī)中重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪個(gè)形象？”一問(wèn)，激起學(xué)生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來(lái)。通過(guò)前后桌討論，全班交流，很多學(xué)生都作了暢所欲言的回答，并且學(xué)生的回答能言之成理，自圓其說(shuō)，表達(dá)完整，我想這應(yīng)該就是這一問(wèn)題設(shè)計(jì)的'初衷了。這一環(huán)節(jié)顯然成了這節(jié)課的高潮，學(xué)生興致勃勃，師生探究都比較投入。
三、在上一環(huán)節(jié)的鋪墊下，下一問(wèn)題迎刃而解，這也是教師的有意設(shè)計(jì)之一。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最忌諱的就是彼此孤立，互不關(guān)聯(lián)。而這節(jié)課就在這點(diǎn)上有了突破。并且在時(shí)間分配上也有主次之分，關(guān)于詩(shī)歌的詳略問(wèn)題教師就安排了比較少的時(shí)間。
一點(diǎn)商榷：“女英雄”與“女孩子”這兩概念本身并不對(duì)立，一定要說(shuō)出課文到底是寫(xiě)出了一個(gè)女英雄形象還是一個(gè)女孩子形象，似乎沒(méi)有必要。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿6
鐘運(yùn)想老師在這堂課上較好地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程有感知、疏通、復(fù)述、賞析、疑難問(wèn)答等五個(gè)部分，有問(wèn)有答，同時(shí)穿插情景劇的活動(dòng)，情景劇的表演設(shè)計(jì)不錯(cuò)，加深了學(xué)生對(duì)人物的理解，只是教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥。
鐘老師講課，語(yǔ)言清晰，引導(dǎo)到位，分析全面，學(xué)生活動(dòng)較積極，尤其是情景劇部分。上課前的每日積累活動(dòng)較好。課文分析較細(xì)，對(duì)于初一學(xué)生這樣做很好。
這堂課教學(xué)，我感覺(jué)鐘老師做到了內(nèi)容充實(shí)，教法得當(dāng)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�、儆袟l不紊的引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、激發(fā)者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，盡量以平等的'語(yǔ)氣與學(xué)生交流，充分考慮到尊重學(xué)生，課堂氣氛活躍。
�、凇白x”貫穿課堂始終，在一定程度上渲染了課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟。
當(dāng)然，也存在尚有欠缺的地方，本堂課課堂容量較大，時(shí)間略顯緊張。部分學(xué)生略顯拘謹(jǐn)。還要多注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。感受木蘭品質(zhì)的時(shí)間較緊，此外課文講解完了教師再點(diǎn)撥、總結(jié)一下效果會(huì)更好。在分析上不必過(guò)細(xì)，留給學(xué)生一些反思的時(shí)間。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿7
1、從實(shí)際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗(yàn)。老師在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時(shí)間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗(yàn)是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時(shí)間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對(duì)于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來(lái)說(shuō)，似乎有點(diǎn)不好接受，難以全盤(pán)照做。薛老師在這堂課上，對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間有她自己的理解，能從課文的'實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際來(lái)分配教學(xué)的時(shí)間。老師講的時(shí)間大致在三粉之一多一點(diǎn)，其余的都是學(xué)生學(xué)的時(shí)間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開(kāi)心多有收獲。
2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開(kāi)通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅āＵn堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩(shī)文教學(xué)的效果是比較好的。
3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩(shī)文的讀和背，且給予一定的指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來(lái)好好讀背的時(shí)間。
4、一個(gè)商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對(duì)于少量較難懂的詩(shī)句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過(guò)，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿8
今天我們聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》�！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的詩(shī)歌名篇，也是一篇經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的民歌典范之作。在這節(jié)課上王老師表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)及駕馭課堂的能力讓我十分敬佩。
一、教學(xué)素養(yǎng)好，基本功扎實(shí)。王老師教學(xué)基本功非常扎實(shí)，教態(tài)親切，語(yǔ)言準(zhǔn)確有抑揚(yáng)頓挫，對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能熟練操作多媒體。教學(xué)氛圍民主和諧，相信在平時(shí)教學(xué)中，能給學(xué)生良好的期望與信心，師生關(guān)系融洽，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也極為重要。
二、 立足教材，創(chuàng)設(shè)借助多媒體的課堂教學(xué)模式。王老師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教學(xué)詩(shī)歌，借助媒體，能多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣創(chuàng)設(shè)出一種借助多媒體的課堂教學(xué)模式，這一種構(gòu)思和設(shè)想已難能可貴。
三、 課堂容量大，問(wèn)題的設(shè)計(jì)有一定的層次性和獨(dú)創(chuàng)性。本節(jié)課，課堂容量很大，從詩(shī)歌的導(dǎo)入到作品的介紹，從預(yù)習(xí)檢查到朗讀指導(dǎo)，從內(nèi)容概括到人物形象分析，課堂節(jié)奏比較快，教師能及時(shí)調(diào)整控制教學(xué)進(jìn)度，能出色完成教學(xué)任務(wù)。就課堂內(nèi)容的完整性而言，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)能做到這一點(diǎn)也不太容易了。
四、 重視學(xué)生活動(dòng)，盡力發(fā)揮主體作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高并非教師或?qū)W生的一日之功，貴在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師所能做的大概就是為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)而已。課前預(yù)習(xí)以及搶答等環(huán)節(jié)的'設(shè)置，有利于學(xué)生自學(xué)能力和口頭能力的培養(yǎng)。
五、重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。對(duì)木蘭形象的分析和片段練習(xí)“現(xiàn)實(shí)生活中我們?nèi)绾误w現(xiàn)自己對(duì)家人，對(duì)國(guó)家的愛(ài)” ，使學(xué)生在對(duì)木蘭這個(gè)中華民族女英雄崇拜敬仰的基礎(chǔ)上，升華出對(duì)國(guó)家隊(duì)民族的無(wú)比熱愛(ài)。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。從而完成了既定的目標(biāo)。
還有幾點(diǎn)值得探討的問(wèn)題：
一、在導(dǎo)入的過(guò)程中如果能夠截取《花木蘭》動(dòng)畫(huà)片的片段，這樣更能激發(fā)學(xué)生求知欲，并且代入感更強(qiáng)，效果會(huì)更好。
二、 在對(duì)中華民族女英雄的展示的過(guò)程中，如能做一下簡(jiǎn)單的介紹，定能會(huì)更激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿9
執(zhí)教過(guò)《木蘭詩(shī)》的老師都有一個(gè)共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽(tīng)了薛老師的《木蘭詩(shī)》對(duì)我的啟發(fā)是，對(duì)教材的處理是沒(méi)有盡頭的。
這節(jié)課至少有以下幾個(gè)方面值得推崇：
一、看畫(huà)面，用木蘭（四字短語(yǔ)概括每幅畫(huà)面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對(duì)課文內(nèi)容的揣摩，又有語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更重要的時(shí)很好的調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。
二、你覺(jué)得木蘭是個(gè)怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長(zhǎng)期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。
三、“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩(shī)中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)針?shù)h相對(duì)，可以說(shuō)起到了很好的效果。
四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計(jì)四枚郵票，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的熱烈討論，估計(jì)學(xué)生的作業(yè)也會(huì)精彩紛呈。
商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩(shī)中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”這個(gè)問(wèn)題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的.討論，老師們也有迥異的見(jiàn)解。我的看法是：1這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的思路是正確的；2就這個(gè)題目本身有兩個(gè)致命的錯(cuò)誤。首先，這是一個(gè)選擇疑問(wèn)句，它有兩個(gè)選擇肢，這兩個(gè)選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個(gè)選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對(duì)矛盾概念，所以犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因?yàn)橛⑿壑杏信�，女孩子中也有男的，或許有人會(huì)問(wèn)，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問(wèn)題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒(méi)有認(rèn)同這種觀(guān)點(diǎn)，于是爭(zhēng)論就沒(méi)有了明確的方向。
怎樣來(lái)處理呢？辦法至少有兩個(gè)，命題者先說(shuō)明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說(shuō)明特點(diǎn)。
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