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木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-10-30 07:44:30 木蘭詩(shī) 我要投稿

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編整理的木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.反復(fù)誦讀,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),并背誦全詩(shī)。

  2.復(fù)述表演,并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

  3.人物賞析,體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

  4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

  【教學(xué)重難點(diǎn) 】

  1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

  2.詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

  3.重要文言詞語(yǔ)的積累。

  【學(xué)情分析】

  讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn),并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  我們知道,在男尊女卑的封建社會(huì)里,婦女被三從四德(三從:女子未嫁從父,既嫁從夫,夫死從子;四德:婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現(xiàn)在婦女在社會(huì)及家庭中的地位如何呀?(多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲:“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

  好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說(shuō)情感豐富的巾幗英雄形象,甚至已成為一種文化。(放映演示課件:木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

  簡(jiǎn)介如下:自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代,香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有:河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛(ài)國(guó)主義思想,藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩(shī)》獲得了靈感,形成了一套有體系的木蘭文化。

  一千多年來(lái),花木蘭這一形象家喻戶曉,深受人們喜愛(ài),現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩(shī)》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中,去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。

  二、誦讀

  1.學(xué)生自由誦讀。

  2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

  軍帖 機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃

  3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

  4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng),老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議,僅供教師參考)

  (1)第一、二自然段是情節(jié)的開(kāi)端,可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情,要讀得深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

  (2)第三自然段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

  (3)第四自然段基調(diào)是悲壯,讀時(shí)要兩句作一氣讀,速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

  (4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對(duì)比的色調(diào),力求突出木蘭的'英雄本色。

  (5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快,但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

  (6)第七自然段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。

  5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。

  三、整體感知

  通過(guò)反復(fù)誦讀,讓同學(xué)們小組討論,疏通文義。

  要求以“木蘭 ”句式來(lái)概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)

  四、討論探究

  1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑,怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”?

  這兩句詩(shī)按字面解釋是:將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去,壯士從軍十年凱旋。其實(shí),“將軍”和“壯士”,“百戰(zhàn)死”和“十年歸”,意義上是合指的、兼顧的。

  這兩句詩(shī)的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死,十年歸”。這是一種修辭方法,稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如:柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西,隳突乎南北”,是到處叫嚷,到處騷擾。又如:王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,即秦漢時(shí)明月,秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語(yǔ)句。(明確: 開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。 東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。)

  本文還運(yùn)用哪些修辭方法?

  復(fù)沓:“問(wèn)女”兩句,“女亦”兩句。

  頂真: 軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。 出門(mén)見(jiàn)火伴,火伴皆驚忙。

  夸張:策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。

  排比:東市……西市……南市……北市……

  對(duì)偶:唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格,對(duì)仗不工整!鞍敗眱删,“開(kāi)我”兩句,“脫我”兩句,“雄兔”兩句,皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

  (建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解,也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)

  2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書(shū))引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。

  當(dāng)戶紡織說(shuō)明她“勤勞”;停機(jī)嘆息不是為自己的婚嫁又說(shuō)明她“淳樸善良”;替父從軍,毅然抉擇更說(shuō)明她“剛毅”;“木蘭不用尚書(shū)郎”,可見(jiàn)其“不慕榮利”;“同行十二年,不知木蘭是女郎”,足見(jiàn)其“謹(jǐn)慎”“機(jī)智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”,也是對(duì)世人一種激勵(lì)。那么我們作為21世紀(jì)的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?

  3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。

  本文敘述部分,戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫(xiě),征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫(xiě)。“

  征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。這是全詩(shī)最為凝練的部分,音節(jié)鏗鏘,有唐律之風(fēng)。

  那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位,突出中心的要詳寫(xiě);處于次要地位,服務(wù)于中心的要略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的就不寫(xiě)。

  既然這樣,我們不妨采用逆向思維,通過(guò)詳略看主題。

  剛才,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩(shī)》略寫(xiě)了木蘭征戰(zhàn)的過(guò)程,而詳寫(xiě)了征戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)后的榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場(chǎng)面。從這些我們可以推測(cè)出作者想要表現(xiàn)怎樣的主題呢?

  點(diǎn)撥:注意本文出處是《樂(lè)府詩(shī)集》,樂(lè)府詩(shī)實(shí)際是民歌,真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興,百姓苦;亡,百姓苦”。)

  明確:詩(shī)文略寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定,體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩(shī)的主題。

  五、質(zhì)疑

  “質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問(wèn),教師再把握補(bǔ)充。

  1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了,為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?

  明確:渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛,暗示戰(zhàn)事緊迫,體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。

  2.分別在六七段中找出沿用至今的成語(yǔ)。

  磨刀霍霍:本文是指為迎接親人歸來(lái)而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來(lái)形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

  撲朔迷離:本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來(lái)形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜,不易看清真相。

  六、教師小結(jié)

  《木蘭詩(shī)》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng),詳略得當(dāng),情節(jié)曲折,語(yǔ)言優(yōu)美,千百年來(lái)流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。

  七、課堂鞏固

  1.木蘭既是一個(gè)奇女子,又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見(jiàn)她“普通”呢?(結(jié)合板書(shū)回答)

  2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下,這首詩(shī)都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書(shū))

  3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語(yǔ)段當(dāng)堂背誦下來(lái)。

  八、課外拓展

  《木蘭詩(shī)》與我國(guó)最早的敘事詩(shī)《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩(shī)雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)

  九、布置作業(yè)

  1.熟練背誦全詩(shī)。

  2.把課文編成故事講給別人聽(tīng),鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識(shí),了解文中出現(xiàn)的修辭手法。

  2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī),感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。

  3、賞析花木蘭這一人物形象,探究主題。

  【教學(xué)設(shè)想】

  前面已經(jīng)說(shuō)過(guò),初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的第一件事是背誦,而且要當(dāng)堂背下來(lái),不能留到課后。這首詩(shī)盡管長(zhǎng)達(dá)330字,也要當(dāng)堂背下來(lái)。當(dāng)堂能背,而且背得準(zhǔn)確無(wú)誤,是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。

  設(shè)想要點(diǎn)如下:

  一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái),也要請(qǐng)他們作背誦表演,總之,要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

  二、要利用民歌形式上的特點(diǎn),加快記誦的速度

  這首詩(shī)共14節(jié),除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節(jié)各有六句而外,其余都是四句一節(jié),一節(jié)一節(jié)地背,再合節(jié)為段,就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少,又間有頂真(又稱聯(lián)珠,如“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂”),指出來(lái)也有助記誦。

  三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練

  須知,名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求,認(rèn)定一種解釋即可,用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切,不貼政治標(biāo)簽,不用空洞的贊語(yǔ);修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn),不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床”)。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、解題

  說(shuō)明:詩(shī)中有多處涉及歷史背景,不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講,既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路,效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名,把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。

  教師講述要點(diǎn):

  1、這是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的,這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。

  2、這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386~557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn),在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。

  3、北魏是鮮卑族人的政權(quán),鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化,所以詩(shī)中將皇帝既稱“天子”,又稱“可汗”。

  4、北魏的末期分裂為東魏、西魏,西魏實(shí)行府兵制,應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物,詩(shī)中“東市買駿馬”一節(jié)即來(lái)源于此。

  5、木蘭可能實(shí)無(wú)其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的。

  6、讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn):一是詩(shī)中有“互文”,意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,須合解,正式名稱叫“互文足義”,例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說(shuō)的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng),另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無(wú)非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩(shī)中有,在其他古代詩(shī)篇中也有。

  二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)

  這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界,如只視為教學(xué)程式,則毫無(wú)意義,因此,教師必須在課前作精心準(zhǔn)備,反復(fù)練習(xí),使自己的誦讀具有充分的感染力。

  1、前兩段是情節(jié)的開(kāi)端,可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現(xiàn)了憂國(guó)憂家之情,要讀深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

  2、第3段第1節(jié)寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語(yǔ)氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是,既要抒發(fā)主人公的思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

  3、第4段的基調(diào)是悲壯,讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象,每?jī)删渥饕粴庾x,速度更慢──須知,十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

  4、第5段前一節(jié),當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實(shí),使前后形成對(duì)比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色──毫無(wú)居功之意。

  5、第6段的.基調(diào)是熱烈、歡快,但節(jié)奏有變化:第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

  6、第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。

  三、誦讀練習(xí)

  這是本課的主要環(huán)節(jié),教學(xué)步驟是:

  1、齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

  2、提示記誦的方法,然后分段練習(xí)背誦;

  3、檢查背誦。在此過(guò)程中,根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示,促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。

  段意如下:

  1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

  2、自備鞍馬,從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。

  3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來(lái)。

  4、入朝受賞,辭官回家。

  5、到家后的歡樂(lè)情形。

  6、歌者贊辭。

  記誦要領(lǐng)如下:

  1、歌者贊辭一節(jié)易成誦,可以略而不計(jì),要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節(jié),課文分為六段,無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并,使每段各有3節(jié)。如此,一段一段地練習(xí)記誦,就會(huì)容易得多。

  2、要一邊誦讀一邊思考,用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖,例如:

  “可汗大點(diǎn)兵”一節(jié),反映了當(dāng)時(shí)官情緊急,征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止,下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。

  購(gòu)鞍馬一節(jié),東南西北跑遍,每處只購(gòu)一物,不是找麻煩,而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節(jié)不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情,要著重理解“但聞”所說(shuō)的內(nèi)容,想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

  戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫(xiě)法特殊。我國(guó)古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少,而此篇獨(dú)寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景,重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志!懊魈谩币还(jié)只寫(xiě)天子,而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問(wèn)欲”一節(jié)有省略,其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’:,這樣才能跟下句接通。

  迎木蘭一節(jié),爺娘、姊、弟看似各主一事,其實(shí)不然,姊、弟豈有不出郭相迎之理,爺娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但寫(xiě)詩(shī)只能如此,總之,要想得細(xì)致一些,才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節(jié),表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛(ài);恢復(fù)女兒妝一節(jié),更顯出這位平民英雄的本色;锇榈馁澱Z(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看,才能體會(huì)此中的韻味,說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng),跟其他戰(zhàn)士相比,毫無(wú)遜色。

  3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背,并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫(huà)出來(lái),提醒自己注意;得到大體成誦,同桌的同學(xué)可以相互檢查。

  四、討論木蘭的英雄形象

  擬用問(wèn)題導(dǎo)入:這首詩(shī)流傳一千多年,木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物,原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)

  發(fā)言的句式:我認(rèn)為木蘭是一個(gè)( )的( )。

  如:一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女

  一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的巾幗英雄

  一個(gè)天真活潑的可愛(ài)少女

  ……

  五、探究主題

  塑造這么一個(gè)形象的用意何在?

  六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的民歌特色

  1、這首詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?

  (開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面,用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭,用的是比喻)

  故事本身的敘述,在民歌中稱“賦”,三者合起來(lái),正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。

  2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

  (① 復(fù)沓,如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);② 排比,如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③ 頂真(聯(lián)珠),如“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂”“出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙”)

  關(guān)于對(duì)偶,唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之,但不像后來(lái)那樣有嚴(yán)格要求,詩(shī)中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。

  講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦,不宜作發(fā)揮。

  3、關(guān)于“互文”的解釋:

 、 “東市買駿馬”四句,意思是緊張地備辦鞍馬,突出木蘭的英雄形象,不是一個(gè)市場(chǎng)買一件可需之物。這是民歌敘事的特色,如果只說(shuō)一處,則淡乎寡味,讀幾遍就能體味出來(lái)。

  ⑵ “開(kāi)我東閣門(mén)”兩句,表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感,意思是,每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐,不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去,卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。

 、 “當(dāng)窗”兩句,意思是當(dāng)著窗子,對(duì)著鏡子,先理云鬢,后貼花黃。

  交流句式:我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。

  七、作業(yè)

  背誦這首詩(shī)。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

  2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒,領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、復(fù)述故事

  2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)北朝樂(lè)府民歌語(yǔ)言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。 課時(shí)安排:

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、課前三分鐘

  二、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事?千百年來(lái),這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象,成為中國(guó)婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》!赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。

  三、朗讀指導(dǎo)

  1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音

  2、老師范讀,做到標(biāo)準(zhǔn)正確

  3、優(yōu)生范讀

  4、自讀體會(huì)

  5、抽查朗讀

  四、疏通大意

  1、學(xué)生自己疏通字詞含義,有不明白的問(wèn)老師,準(zhǔn)備復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)。

  2、抽查三個(gè)學(xué)生復(fù)述

  3、老師評(píng)價(jià)糾正

  注:復(fù)述故事指導(dǎo):復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實(shí),復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述,必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。人稱上可用第三人稱。

  五、研討賞析

  1、提問(wèn);文章開(kāi)頭寫(xiě)木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息,她想到什么?表現(xiàn)了木蘭的什么性格?

  木蘭看到皇上征兵的文告,上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼,無(wú)人從軍的困難,又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國(guó)的大計(jì),于是毅然女扮男裝替父從軍,表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。

  2、提問(wèn):這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?

  詳寫(xiě)從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見(jiàn)親人;略寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略,對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫(xiě)。

  3、提問(wèn):第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?

  運(yùn)用夸張,寫(xiě)木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。

  4、提問(wèn):這首詩(shī)的中心思想是什么?

  這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。

  六、小結(jié)

  《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后,她又謝絕官,返回家園,重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩(shī)在敘事上有詳有略,對(duì)木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫(xiě)得比較詳細(xì),淋漓盡致地寫(xiě)出人物的思想感情;對(duì)出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當(dāng),是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

  七、作業(yè)

  1、課后練習(xí)二、三題。

  2、默寫(xiě)。

  3、抄寫(xiě)生字詞。

  板書(shū)設(shè)計(jì): 10 木蘭詩(shī)

  故事情節(jié):一、代父從軍、踏上征途。 (詳寫(xiě))

  二、奔赴前線,十年征戰(zhàn)。 (略寫(xiě))

  三、還朝辭官,家人團(tuán)聚。 (詳寫(xiě))

  四、吟唱比喻,贊美木蘭。 (略寫(xiě))

  木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 (女兒情懷)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目的

  體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量,培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

  理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

  教學(xué)設(shè)想。

  1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物,刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

  2、這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。

  3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。

  這首詩(shī)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

  第一課、時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。

  教學(xué)過(guò)程

  1、由教學(xué)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌,引到將要教學(xué)的古代詩(shī)歌,引出《木蘭詩(shī)》(板書(shū)詩(shī)題)。

  2、教師指出:《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事,刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物(板書(shū):木蘭)。

  3、要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩(shī)篇,理解詞義、句意、詩(shī)篇大意

  4、出示小黑板,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音,辨析一些字的形、義。

  機(jī)抒:Zhù,織布梭子。不能念Zhū,左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

  可汗:kèhán專用名詞,不能念kěhàn。

  鞍韉:,馬鞍下的墊子,不能念助n。

  轡頭:Pèi,僵繩。

  燕山:yān,山名,不能念yàn。

  胡騎:jì,戰(zhàn)馬,不能念qí。

  戎機(jī):rǒng,軍事。與“戍”的念shù,當(dāng)防守講,形音都不相同。

  朔氣:Shuò,北方。

  金柝:tuò,打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開(kāi)講,音義都不相同。

  紅妝:zhuāng,裝飾,打扮。

  著我舊時(shí)裳:Zhuó,穿。與“著作”中的“著”,念Zhù,

  當(dāng)寫(xiě)講,形同而音義不同。

  傍地走:bàng,臨近,臨沂,此處引申為貼著。

  5教師范讀全詩(shī)。

  6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次。

  依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?

  學(xué)生回答,教師明確:

  可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分,寫(xiě)出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分,寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分,寫(xiě)出木蘭功成身退,返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分,吟唱詩(shī)歌的人贊美木蘭。

  如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分,或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分,也都有道理,應(yīng)予肯定。

  7、指定學(xué)生朗讀第一部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

  (1)詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”,表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答(板書(shū):母問(wèn)女答),富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。

  (2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”,

  “軍帖”的夜傳,“十二卷”的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛!鞍敓o(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由(板書(shū):表明緣由)!霸笧槭邪榜R,從此替爺征’:,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)?棁@息的考慮,毅然決定代父從軍(板書(shū):毅然代父從軍)。

  8指定學(xué)生朗讀第二部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

 。1)這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書(shū):排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征)。

 。2)這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法!暗┺o黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn)(板書(shū):反復(fù)),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中(板書(shū):烘托),揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情(板書(shū):思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的`情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書(shū):奔馳遙遠(yuǎn)征途)。

  布置作業(yè)

  1、完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。

  2預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  木蘭功成身退,返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。

  教學(xué)過(guò)程

  1、(課前重書(shū)上節(jié)課的板書(shū))由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引到繼續(xù)分析后文。

  2指定學(xué)生朗讀第三部分后,引學(xué)生分析這一部分。

 。1)這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書(shū):夸張)。

 。2)后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶(板書(shū):對(duì)偶):凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中(板書(shū):烘托),表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。

  “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透(板書(shū);互滲):將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)(板書(shū):長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋)。

  3,指定學(xué)生朗讀第四部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

 。1)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”(板書(shū):夸張襯托),表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(板書(shū):功成身退不慕榮華富貴)。

  (2)這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)(板書(shū):排比鋪陳親歡)。

  “開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

  “出門(mén)看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆(板書(shū):伴驚),襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束(板書(shū):喜劇高潮結(jié)束)。

  4、指定學(xué)生朗讀第五部分后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

  這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

  學(xué)生回答,教師明確:

  這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情(板書(shū):雙兔為喻風(fēng)趣親切),贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警(板書(shū):贊美謹(jǐn)慎機(jī)警)。

  如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。

  5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。

  這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?

  學(xué)生回答,教師明確:

  這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

  地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)

  詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

  6指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。

  要求緩急得當(dāng),讀出氣勢(shì)感情。

  布置作業(yè)

  背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  木蘭

  1、母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍

  排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征

  2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

  3、夸張對(duì)偶烘托互滲長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋

  4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴

  排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

  5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)4

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  知識(shí)與能力:熟讀并背誦全詩(shī),能結(jié)合注釋、工具書(shū)了解故事的大意。

  過(guò)程與方法:通過(guò)誦讀感悟,學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,體會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:把握木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情感,增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  通過(guò)誦讀感悟,學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,體會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。

  三、教學(xué)方法

  朗讀品味法,欣賞法。

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入

  播放迪斯尼動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》視頻片段,看后,讓學(xué)生說(shuō)一下視頻中的主人公是誰(shuí),你對(duì)她有那些了解。學(xué)生談完后,教師總結(jié)引導(dǎo):對(duì),視頻中的主人公正是在我國(guó)家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在,花木蘭可以說(shuō)是天下聞名,連美國(guó)人都非常喜歡、佩服她 ,并制作了動(dòng)畫(huà)片。但是,動(dòng)畫(huà)片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭,是經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么,大家想不想知道原汁原味的中國(guó)花木蘭是什么樣的?好,下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩(shī)》,認(rèn)識(shí)一下真實(shí)的花木蘭。

  第二環(huán)節(jié):朗讀,讀準(zhǔn)字音

  1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音,然后讀課文三遍。

  2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音,讀完之后糾正字音。

  3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字,齊讀。

  4、教師范讀,要求注意體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。

  5、以小組為單位分段齊讀詩(shī)歌。

  第三環(huán)節(jié):默讀,整體內(nèi)容

  1、結(jié)合注釋,借助工具書(shū),翻譯文句,理解詩(shī)意。

  2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決,小組解決不了的提出來(lái)在全班解決。

  3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子,讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。

  4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容,整體把握故事情節(jié)。

  第四環(huán)節(jié):朗讀,讀出韻律

  1、獨(dú)立思考:各節(jié)內(nèi)容不同,朗讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)?

  2、小組討論并試讀。

  3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示,其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng):

  第一段:代父從軍——沉郁舒緩。

  第二段:準(zhǔn)備、出征——緊張急促。

  第三段:十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。

  第四段:還朝辭官——輕松恬淡。

  第五段:還鄉(xiāng)團(tuán)聚——活潑歡快。

  第六段:雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)

  5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。

  第五環(huán)節(jié):朗讀,讀懂人物

  1、聽(tīng)名家朗讀錄音,同時(shí)學(xué)生思考:木蘭是一個(gè)什么樣的形象?

  2、讓學(xué)生用一句話“我覺(jué)得木蘭是一個(gè) 的人”來(lái)概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流,然后全班展示。

  3、師生共同概括木蘭形象:勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,熱愛(ài)親人又報(bào)效祖國(guó),不貪圖名利而熱愛(ài)和平生活,有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

  第六環(huán)節(jié):精讀,讀透技法

  1、繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。

  ①再讀第四自然段和第六自然段,思考作品詳略安排的用意。

 、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。

 、蹖W(xué)生全班展示,師生共同明確:任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的'。同樣,《木蘭詩(shī)》在刻畫(huà)木蘭的英雄形象的同時(shí),緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思,更突出了她的女兒情懷。詩(shī)歌潑墨如雨般的詳寫(xiě)木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前的憂思、孝順、思親,和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂(lè)、對(duì)閨房、女妝的的喜愛(ài)以及再見(jiàn)戰(zhàn)友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對(duì)十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語(yǔ)、一筆帶過(guò),惜墨如金。這種繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思,把一位既是巾幗英雄又是普通少女,既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫(huà)的極富傳奇色彩,而又真切動(dòng)人。而這也正是一千多年來(lái)木蘭深受人們喜愛(ài)的根本原因。

  2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。

  ①仍以第三、六段為例,明確:詳寫(xiě)就是行文中大量運(yùn)用鋪陳、渲染、烘托等手法來(lái)刻畫(huà)人物。思考:文中運(yùn)用了什么修辭手法加以詳寫(xiě)的?

 、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。

 、蹖W(xué)生向全班展示,師生共同示例歸納:

  復(fù)沓:如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。

  排比:如“爺娘聞女來(lái)……磨刀霍霍向豬羊”六句。

  互文:如“東市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”,“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床”。

  以上手法都很好地起到渲染氣氛,烘托人物心情的效果。

  ④請(qǐng)學(xué)生齊讀以上句子,再感受一下他們的表達(dá)作用。

 、莩松鲜鲂揶o以外,詩(shī)歌還運(yùn)用了其他的修辭手法。請(qǐng)學(xué)生們舉例并賞析。

  頂真:如“軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”等。

  對(duì)偶:如“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”等。

 、迬熒餐鞔_:以上手法的運(yùn)用,使詩(shī)歌語(yǔ)言極富韻律感和節(jié)奏感,充分體現(xiàn)了民歌通俗上口,易于傳誦的特點(diǎn)。

  第七環(huán)節(jié):齊讀,暢談感悟

  1、齊讀一遍。

  2、思考:學(xué)完本文,我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?

  3、學(xué)生思考后小組交流。

  4、學(xué)生展示,暢談感想。

  5、教師綜合學(xué)生所談,概括引導(dǎo):自然,木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛(ài)家報(bào)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的,尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)廣大。作為你們這一代的孩子,享受著祖國(guó)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件,享受著來(lái)自方方面面的呵護(hù)與關(guān)愛(ài),因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢呵趭^學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)——對(duì)自己負(fù)責(zé);體諒父母,分擔(dān)家務(wù)——對(duì)家庭負(fù)責(zé);關(guān)心集體,同學(xué)互助——對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé);遵規(guī)守紀(jì),熱心公益——對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感,那你就是一名合格的中學(xué)生,將來(lái)也必定是一名有益于國(guó)家的好公民。——讓我們努力!

  第八環(huán)節(jié):默讀,嘗試背誦

  第九環(huán)節(jié):布置作業(yè)

  1、背熟全詩(shī)。

  2、以“學(xué)木蘭 能擔(dān)當(dāng)”為題,結(jié)合老師的概括引導(dǎo),將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、能用自己的語(yǔ)言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。

  2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文,體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美。

  3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、有感情地朗讀,背誦全文,賞析人物形象。

  2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  1布置預(yù)習(xí):圍繞課后思考與練習(xí),反復(fù)讀課文,借助工具書(shū)試串譯課文,解決生字詞。

  2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二,與同學(xué)們交際。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,串譯課文,整體感知課文內(nèi)容,試背誦課文。

  課文導(dǎo)入:(2分鐘)

  在歷史上,有許多巾幗不讓須眉的女英雄,她們橫刀躍馬,慷慨赴難,像穆桂英,梁紅玉,她們是女中豪杰,而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!

  文本疏通,整體解析。

  1檢查預(yù)習(xí)情況,解決不懂的生字詞。(5分鐘)

  2朗讀課文,(要求:朗讀時(shí)注意有節(jié)奏,聲音響亮。

  A:指名讀,B:集體讀。(8分鐘)

  3、課文串譯。(12分鐘)

  4再讀課文,思考:(8分鐘)

  這篇課文寫(xiě)了一件什么事?結(jié)合插圖,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分,按什么順序來(lái)寫(xiě)?

  5、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文。(7分鐘)

  6、教師小結(jié):略。(2分鐘)

  三:布置作業(yè)。(1分鐘)

  背誦課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事,分析木蘭這一人物形象,繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ),并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文這兩種修辭手法

  引入新課。(5分鐘)

  背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法,尤其對(duì)文言和詩(shī)歌,背誦更是不二法門(mén)。上節(jié)課的背誦《木蘭詩(shī)》的作業(yè)完成得怎么樣呢?我們來(lái)檢查一下,同學(xué)們齊背……

  問(wèn)題探究,品讀賞析。(33分鐘)

  1、文章開(kāi)頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫(xiě)起,寫(xiě)出了什么,表現(xiàn)了木蘭的什么性格。(6分鐘)

 。ㄐ〗M討論,指名回答。集體訂正)

  2、第3節(jié)寫(xiě)了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(3分鐘)

  3、第3節(jié)寫(xiě)“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

  “旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

  運(yùn)用了什么修辭手法,表現(xiàn)了什么?(5分鐘)

  (認(rèn)識(shí)對(duì)偶,反復(fù)詠嘆的修辭手法。)

  4、作者如何寫(xiě)出木蘭十年的征戰(zhàn)生活,運(yùn)用什么的修辭手法?(5分鐘)

  (認(rèn)識(shí)互文的`修辭職手法)

  5、試列舉課文還有哪些修辭手法。(5分鐘)

  6、用自己的語(yǔ)言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。(7分鐘)

  7、分析木蘭的人物形象。(小組討論)(3分鐘)

  課堂小結(jié):(5分鐘)

  《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象,木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。

  布置作業(yè):

  (2分鐘)

  完成課后練習(xí)二、三。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.有感情的朗讀課文,熟讀成誦。

  2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩(shī)歌主題。

  3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

  教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

  教學(xué)難點(diǎn):把握主題,理解人物形象。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,熟能成誦;感知課文內(nèi)容,整體把握。

  教學(xué)過(guò)程:一、激趣導(dǎo)入:大家聽(tīng)過(guò)花木蘭替父從軍的故事嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一首詩(shī)歌。

  二、走近作家作品:

  《木蘭詩(shī)》選自《樂(lè)府詩(shī)集》,是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長(zhǎng)篇敘事民歌,也是一首樂(lè)府詩(shī),與《孔雀東南飛》一起,被稱為“樂(lè)府雙璧”。

  樂(lè)府詩(shī)又叫漢樂(lè)府。秦時(shí)有樂(lè)府機(jī)關(guān),是專門(mén)管理樂(lè)舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂(lè)府,職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè),以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用,后把由樂(lè)府機(jī)關(guān)搜集整理的詩(shī)歌,也稱為“樂(lè)府詩(shī)”或“樂(lè)府”,與“詩(shī)經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。

  二:朗讀課文,熟能成誦

  1.學(xué)生自由讀課文,體會(huì)句式特點(diǎn),感知課文內(nèi)容。

  師提問(wèn):這首詩(shī)歌的每句有幾字?

  點(diǎn)撥:這首樂(lè)府民歌以五字句為主,還有七字句和九字句,駢散結(jié)合,整齊中有變化,不顯得呆板。讀起來(lái)朗朗上口,節(jié)奏明快,又有變化,不會(huì)形成順口溜。

  2.朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意的特殊字音:

  軍帖(ti) 帖(ti同“貼”)花黃

  可汗(kèhán )十二轉(zhuǎn)(zhun )

  著(zhuó)我舊時(shí)裳(cháng)

  3.找出每一小節(jié)的韻腳,讀出詩(shī)歌韻味。

  4.劃分節(jié)奏,有節(jié)奏地讀課文。

  老師點(diǎn)撥:?jiǎn)柵嗡迹瑔?wèn)女/何所憶(五字句劃分為二三節(jié)奏);

  不聞/爺娘/喚女聲(七字句劃分為二二三節(jié)奏);

  但聞/黃河流水/鳴濺濺(九字句劃分為二四三節(jié)奏)

  5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練,讀出文言味道。

  方法:同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏,同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長(zhǎng)音的方式朗讀課文,讀出文言韻味。

  6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

  師問(wèn):你覺(jué)得每一小節(jié)都用同一種語(yǔ)氣讀嗎?每一小節(jié)該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)?

 。1)學(xué)生自由讀,邊讀邊體會(huì)邊討論,指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。

 。2)師總結(jié)點(diǎn)撥:

  第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。”要讀得輕快;“不聞機(jī)杼聲,唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩,“女--嘆--息”中間要有延長(zhǎng)音。

  第二小節(jié),后四句寫(xiě)木蘭決定女扮男裝替父從軍,要讀得鏗鏘有力,讀出木蘭的“男兒”氣概。

  第三小節(jié)要用到連讀,四個(gè)“買”之間不要停頓,一氣呵成,讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過(guò)程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓,讀出木蘭行軍緊急、匆忙,側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉,讀出木蘭對(duì)親人的思念之情,這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。

  第四小節(jié)前四句“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣!币Z(yǔ)速加快,讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味!皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯,體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。

  第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許,特別是“可汗問(wèn)所欲,木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的淡泊。

  第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛,特別是“小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂(lè)喜慶的氛圍。寫(xiě)木蘭“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床;脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃!奔纫x出木蘭穿上女兒裝時(shí)無(wú)法掩飾的欣喜之情,更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)!俺鲩T(mén)看伙伴,伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻,如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。

  最后一段“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”最后這個(gè)反問(wèn)句,更要讀出那種得意之感。

  6.師問(wèn):大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句?

  點(diǎn)撥:“歸”,壯士十年歸,歸來(lái)見(jiàn)天子!边@個(gè)段落間就不要停頓,要快速連讀,才能有一種流水潺潺的'感覺(jué),也有一氣貫通的暢快之感。

  7.有感情地朗讀課文:

  女生、男生分兩個(gè)聲部,接龍式試背誦課文。

  三、師總結(jié): 我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的討論中,了解了詩(shī)歌內(nèi)容,也懂得要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)確定語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的朗讀技巧,希望大家在今后學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),都能用上這些朗讀技巧。

  四、作業(yè):背誦課文

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:把握詩(shī)歌主題,理解人物形象。

  一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩(shī)》的視頻,引入新課。

  二、復(fù)習(xí):

  1.提問(wèn)詩(shī)句:(1)木蘭替父從軍的句子是:

  (2)木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是:

 。3)寫(xiě)木蘭不遠(yuǎn)萬(wàn)里行軍急速的句子是:

  (4)寫(xiě)戰(zhàn)斗激烈的句子是:

 。5)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子時(shí):

  (6)表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是:

 。7)寫(xiě)木蘭不愿做官的句子是:

  (8)寫(xiě)木蘭歸家后心興奮心情的句子是:

 。9)寫(xiě)家人對(duì)木蘭深切思念,熱烈歡慶她回歸的句子是:

 。10)表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是:

  二,理清故事情節(jié)

  1.用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容:

  學(xué)生板書(shū):身份 原因 出征 征戰(zhàn) 凱旋 團(tuán)聚 贊美

  2.哪些內(nèi)容詳,哪些內(nèi)容略?為什么?

  點(diǎn)撥:作者刻意略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng),表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦,突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。

  三、人物形象分析:

  問(wèn):你喜歡木蘭嗎?喜歡她的什么?用一個(gè)句子表達(dá)出來(lái):我喜歡木蘭,因?yàn)樗齙______

  學(xué)生展示自己的寫(xiě)句結(jié)果,老師板書(shū):勤勞 善良 孝順 心系國(guó)家 聲明大義 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利

  師總結(jié)木蘭形象:

  木蘭不僅是一位女英雄,在國(guó)難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí),她深明大義,挺身而出,替父從軍,不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn),舍生忘死、保家衛(wèi)國(guó)。

  她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子,她熱愛(ài)和平幸福的家庭生活,她的身上體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。

  她也是個(gè)鄰家的女孩,她也嘆息憂慮,也喜歡“著我舊時(shí)裳”,也喜歡“當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”;也喜歡和朋友們開(kāi)個(gè)玩笑:“尋兔腳撲朔,雌兔眼迷離。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”正是因?yàn)橐陨先c(diǎn),花木蘭才成為千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象。

  四、體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn):

  1、問(wèn):請(qǐng)把你喜歡的詩(shī)句大聲讀出來(lái),體會(huì)它們都用了哪些修辭?

  2、老師講解:

 。1)排比、對(duì)偶、頂針、互文修辭手法的多次使用,使句子朗朗上口,感情充沛,上下連貫,一氣呵成。

  2.押韻:幾乎句句押韻,使詩(shī)歌韻味十足。

  3、具有樂(lè)府民歌的特點(diǎn):開(kāi)頭一問(wèn)一答,語(yǔ)言質(zhì)樸明白。

  五、再次齊背詩(shī)歌。

  六、作業(yè):把《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成一篇記敘文,可以加上合理的想象,對(duì)人物和場(chǎng)景做一些描寫(xiě)。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí),包括其的記敘內(nèi)容,常用的修辭及寫(xiě)作手法和其語(yǔ)言特點(diǎn)。

  2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫(xiě)、翻譯。

  3、熟讀并背誦課文,知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述,提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文言翻譯能力?偨Y(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象,體會(huì)其中的愛(ài)家愛(ài)國(guó)主義精神。

  4、就文章詳略敘述,修辭手法及故事情節(jié),理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。

  2、北朝樂(lè)府名歌的敘述內(nèi)容、語(yǔ)言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

  3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理,花木蘭人物形象的分析,對(duì)故事主題的理解。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí),詳略安排的寫(xiě)作目的及好處。

  2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。

  四、教學(xué)方法

  1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間,介紹北朝樂(lè)府名歌的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2、問(wèn)題法。通過(guò)引入式的問(wèn)題,一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文,在通讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫(xiě)作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問(wèn),就問(wèn)題的難以程度,選擇直接請(qǐng)同學(xué)回答或小組討論后請(qǐng)小組代表回答,問(wèn)題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整,提問(wèn)時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫(xiě)脫離并控制時(shí)間。

  3、朗誦復(fù)述法。通過(guò)朗讀熟悉生詞,通過(guò)復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容

  4、直觀演示法。利用多媒體,向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫(huà)作品,通過(guò)這些作品的直觀展示,體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。

  5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)講述故事,提出問(wèn)題,引出課文

  向同學(xué)們講述花木蘭的'故事,但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

  提問(wèn):“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰(shuí)嗎?“

  回答:”花木蘭“

  對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并引出課文:“恩,很好,故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物,我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

 。ǘ┲v授文學(xué)常識(shí)

  向同學(xué)們介紹《木蘭詩(shī)》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作,和《孔雀東南飛》稱為“樂(lè)府雙壁“

  (三)朗誦課文,清點(diǎn)字詞

  請(qǐng)全班同學(xué)一起大聲朗誦課文,并稍作點(diǎn)評(píng):“大家讀得很有力量,但還是要注意一下個(gè)別的字詞和停頓!苯又シ配浺簦诓シ配浺舻倪^(guò)程中,在黑板上書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞:“機(jī)杼(zhù)、軍帖(tiě)、可汗(kèhán)、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉(jiān)、轡(pèi)頭、流水鳴濺濺(jiānjiān)、 萬(wàn)里赴戎(róng)機(jī)、朔(shuò)氣傳金柝(tuò)、賞賜百千強(qiáng)(qiáng)、出郭相扶將(jiāng)、阿姊(zǐ)聞妹來(lái)、磨刀霍霍(huòhuò)、著(zhuó)我舊時(shí)裳(cháng)、當(dāng)窗理云鬢(bìn)、對(duì)鏡帖(tiē)花黃,待播音結(jié)束后,簡(jiǎn)單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個(gè)成語(yǔ)“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀一遍,邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結(jié)束后,讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答,控制在三到四個(gè)句子。若沒(méi)有同學(xué)提問(wèn),則自行講述幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯:“旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾;萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣;雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”

 。ㄋ模┎贾谜n堂小練習(xí),提出問(wèn)題,引出人物形象的分析

  1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解,制作一張花木蘭的名片,名片上的內(nèi)容包括:姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

  2、大概4分鐘后,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容,并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng),總結(jié)出相似點(diǎn)。

  3、展示花木蘭的繪畫(huà)作品(挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品)

  提問(wèn):畫(huà)中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。

  回答:男兒形象,英雄形象,偉大的形象,了不起的戰(zhàn)士,勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等

  繼續(xù)展示美國(guó)動(dòng)畫(huà)作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

  提問(wèn):這作品中的花木蘭又是什么樣的形象

  回答:漂亮的古代淑女形象,溫柔的大家閨秀形象,美麗大方的姑娘等

  就回答再進(jìn)行提問(wèn):那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅(jiān)韌的男子形象呢,請(qǐng)找出文中的語(yǔ)句來(lái)問(wèn)答該問(wèn)題

  回答:昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵。軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。愿為市鞍馬,從此替爺征。

  得出答案后繼續(xù)提問(wèn):“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了,那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢,在送她出征的路上,木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢,同樣用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。

  回答:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾!

  就回答講授課本知識(shí),主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說(shuō)明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法,結(jié)合重點(diǎn)句子的分析,再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過(guò)程引申出木蘭重視國(guó)家安危,準(zhǔn)備為國(guó)家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。

  講解完后,繼續(xù)提問(wèn):“描寫(xiě)木蘭戰(zhàn)場(chǎng)生活的語(yǔ)句有哪些?’

  回答:“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!

  就回答進(jìn)行講授,說(shuō)明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用,作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),所以,對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng),一筆帶過(guò),而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。

  講授結(jié)束后繼續(xù)提問(wèn):“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后,同學(xué)們按小組討論說(shuō)說(shuō)你們覺(jué)得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。”

  回答:“勇敢,孝順,愛(ài)家愛(ài)國(guó),以大局為重,巾幗不讓須眉等“

  就個(gè)別小組的回答做出總結(jié),并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

  講授結(jié)束后,繼續(xù)提問(wèn):“如果你是花木蘭,你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做,為什么“

  回答1:“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍!

  就此回答提問(wèn):“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn),你為什么還想替父從軍呢?”

  回答:“父親年長(zhǎng)家中無(wú)大兒、國(guó)家形式迫在眉睫等。”

  就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

  回答2:“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍!

  就此回答提問(wèn):“那這樣的話,你年長(zhǎng)的父親就要挑起重?fù)?dān)了,你會(huì)讓你的父親出征嗎?”

  回答:“父親雖年長(zhǎng)但也可以擔(dān)負(fù)重任;覺(jué)得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場(chǎng)!

  就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問(wèn):“如果你是木蘭,你會(huì)接受天子的賞賜嗎?為什么?”

  回答1:“不會(huì)接受,自己為國(guó)家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜!

  就此回答延伸出木蘭不為功名利祿,談薄名利的精神

  回答2:“會(huì)接受,給家里帶去一筆財(cái)富;是自己應(yīng)該得到的。”

  對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度,就其接受原因作無(wú)褒貶含義的評(píng)價(jià)。

  該環(huán)節(jié)結(jié)束后,對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。

  六、練習(xí)

  1、背誦《木蘭詩(shī)》

  2、以《木蘭詩(shī)》為基礎(chǔ),寫(xiě)一則小故事。500-600字

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  故事情節(jié):

  詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因,替父從軍

  2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳,繁忙準(zhǔn)備

  3、送女出征---戀戀不舍,木蘭思親

  4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜,辭官歸鄉(xiāng)

  5、歸家換裝---家人歡喜,戰(zhàn)友迷惑

  略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵,艱辛頑強(qiáng)

  人物形象

  作為女兒孝順,顧家,戀家

  作為戰(zhàn)士英勇,頑強(qiáng),堅(jiān)韌

  作為臣子坦然,淡薄名利

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目的:

  1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

  2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

  3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

  教學(xué)方法:情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動(dòng)了世界,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動(dòng)了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。(板書(shū)課題)

  二、簡(jiǎn)介“樂(lè)府詩(shī)”及“樂(lè)府”

  《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。

  “樂(lè)府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。《木蘭詩(shī)》與《孔雀東南飛》,被稱為“樂(lè)府雙璧”。

  “樂(lè)府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜作曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。

  三、初讀課文,整體感知故事

  1.范讀課文(示范朗讀帶),學(xué)生在聽(tīng)中指出應(yīng)注意的字音。

  2.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點(diǎn)的字詞注音。

  唧唧( )機(jī)杼( )軍帖( )可汗( )鞍韉( )轡頭( )濺濺( )胡騎( )啾啾( )朔氣( )金柝( )十二轉(zhuǎn)( )百千強(qiáng)( )扶將( )阿姊( )霍霍( )舊時(shí)裳( )理云鬢( )

  3小組疏通文意,說(shuō)說(shuō)情節(jié)要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。

 。咎m停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄)

  四、細(xì)讀課文,感受木蘭形象

  1學(xué)生四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。

  (時(shí)間為10分鐘左右),學(xué)生獨(dú)立思考,大膽舉手發(fā)言,明確自己眼中木蘭的形象:

  可能的回答有:學(xué)生1:我從課文“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人,因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的,而是長(zhǎng)年累月都在做!

  學(xué)生2:我從課文“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息!薄败姇(shū)十二卷,卷卷有爺名,阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。”讀到木蘭是一個(gè)勇敢,堅(jiān)毅,忠孝兩全的人,因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心,可見(jiàn)木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢,堅(jiān)毅,勇于擔(dān)當(dāng)重任,熱愛(ài)國(guó)家的人!

  學(xué)生3:我從課文“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”讀到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人,因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)這么激烈,“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(zhǎng),又死了很多人,而木蘭還能活著回來(lái),足夠證明她的英勇善戰(zhàn)!還有,我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。可汗問(wèn)所欲,木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!弊x到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人,因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功,因功受賞,可是她依然作出“愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!钡臎Q定,在她看來(lái),打仗好像并不是為了建功立業(yè),也不是為了官職厚祿,純粹是為了保衛(wèi)國(guó)家,使百姓能過(guò)上安定的生活,這種精神難能可貴。

  學(xué)生4:我從課文“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于打扮、美麗可愛(ài)的女人,因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性,能打扮自己,說(shuō)明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛(ài)的;這些人也是可愛(ài)的、美麗的!

  教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),如:你分析的非常好!全班為你鼓掌!

  教師可板書(shū): 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)

  教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗羌扔信畠呵閼,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在替父從軍的行為中我們看到了她?qiáng)烈的`愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的美好心愿。

  2.請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。

  五、深讀課文,走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界:

  假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者,說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話,在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。

  五、拓展延伸:

  木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝,保家衛(wèi)國(guó)是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中,又應(yīng)該怎么樣來(lái)孝順父母,報(bào)效祖國(guó)呢?請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

  六、布置作業(yè)

  1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言2、完成課后習(xí)題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。(習(xí)題見(jiàn)《課時(shí)檢測(cè)》和《完全解讀》)

  1)寫(xiě)木蘭深明大義,代父從軍的句子是:________________2)寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:_______________

  3)寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是:________4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是:_________

  5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是:__________6)贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是:_______

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握詞語(yǔ)讀音。

  唧唧機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機(jī)朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢

  2、誦讀課文,抓住故事情節(jié),品味富有情味的詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)木蘭形象及其意義。

  3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力,在品讀過(guò)程中,通過(guò)再創(chuàng)造來(lái)使木蘭的形象更加豐滿。

  4、體會(huì)木蘭形象的特點(diǎn),更加熱愛(ài)我國(guó)古代文化,繼承中華民族無(wú)私質(zhì)樸、英勇無(wú)畏的傳統(tǒng)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、把握情節(jié),品讀木蘭形象的魅力。

  2、多方面理解民歌語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  木蘭形象的把握。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動(dòng)了世界,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子;咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動(dòng)了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。(板書(shū)課題)

  學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容,關(guān)于作品出處、北朝民歌知識(shí)、《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代背景等。

  1、《木蘭詩(shī)》選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,它是南北朝時(shí)北方的一首民歌。

  2、一般認(rèn)為《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間(386~557)。當(dāng)時(shí)北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點(diǎn)。

  3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán),鮮卑族當(dāng)時(shí)已經(jīng)逐步漢化,所以詩(shī)中將皇帝既稱“天子”,又稱“可汗”。

  4、北魏末期時(shí)分裂為東魏、西魏,西魏實(shí)行“府兵制”,應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品,因此詩(shī)中有“東市買駿馬”等。

  二、誦讀課文

  采取散讀、指名分節(jié)讀等方式,進(jìn)行字詞正音、語(yǔ)句質(zhì)疑等。

  三、概括情節(jié)

  這是一首極富傳奇色彩的敘事詩(shī),它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請(qǐng)你圍繞故事,說(shuō)說(shuō)從中讀出了怎樣的情節(jié),并加以精練地概括。

 。ǖ1~3自然段)代父從軍,踏上征途

 。ǖ4自然段)十年征戰(zhàn)

  (第5、6自然段)凱旋而歸

  (第7自然段)附文贊頌

  四、朗讀、品味語(yǔ)言的情味

  1、朗讀第一部分。

 。1)先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。抓住“嘆息”“無(wú)所思”“無(wú)所憶”體會(huì)木蘭的神情、心理的變化,與家人關(guān)切的神態(tài)動(dòng)作,展示她與親人的密切關(guān)系。

 。2)木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)一節(jié),要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫(huà)面,但最重要的是,要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象,體會(huì)木蘭的形象特點(diǎn)。

 。3)“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句,一面是親情,一面是戰(zhàn)情;一面是思家之情,一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者,勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比,深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情!包S河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的'嚴(yán)酷,“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。

  2、朗讀第二部分。

  體會(huì)寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生活,為什么只寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫(xiě)木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?通過(guò)兩處側(cè)面描寫(xiě),可以看出,無(wú)論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士,都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。

  3、朗讀第三部分。

 。1)面對(duì)“可汗”之問(wèn),木蘭答語(yǔ)樸實(shí)無(wú)華、自然平易,再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國(guó)效力,毫不居功自傲。

 。2)家人親切歡迎,木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景:理紅妝、殺豬宰羊,當(dāng)在“出郭”之前;出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。

  (3)木蘭一到家,就是一副天真的女兒情態(tài),表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛(ài)。

  4、朗讀第四部分。

  表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情。

  五、分析木蘭形象

  1、想象木蘭形象前后的變化。

  (1)參軍前的木蘭:是一個(gè)勤勞勇敢的少女,平日除織布以外,也練習(xí)騎馬射箭,“褰裳逐馬如卷蓬”;她關(guān)心國(guó)家大事,體恤父母的艱難;她代父從軍,是經(jīng)過(guò)反復(fù)深思的。

  (2)參軍后的木蘭:木蘭穿上戎裝,橫刀躍馬,英姿颯爽,與男兒無(wú)異。在行軍途中,她走馬如飛,夜晚宿營(yíng),她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗,心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上,她左右馳突,劍動(dòng)而敵奔。在朝廷的慶功會(huì)上,她顏色平易,毫無(wú)居功之心,深得天子喜愛(ài),她只向天子陳述自己唯一的愿望:要回到父母身邊。

  (3)到家以后的木蘭:她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里,她換上了女兒裝,依舊是父母膝下活潑可愛(ài)的女兒。

  2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌塑造這個(gè)形象的意義。

  (結(jié)合思考與討論一)歷來(lái)對(duì)這個(gè)人物有不同評(píng)論,有人認(rèn)為木蘭代表了一種精神力量,她的行動(dòng)打破了男尊女卑、男強(qiáng)女弱的舊觀念;也有人認(rèn)為木蘭是一位抗御外侮的女英雄;還有人認(rèn)為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。

  六、體會(huì)民歌語(yǔ)言的特點(diǎn)

  說(shuō)說(shuō)本詩(shī)與以前讀過(guò)的文人詩(shī)歌相比,語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)。討論明確。

  語(yǔ)言上體現(xiàn)了民歌樸素?zé)o華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點(diǎn)。

  全詩(shī)用口語(yǔ)寫(xiě)成,生活氣息極濃,如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運(yùn)用;“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字;“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞,都是俗文學(xué)的特色,不事雕刻而自然流暢。開(kāi)頭四句自問(wèn)自答的詩(shī)句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛,運(yùn)用了鋪敘、排比、對(duì)偶、反復(fù)等手法詳寫(xiě)場(chǎng)面,將故事推向高潮,增強(qiáng)感染力。

  七、寫(xiě)作練習(xí)

  將木蘭回家部分改寫(xiě)成記敘文,采用電影語(yǔ)言形式,盡量展現(xiàn)情景。

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目的:

  1.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

  2.體會(huì)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳略敘述的作用和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭的表現(xiàn)力量.

  教學(xué)要點(diǎn):

  1.故事情節(jié)和木蘭形象。

  2.記敘的詳略處理

  3.對(duì)偶和排比

  教學(xué)設(shè)想:

  1.這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物,刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

  2.這首詩(shī)敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。

  3.這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):1.字詞、字義、朗讀、故事情節(jié);

  2.木蘭代父從軍的緣由,準(zhǔn)備出征的急切,奔馳征途的思親。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.作品及人物介紹

  1.簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè)府詩(shī)集》

  花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝,代父從軍,屢立戰(zhàn)功。凱歸,帝封官嘉獎(jiǎng),木蘭不受,欲納宮中,以死拒之。唐初,追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她,于唐代修建花木蘭祠,祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑,詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái),又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn);咎m祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。

  《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》(樂(lè)府雙璧另一:《孔雀東南飛》),屬于敘事詩(shī),敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

  二.字詞注音及解釋

  機(jī)抒:zhù(織布梭子)可汗:kèhán鞍韉:ānjiān(馬鞍下的墊子)轡頭:pèi(韁繩)燕山:yān金柝:tuò(打更用的梆子)

  胡騎:jì(戰(zhàn)馬)戎機(jī):róng(軍事)著我舊時(shí)裳:zhuó(穿)

  紅妝:zhuāng(裝飾,打扮)朔氣:Shuò(北方)傍地:bàng(臨近,此處引申為貼著)

  三.解釋句子含義

  萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛:不遠(yuǎn)萬(wàn)里,奔赴戰(zhàn)場(chǎng),過(guò)關(guān)越山,飛速而行。

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著打更的聲音,白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。

  將軍百戰(zhàn)死,壯士二年歸:(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死,將軍壯士十年歸!

  當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃:(互文)“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢,當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃!

  四.朗讀全詩(shī)

  1.師范讀,學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。

  2.生齊讀,讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。

  3.生自由朗讀課文,對(duì)照注釋理解課文。

  五.理清結(jié)構(gòu)

  第一部分(1-3段):寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。

  第二部分(第4段):寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

  第三部分(5、6段):寫(xiě)木蘭,還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團(tuán)聚。

  第四部分(第7段):吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

  六.分析第一部分

  1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  ——詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份!安宦剻C(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

  2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

  ——“昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

  3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  ——“東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”(虛指),運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的`情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

  ——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

  七、布置作業(yè)

  1、完成課后練習(xí)二、三、四。

  2、熟讀并背誦1-3段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn):1、木蘭功成身退,返回家園。

  2、人物形象及詳略敘述的恰當(dāng)。

  一、復(fù)習(xí)第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上有何作用?

  ——“萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明由馳抵戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),寫(xiě)出征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

  2、后四句運(yùn)用了何種修辭?有何作用?

  ——朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶:凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

  ——“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)。

  三、分析第三部分

  1、這一部分是怎樣描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景的?

  ——“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

  2、木蘭回到家園的情景如何?這樣寫(xiě)有何作用?

  ——“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。

  ——“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

  ——“出門(mén)看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

  四、分析第四部分

  這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

  ——這一部分以雙兔為喻,很是風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

  (如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻,當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定。)

  五、木蘭形象分析

  ——木蘭是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國(guó)家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后,她不貪圖富貴,甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

  六、疑難解析

  這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?

  ——這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園;略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上,突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上,詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

  七、詩(shī)歌主題

  ——詩(shī)歌敘述木蘭代父從軍的故事,歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概,表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

  八、拓展練習(xí)

  學(xué)生查閱資料,列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

  ——例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門(mén)陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。

  九、布置作業(yè):

  1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。

  2、完成《三級(jí)訓(xùn)練》上的《木蘭詩(shī)》習(xí)題。

  3、做好《語(yǔ)文周報(bào)》上的閱讀理解題。

  十、板書(shū)設(shè)計(jì)

  木蘭詩(shī)

  故事情節(jié):(詳)母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍

  排比鋪陳匆忙購(gòu)置急切準(zhǔn)備出征

  反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途

  (略)夸張對(duì)偶堅(jiān)強(qiáng)勇敢長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋

 。ㄔ敚┛鋸堃r托功成身退不慕榮華富貴

  排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束

  (略)雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警

  木蘭形象:(詳)勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)

  (略)機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)11

  【學(xué)生分析】

  在中國(guó),花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝,代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄,她也有著豐富的內(nèi)心世界,也和普通女子一樣,愛(ài)美,愛(ài)她的親人,愛(ài)樸素平淡的生活。所以,學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把一個(gè)有血有肉,有情有義,真實(shí)豐滿的人物形象刻畫(huà)出來(lái)的。

  【教學(xué)建議】

  1、這首敘事詩(shī)字面意義淺顯,可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。

  2、《木蘭詩(shī)》是北方民歌的杰作,是中國(guó)詩(shī)歌史上的一支奇葩,它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對(duì)偶等對(duì)烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)。

  3、體會(huì)本詩(shī)的選材對(duì)突出人物形象的作用。

  4、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的責(zé)任感。

  5、指導(dǎo)朗誦,爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。

  建議一課時(shí)完成。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝,代父從軍的故事流傳了一千多年,一千多年來(lái),花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛(ài)。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天,就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》,在這個(gè)傳奇的故事中尋找答案吧。

  二、整體感知,了解故事情節(jié)

  1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作,疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解。

  2、了解故事情節(jié)。

  學(xué)生討論空白處填寫(xiě)恰當(dāng)詞語(yǔ):

  木蘭停機(jī)( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )

  明確:嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場(chǎng)、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚

  三、探究理解木蘭形象

  討論:

  1、木蘭是人人皆知的女英雄,詩(shī)中哪些描寫(xiě)刻畫(huà)了她這一形象?

  兩處:

 、 “萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆,寒光照鐵衣”。

  ⑵ “歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”。

  前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈,從正面塑造了一個(gè)勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過(guò)寫(xiě)天子的賞賜之多,側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。

  2、木蘭既是一位傳奇英雄,又是一個(gè)普通的女性。詩(shī)中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了她的女性心理?

  ⑴ 停機(jī)嘆息時(shí)的心理描寫(xiě):既為家里著想(父親年齡大了,弟弟還小),又為國(guó)家大計(jì)著想(保家衛(wèi)國(guó)是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

  ⑵ 遠(yuǎn)征沙場(chǎng)時(shí)的思鄉(xiāng)心理的描寫(xiě)。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情,想起家中慈愛(ài)的雙親,想起家的溫暖。

 、 辭官還家后“著我舊時(shí)裳”和“對(duì)鏡貼花黃”的行為描寫(xiě)。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”,從她“開(kāi)、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動(dòng)作描寫(xiě)中,我們可以看到木蘭一顆愛(ài)美、愛(ài)生活的心。

  3、你認(rèn)為詩(shī)中刻畫(huà)她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個(gè)普通女性的形象寫(xiě)得多一些?為什么要這樣寫(xiě)呢?

  明確:詩(shī)中既寫(xiě)出了她的英雄氣,更寫(xiě)出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國(guó)家需要、家庭需要的時(shí)候挺身而出,毅然奔赴艱惡的沙場(chǎng),在戰(zhàn)爭(zhēng)中屢建奇功,這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫(huà)一個(gè)真實(shí)豐滿的人物形象。

  4、讀完此詩(shī),你覺(jué)得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?

  略。

  四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦

  指導(dǎo)過(guò)程中串入對(duì)本詩(shī)修辭手法的簡(jiǎn)要講解。

  〖教學(xué)反饋〗

  1、解釋句中加粗詞的意思:

 、 惟聞女嘆息( )

  ⑵ 問(wèn)女何所憶( )

 、 愿為市鞍馬( )

  ⑷ 萬(wàn)里赴戎機(jī)( )

 、 策勛十二轉(zhuǎn)( )

  ⑹ 安能辨我是雄雌( )

  2、判斷正誤:(對(duì)的畫(huà)“√”,錯(cuò)的畫(huà)“×”)

 、 《木蘭詩(shī)》出自我國(guó)南北朝時(shí)期一首著名的五言抒情詩(shī),它是南北朝時(shí)北方的一首樂(lè)府民歌。( )

  ⑵ “歸來(lái)見(jiàn)天子”段,突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )

 、 “出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎!边@幾句作為故事的`高潮和結(jié)局,是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見(jiàn)伙伴的喜劇性的場(chǎng)面。( )

  ⑷ 《木蘭詩(shī)》全詩(shī)表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。( )

  3、用原文填空:

 、 旦辭爺娘去,________,不聞爺娘喚女聲,________。旦辭黃河去,________,不聞爺娘喚女怕,________。

  ② 策勛十二轉(zhuǎn),________。

 、 ________,對(duì)鏡貼花黃。

  ④ 文中描寫(xiě)邊塞夜景的句子是:________,________。

 、 “撲朔迷離”一成語(yǔ)是由該詩(shī)中“________, ”得出,現(xiàn)常用來(lái)比喻________。

  4、請(qǐng)從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。

  例⑴ 不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。

  例⑵ 東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。

  例⑶ 萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

  例⑷ 將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。

  5、問(wèn)答題:

 、 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)

  ② “不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情?

  ③ 寫(xiě)出“開(kāi)我東閣門(mén),……對(duì)鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用?

  ④ 你認(rèn)為木蘭是一個(gè)怎樣的女子?

  【案例推薦】

  案例一

  〖教學(xué)目的〗

  1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

  2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  1、故事情節(jié)和木蘭形象。

  2、記敘的詳略處理。

  3、對(duì)偶和排比。

  〖教學(xué)設(shè)想〗

  1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心,在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物,刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,分析詩(shī)篇對(duì)人物所作諸多描寫(xiě)的表現(xiàn)力量,把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

  2、這首詩(shī)敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析,以免影響分析人物形象的集中。

  3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色,剛健明快,引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

  〖教學(xué)課時(shí)〗

  2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè)府詩(shī)集》

  花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝,代父從軍,屢立戰(zhàn)功。凱歸,帝封官嘉獎(jiǎng),木蘭不受,欲納宮中,以死拒之。唐初,追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她,于唐代修建花木蘭祠,祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑,詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來(lái),又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國(guó)名勝詞典》。

  《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品,選自南朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》(樂(lè)府雙璧另一:《孔雀東南飛》),屬于敘事詩(shī),敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事,刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

  二、正字音

  機(jī)抒 zhù(織布梭子)

  可汗 kè hán

  鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)

  轡頭 pèi(韁繩 )

  燕山 yān

  胡騎 jì(戰(zhàn)馬)

  戎機(jī) róng(軍事)

  朔氣 shuò(北方)

  金柝 tuò(打更用的梆子)

  紅妝 zhuāng(裝飾,打扮)

  著我舊時(shí)裳 zhuó(穿)

  傍地走 bàng(臨近,此處引申為貼著)

  三、要求學(xué)生參看注釋,閱讀詩(shī)篇,理解詞義、句意、詩(shī)篇大意

  當(dāng)戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強(qiáng) 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能

  萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛:不遠(yuǎn)萬(wàn)里,奔赴戰(zhàn)場(chǎng),過(guò)關(guān)越山,飛速而行。

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣:北方寒氣傳送著打更的聲音,白色的月光與雪光交織著,映照著明晃晃的鎧甲。

  將軍百戰(zhàn)死,壯士二年歸:(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死,將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃:“當(dāng)窗對(duì)鏡理云鬢,當(dāng)窗對(duì)鏡帖花黃!

  四、朗讀全詩(shī)

  五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次

  依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?概括本詩(shī)情節(jié)并復(fù)述故事。

  第一部分(1、2、3段)寫(xiě)出木蘭代父從軍、踏上征途。

  第二部分(第4段),寫(xiě)出木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

  第三部分(5、6段),寫(xiě)出木蘭,還朝辭官,功成身退,返回家鄉(xiāng),家人團(tuán)聚。

  第四部分(第7段),吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。

  六、分析第一部分

  (先出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句,再分析人物形象、修辭手法)

  1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始?這樣寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  詩(shī)篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”,表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息”,這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,只是連聲嘆息,自然地引出母親的發(fā)問(wèn),木蘭的回答。富有生活實(shí)感,寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

  2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?

  “昨夜見(jiàn)軍帖,可汗大點(diǎn)兵,軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名”,“軍帖”的夜傳,“十二卷”(虛數(shù))的夸張,表明了軍情緊急,顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。“阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”,父老弟幼,揭示出尖銳的矛盾,表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬,從此替爺征”,表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,經(jīng)過(guò)停織嘆息的考慮,毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

  3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “東市買駿馬,西市買鞍路,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭”(虛指),運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市,匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具的情景,表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

  4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但,只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去,暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間,間隔反復(fù),層嬗遞進(jìn),表現(xiàn)出木蘭出征的路線,征程的遙遠(yuǎn),行軍的神速,點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺”之間,間隔反復(fù),緊相呼應(yīng),在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng),思念親人,離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),思親愈切的心情,從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象,形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

  七、小結(jié),布置作業(yè)

  1、完成課后練習(xí)二的1,三的1、3,四的3。

  2、預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  人物形象,詳略敘述的恰當(dāng)。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、復(fù)習(xí)第一部分

  二、(課前重書(shū)上節(jié)課的板書(shū))由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,奔馳征途,引導(dǎo)繼續(xù)分析后文

  1、分析第二部分:

  ⑴ 這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”,是對(duì)上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括,表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng),引到描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗,在詩(shī)篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩(shī),寫(xiě)出征途之遙,夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬,萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng),穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

  ⑵ 后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,兩句對(duì)偶:凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng);寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,哨兵們?cè)谏钜怪登?在艱苦環(huán)境的烘托中,表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活,從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

  “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”兩句對(duì)偶,又是互文,互相滲透:將士們出征十年,經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗,有的戰(zhàn)死沙場(chǎng),有的凱旋歸來(lái);寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn),英勇善戰(zhàn),凱旋歸來(lái)。

  2、分析第三部分:

 、 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”,夸張,對(duì)偶,互相補(bǔ)充,表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,并且還“問(wèn)所欲”,意將封任高-官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”,表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

 、 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫(xiě)木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  “爺娘聞女來(lái),出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái),當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái),磨刀霍霍向豬羊”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng),富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè)。

  “開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時(shí)袍,著我舊時(shí)裳,當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,運(yùn)用排比修辭方法,鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作,表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來(lái),恢復(fù)女妝,欣喜興奮的感情。

  “出門(mén)看伙伴,伙伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆,襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

  3、分析第四部分:

  這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

  這一部分以雙兔為喻,很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”,“我”字,具有代木蘭說(shuō)話的意味,體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情,贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

  (如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分,理解為木蘭自己的話,認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒,體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情,也應(yīng)予以肯定)

  4、小結(jié)木蘭形象:

  木蘭既是一個(gè)女孩子,更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國(guó)家需要的時(shí)候,挺身而出,馳騁沙場(chǎng),為國(guó)家盡忠效勞,表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅,果斷的效國(guó)忠心和英雄氣概。從軍十二年,她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后,她不貪圖富貴,甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

  5、分析這首詩(shī)詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩(shī)詳寫(xiě)什么?略寫(xiě)什么?詩(shī)人為什么這樣處理題材?

  這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園,略寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材,原因在于這首詩(shī)不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末,著重寫(xiě)她的內(nèi)心世界,表現(xiàn)她的思想感情,刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上,突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上,詳略得當(dāng),使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材,非常恰當(dāng)。

  征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈。

  此外還有比喻、頂針、夸張等。

  6、本詩(shī)主題:

  歌頌了木蘭的英雄形象,贊美了我國(guó)北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概,表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

  7、學(xué)生朗讀全詩(shī)。要求緩急得當(dāng),讀出氣勢(shì)感情:

  三、課外延伸

  學(xué)生列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

  例:梁紅玉擊鼓退金兵,穆桂英大破天門(mén)陣,紅娘子,顧大嫂、孫二娘,扈三娘等。

  四、布置作業(yè)

  背誦并進(jìn)一步品味這首詩(shī)。完成課后練習(xí)。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  木蘭詩(shī)

  故事情節(jié):一代父從軍、踏上征途(詳寫(xiě))

  二奔赴前線,十年征戰(zhàn)(略寫(xiě))

  三還朝辭官,家人團(tuán)聚(詳寫(xiě))

  四吟唱比喻,贊美木蘭(略寫(xiě))

  木蘭形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)各種方式反復(fù)誦讀,體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高記誦能力。

  2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。

  4.了解木蘭這一巾幗形象,體會(huì)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平的向往。

  教學(xué)重點(diǎn)

  ⑴指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

 、茖W(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。

  教學(xué)難點(diǎn)

 、乓龑(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié),深入分析木蘭這一人物形象。

  ⑵文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩(shī)詞的積累。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)語(yǔ)

  同學(xué)們,你們知道哪些巾幗英雄的事跡,請(qǐng)講一講。(學(xué)生講)說(shuō)到巾幗英雄不得不提到木蘭,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩(shī)》,相信大家會(huì)對(duì)女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。

 。ǘ┨剿餍轮R(shí)

  1.相關(guān)的文學(xué)常識(shí)(投影顯示)

  《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”!赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起,并稱為樂(lè)府詩(shī)中的“雙璧”。

  2.讀文

  ⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)朗讀錄音,注意字音、節(jié)奏和感情。(范讀)

  需要注意的字音:(幻燈展示)

  ⑵讓學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)的錄音和課下注釋自由朗讀課文

 、钦覍W(xué)生讀文,并找其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果。

  ⑷本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,讀時(shí)要讀出節(jié)奏感,例如:萬(wàn)里/赴戎機(jī),關(guān)山/度若飛。 讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏,并大聲讀出來(lái)。學(xué)生劃節(jié)奏,讀文。

  找三至五名同學(xué)讀。師生共評(píng)價(jià)。

 、勺寣W(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文,提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑:

  學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義:

  例如:當(dāng)戶織:戶,軍書(shū)十二卷:十二,阿爺無(wú)大兒:爺,胡騎,戎機(jī),朔,賞賜百千強(qiáng):強(qiáng),郭,扶將,著,裳,撲朔,迷離,傍,

  將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。(互文)萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?

  互文:也稱互文見(jiàn)義,指上下文中相關(guān)詞語(yǔ)互有省略,而意義上則互有補(bǔ)充,從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩(shī)文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對(duì)仗、押韻等方面的限制,常常用互文見(jiàn)義的.表達(dá)方法,在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi),表達(dá)完備的意義,增加語(yǔ)句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩(shī):“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,等于說(shuō)“秦時(shí)漢時(shí)的明月,秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。

  3.整體閱讀,把握故事情節(jié),合作探究

 、耪n文敘述了一件什么事?請(qǐng)概括回答。

  明確:木蘭替父從軍的故事。

  ⑵用五個(gè)四字短語(yǔ)概括全文主要情節(jié)。

  明確:木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)(最后一節(jié)是一段附文,是歌者對(duì)木蘭的贊辭)。

  ⑶引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)敘述的詳略。

  詩(shī)中對(duì)木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來(lái)等情節(jié),哪些寫(xiě)得詳細(xì)?哪些寫(xiě)得簡(jiǎn)略?這樣寫(xiě)的好處是什么?

  明確:詩(shī)中對(duì)木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫(xiě)得詳細(xì),對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)寫(xiě)得簡(jiǎn)略。由于詩(shī)的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為,而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫(xiě)使主題更加突出。

 、攘⒆闳(shī),把握人物形象:

  反復(fù)朗讀課文,結(jié)合具體詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬、可愛(ài)之處。

  學(xué)生回答。

  這首詩(shī)所敘寫(xiě)的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉,木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容,你能用自己的話說(shuō)說(shuō)人們喜歡木蘭的原因嗎?

  參考:木蘭是一個(gè)少女,又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國(guó)家需要的時(shí)候,她挺身而出,馳騁沙場(chǎng),立下汗馬功勞:勝利歸來(lái)以后。返回家園,從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家,把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任感融合到了一起,木蘭的形象,集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

  4.教師有感情地背誦全詩(shī)

  5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦,看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)

 。ㄈ┯懈星榈佚R讀全詩(shī)

  (四)作業(yè):背誦全詩(shī)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  木蘭詩(shī)

  南北朝民歌

  故事情節(jié):木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)會(huì)有感情、有節(jié)奏地朗讀課文;

  2.在疏通文意的基礎(chǔ)上,整體把握故事情節(jié),理清故事的基本脈絡(luò);

  3.品讀課文,賞析木蘭的人物形象。

  4.認(rèn)識(shí)民歌語(yǔ)言特色,能辨析修辭手法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.品讀課文,賞析木蘭的人物形象。

  2.學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

  課時(shí)安排1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  新課導(dǎo)入

  一提起花木蘭這個(gè)人物,我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。她是家喻戶曉的中國(guó)古代女性形象,她那颯爽英姿、萬(wàn)丈豪情豐富了人類歷史,給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進(jìn)巾幗英雄花木蘭,一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》。

  一、檢查預(yù)習(xí):考一考

  1.有關(guān)《木蘭詩(shī)》的基本知識(shí)

  《木蘭詩(shī)》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時(shí)的一首樂(lè)府民歌,這是一首敘事詩(shī),這詩(shī)和_______合稱為“樂(lè)府雙璧”。

  2.給加點(diǎn)的字注音。

  軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機(jī)朔氣金柝

  紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢

  二、初讀課文:說(shuō)一說(shuō)

  《木蘭詩(shī)》是我國(guó)古代北方民歌的杰作,也是中國(guó)詩(shī)歌史上的一朵絢麗的奇葩,集中描繪一個(gè)不平凡的女子——花木蘭,請(qǐng)大家齊讀課文,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事?

  1.這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事?

  2.情節(jié)概述在空白處填寫(xiě)恰當(dāng)詞語(yǔ):

  木蘭停機(jī)()——決心()——從軍()——奔赴()——十年()——拒賞()——親人()

  三、讀一讀,品讀《木蘭詩(shī)》的韻律美。

  選自己喜歡段落讀一讀。

  朗讀課文其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  一首詩(shī)歌要讀出韻味來(lái),要注意什么?

  本詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口,富有趣味性,請(qǐng)大家找出韻律美的句子讀一讀,并說(shuō)說(shuō)讀詩(shī)注意什么?。

  1.語(yǔ)句停頓適當(dāng)。

  2.語(yǔ)速疾緩適中。

  3.語(yǔ)調(diào)高低講究。

  四、評(píng)一評(píng)。品讀《木蘭詩(shī)》的形象美

  1.你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子,你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?

  【策略】再讀課文,小組討論:要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個(gè)______________________的人”句式來(lái)說(shuō)。

  如:愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅,忠孝兩全。

  2.讀完此詩(shī),你覺(jué)得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?

  五、賞一賞。品讀《木蘭詩(shī)》的語(yǔ)言美

  1.指出下列各句的修辭。

 。1)策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。()

  (2)朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。()

  (3)東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭。()

  (4)將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。()

  (5)軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名。()

  (6)開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床。()

 。7)問(wèn)女何所思,問(wèn)女何所憶。()

  2.歸納補(bǔ)充文言知識(shí)。

  互文、頂針、對(duì)偶、夸張

  六、夸一夸,贊(寫(xiě))木蘭。

  1.為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,讓我們熱情謳歌勞動(dòng)人民的'優(yōu)秀兒女花木蘭。請(qǐng)同學(xué)們也說(shuō)說(shuō)。

  假如你是木蘭的伙伴:木蘭啊,你……

  假如你是木蘭的父母:木蘭啊,你……

  假如你是當(dāng)朝的天子:木蘭啊,你……

  假如你是《木蘭詩(shī)》的讀者:木蘭啊,你……

  請(qǐng)你選擇一種身份,說(shuō)出你最想對(duì)木蘭說(shuō)的話。

  2.欣賞贊木蘭。

  你柔弱的身軀

  卻負(fù)起了劍戟刀槍

  為了一個(gè)決定

  一聲嘆息,你選擇了戰(zhàn)場(chǎng)

  為了一個(gè)信念

  關(guān)山重重,你奔赴遠(yuǎn)方

  你馳騁疆場(chǎng),披一身寒霜

  絕不是為了贏得贊賞

  你戰(zhàn)功赫赫,卻辭官還鄉(xiāng)

  只是為了親人期盼的目光

  默默不張揚(yáng)

  隱忍而堅(jiān)強(qiáng)

  你愛(ài)武妝,更愛(ài)紅妝

  你是一個(gè)傳奇

  是世上最美的姑娘!

  讓我們?cè)僖淮我燥柡钋榈恼Z(yǔ)氣朗誦這首詩(shī)。

  小結(jié)

  《木蘭詩(shī)》充滿了傳奇色彩,千百年來(lái),花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛(ài)。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó),那么我們又要怎樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài),對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢?

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教材分析:

  《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。

  目標(biāo)要求:

  1.背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌大意及其表達(dá)的思想感情。

  2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。

  3.體會(huì)民歌剛健清新的特色,掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。

  4.了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神,以及對(duì)和平生活的向往。

  教學(xué)重點(diǎn):

  背誦詩(shī)歌,研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解本詩(shī)的一些句式,理解掌握互文、排比等修辭手法,并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。

  教學(xué)方法:

  小組討論法,合作探究法。

  課前準(zhǔn)備:

  教師:?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。

  學(xué)生:課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

  課時(shí)安排:2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入。

  花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象,自20xx年起,河南商丘每年舉辦“中國(guó)商丘木蘭文化節(jié)”,美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌,《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天,就讓我們走近《木蘭詩(shī)》,走近花木蘭。

  今天我們的口號(hào)是:確立目標(biāo),合作探究,挑戰(zhàn)成功。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  檢查導(dǎo)讀單完成情況。

  老師:1、聽(tīng)取組長(zhǎng)的匯報(bào)。2、抽查。3、指導(dǎo)解決存在問(wèn)題。

  期望學(xué)生:1、各小組長(zhǎng)匯報(bào)本組完成情況。2、學(xué)生糾錯(cuò)。

  三、朗讀詩(shī)歌。

  采取多種形式的朗讀,感知文意,初步體會(huì)詩(shī)歌的聲韻美。

  老師:1.請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文,師生共同糾正讀音。2、指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌的語(yǔ)氣。

  期望學(xué)生:1、小組內(nèi)討論用怎樣的語(yǔ)氣?2、練讀詩(shī)歌,力求體現(xiàn)詩(shī)歌的聲韻美。

  四、疏通詩(shī)意。

  老師:指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。

  期望學(xué)生:借助工具書(shū)詮釋全詩(shī)。

  (小組互動(dòng)合作,討論交流,講解詩(shī)意。)

  五、生成問(wèn)題。

  整理預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難和疑問(wèn),生成問(wèn)題。

  老師:指導(dǎo)各小組整理、歸納,生成問(wèn)題。

  期望學(xué)生:生成有價(jià)值的問(wèn)題。

  六、課堂總結(jié)。

  老師:引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

  七、布置作業(yè)。

  1、背誦全詩(shī)。

  2、探究理解木蘭形象。

  第二課時(shí)

  一、檢查學(xué)生背誦。

  二、合作探究。

  老師:1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流,并作出評(píng)價(jià)。

  期望學(xué)生:小組成員明確分工,深入討論,廣泛交流,達(dá)成共識(shí)。

  三、展示成果。

  小組展示討論結(jié)果,師生評(píng)價(jià)。

  教師(旁白):現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段,各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。

  學(xué)生:小組代表上黑板講解本組探討的`答案。

  四、訓(xùn)練鞏固。

  完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。

  學(xué)生:1、自主完成習(xí)題。2、學(xué)生小組探討疑難。

  教師:巡回指導(dǎo)。

  五、課堂小結(jié)。

  同學(xué)們,這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌,詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛(ài)國(guó)情調(diào)美等吸引了歷代讀者,讓人臨之怦然心動(dòng),讀之欣然于色,思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學(xué)習(xí)她的愛(ài)國(guó)精神,在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采,裝扮祖國(guó),哪怕是一絲綠,哪怕是一點(diǎn)紅。

  六、布置作業(yè)。

  完成《問(wèn)題測(cè)驗(yàn)單》。

  附板書(shū):

  木蘭詩(shī)

  代父從軍深明大義

  踏上征途不畏艱險(xiǎn)

  征戰(zhàn)沙場(chǎng)英勇善戰(zhàn)

  辭封拒賞不慕功名

  返家團(tuán)聚熱愛(ài)和平

  七年級(jí)語(yǔ)文第10課《花木蘭》導(dǎo)讀單

  班級(jí):設(shè)計(jì)者:審核人:

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  1.作者簡(jiǎn)介:《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主,這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè),因?yàn)闃?lè)器有鼓有角,所以也叫“鼓角橫吹曲”!赌咎m詩(shī)》是北朝樂(lè)府民歌的代表作。

  2.背景資料:《木蘭詩(shī)》反映的歷史背景當(dāng)與北魏與柔然之間發(fā)生的長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)有密切的關(guān)系。柔然,亦稱蠕蠕,四世紀(jì)中時(shí),在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權(quán)。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然,迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營(yíng)下,到這時(shí)才結(jié)束了從304年開(kāi)始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂,中國(guó)北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是進(jìn)步的,符合人們?cè)竿摹D咎m參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭(zhēng),打敗了敵人凱旋而歸。正因?yàn)檫@樣,《木蘭詩(shī)》千百年來(lái)流傳不衰,木蘭千百年來(lái)受到人們的傳頌和贊揚(yáng)。

  【積累運(yùn)用】

  1.給加點(diǎn)字注音:

  機(jī)杼() 朔氣() 轡頭() 可汗()胡騎()

  金柝()阿姊()燕山()戎機(jī)()軍帖()

  2、解釋下列詞語(yǔ)意思。

  金柝:

  云鬢:

  郭:

  但聞黃河流水鳴濺濺:

  雙兔傍地走:

  策勛十二轉(zhuǎn):

  賞賜百千強(qiáng):

  找出句中通假字。

  對(duì)鏡帖花黃。

  出門(mén)看火伴。

  根據(jù)原文填空。

  木蘭從軍的原因是:

 。2)表現(xiàn)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是:

  (3)描寫(xiě)邊塞夜景的句子是:

 。4)從側(cè)面描寫(xiě)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是:

 。5)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的句子是:

  5.多讀讀這首詩(shī),練習(xí)背誦。

  小組評(píng)價(jià):學(xué)生評(píng)價(jià):老師評(píng)價(jià):

  七年級(jí)語(yǔ)文第10課《花木蘭》問(wèn)題訓(xùn)練單

  一、詩(shī)中運(yùn)用了多種修辭手法,請(qǐng)按示例各舉一例。

  (1)借代:

 。2)互文:

  (3)對(duì)偶:

 。4)排比:

  二、對(duì)詩(shī)句“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:()

  A.形容北方苦寒,極言戰(zhàn)地生活的艱辛,以環(huán)境襯托主人公勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格。

  B.運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法描寫(xiě)北方的寒冷氣候,襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。

  C.每天夜里站崗放哨,聽(tīng)著打更的聲音,受著嚴(yán)寒的襲擊,突出北方戰(zhàn)場(chǎng)的苦寒。

  D.形容北方天氣的嚴(yán)寒,戰(zhàn)斗生活的艱苦,突出主人公的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

  三、議一議(分析木蘭形象)。

  木蘭是人人皆知的女英雄,又是普通的女性。

  1.詩(shī)中那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)了木蘭的女英雄形象?

  2.那些細(xì)節(jié)又描寫(xiě)了她的女性心理?

  3.作者是刻畫(huà)她英雄形象筆墨多一點(diǎn),還是作為一個(gè)普通女性寫(xiě)得多一些?為什么要這樣寫(xiě)?

  4.這一形象的意義何在?

  四、交流(寫(xiě)作特色)。

  1.這首敘事詩(shī)在詳略上有什么特點(diǎn)?為什么要這樣安排?

  2.這首詩(shī)歌在語(yǔ)言上有什么特色?

  3.“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長(zhǎng)鞭!薄ⅰ伴_(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床!薄ⅰ爱(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃”,這三句運(yùn)用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎?

  小組評(píng)價(jià):學(xué)生評(píng)價(jià):老師評(píng)價(jià):

  七年級(jí)語(yǔ)文第10課《花木蘭》問(wèn)題測(cè)驗(yàn)單

  班級(jí):設(shè)計(jì)者:審核人:

  一、翻譯下列詩(shī)句。萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。

  策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)。

  二、下列詩(shī)句不是對(duì)偶句的一項(xiàng)是:()A:萬(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。B:朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。

  C:將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。D:當(dāng)窗理云鬢,對(duì)鏡帖花黃。

  三、出自這首詩(shī)歌第三段的成語(yǔ)是(),其意思是()。

  四、拓展延伸。

  1.歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄,有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎?

  2.古代描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌有很多,你能寫(xiě)出幾句描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌嗎?

  小組評(píng)價(jià):學(xué)生評(píng)價(jià):老師評(píng)價(jià):

  沫沫

木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)15

  一、概述

  《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的課文(第十課)!赌咎m詩(shī)》的教學(xué)共分為兩個(gè)課時(shí)完成。

  第一課時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī),整體感知詩(shī)歌內(nèi)容,了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能;學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

  第二課時(shí),熟讀課文,品味語(yǔ)言并當(dāng)堂背誦;理解這首詩(shī)詳略分明的寫(xiě)作特色,并進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練,提高學(xué)生想象和聯(lián)想能力,進(jìn)一步理解木蘭形象。

  二、教學(xué)目標(biāo)分析

  (一)、知識(shí)與技能:

  1、了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。

  2、學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。

  3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。了解詩(shī)中詳寫(xiě)和略寫(xiě)的部分,理解這首詩(shī)歌詳略分明的特點(diǎn)。

  4、背誦課文。

  (二)、過(guò)程與方法:

  1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,采用小組合作交流的方式,結(jié)合注釋,疏通文意,理解課文內(nèi)容,分析花木蘭人物形象。

  2、在教師科學(xué)方法的指引下,快速背誦課文。

  (三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

  2、體驗(yàn)文中木蘭對(duì)和平美好生活的向往之情。

  三、學(xué)習(xí)者特征分析

  七年級(jí)學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,雖然學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的文言文,但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍,表現(xiàn)欲很強(qiáng),喜歡合作交流學(xué)習(xí)的方式。朗朗上口的樂(lè)府詩(shī)歌,學(xué)生們樂(lè)讀,易背,因此一定要注重朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出感情,才能培養(yǎng)良好的'語(yǔ)感,另外學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作上正在形成階段,有待培養(yǎng)提高,因此寫(xiě)作訓(xùn)練必不可少。

  四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

  本課教學(xué)我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法、復(fù)述法、鑒賞法和討論探究法等方法。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,這是一首典型的樂(lè)府詩(shī),教學(xué)中,我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫(huà)面,讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的情境中來(lái),教學(xué)中我主要采用誦讀法,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,深入體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情,理解主人公的美好情操。

  在誦讀品味、細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙語(yǔ)言,慢慢體味獨(dú)特情感的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解,情感一步步得到共鳴;同時(shí),為了讓學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,便于背誦,我采用復(fù)述法,提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié),而且要注意抓住重點(diǎn),做到詳略得當(dāng)。

  引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。詩(shī)歌教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,教學(xué)時(shí)我還運(yùn)用鑒賞法,集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿的寫(xiě)作特色,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象,讓學(xué)生體會(huì)本文詳略分明的特點(diǎn),進(jìn)一步感受木蘭的形象。教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們獨(dú)立研究,或者小組合作探究,利用各種方法解決問(wèn)題尋求知識(shí)。

  五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

  多媒體課件(花木蘭從軍片段)、文言文詞典

  六、教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  1、千百年來(lái),花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?梢(jiàn),花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。

  這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》(板書(shū)課題)下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。

  2、介紹作品。《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。

  《“樂(lè)府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂(lè)歌唱的新詩(shī)體。

  “樂(lè)府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂(lè)工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失!赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂(lè)府民歌中的“雙璧”。

  二、整體感知。

  1、范讀課文(配樂(lè)朗讀),學(xué)生在聽(tīng)中提出應(yīng)注意的字音。

  2、小組疏通文意,說(shuō)說(shuō)情節(jié):學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

  3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個(gè)字。

  (木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見(jiàn)親人、謳歌英雄)

  女兒性情 英雄氣概 女兒性情

  三、賞析人物。

  1、學(xué)生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū):

  勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗,在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和渴望和平的心愿。

  2、學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)。

  3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。

  四、拓展延伸。

  木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛(ài)國(guó)。那么我們現(xiàn)在的生活中,又是怎么樣來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài),對(duì)國(guó)家的愛(ài)呢?

  五、布置作業(yè)。

  1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言。

  2、欣賞動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》,比較中西方人物形象異同。

  附板書(shū): 木蘭詩(shī)

  勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)

  巾幗英雄 愛(ài)國(guó)、渴望和平

  機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

  2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞,教師給予解釋。

 。ㄎ⒃、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安)

  二、品味語(yǔ)言

  1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子,并說(shuō)明理由。 例如:

  ①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎? 并找出其它互文的句子。

  (明確:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法——互文。)

 、凇ⅰ叭f(wàn)里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣! “將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!保ń榻B對(duì)偶、夸張、互文)

  ——(僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了

  征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時(shí)間之長(zhǎng),戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見(jiàn)語(yǔ)言精煉,字字千金。)

  ③、第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?(運(yùn)用夸張,寫(xiě)出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 )

 、、第6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。)

  2、運(yùn)用多種描寫(xiě)手法,擴(kuò)寫(xiě)第四段,并當(dāng)堂交流。

  三、體驗(yàn)反思

  假如你是木蘭的親人,十幾年沒(méi)見(jiàn)面了,見(jiàn)到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說(shuō)些什么呢? (學(xué)生分小組討論交流)

  四、探究發(fā)現(xiàn)

  1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,除了老師講的理解,你在與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí),你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見(jiàn)解處)

  如:①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

  (“唧唧”聲有三種說(shuō)法:織機(jī)聲、嘆息聲、蟲(chóng)鳴聲。)

 、趶摹赌咎m詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位。

 。ìF(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的!盃敗币沧鳌耙保

  ③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征,而歸來(lái)卻受“天子”之賞,那不是前后矛盾了嗎? (“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼,“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼。可是在這首詩(shī)中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩(shī)》時(shí)代漢語(yǔ)里已有了外來(lái)語(yǔ)的成分。——是北魏漢化的結(jié)果)

 、苣咎m不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎?

 。咎m的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題,也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題,而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。)

  A、古代女子的三從四德

  B、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)女性的命運(yùn)!

  (可以與“中華兒女多奇志,不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝”、法國(guó)的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)

 。o(wú)論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英,還是“奧爾良姑娘”貞德,她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇,無(wú)論是在歷史的記錄里,還是在傳奇的虛構(gòu)中,其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之,除卻作為妲己一類的亡國(guó)妖女,女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。)

 、輳摹赌咎m詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的打扮。

  (“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說(shuō):一說(shuō)“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人,皆黃眉黑妝。故《木蘭詩(shī)》中有?對(duì)鏡帖花黃?之句。”(《谷山筆塵》)另一說(shuō),將金黃色的紙,剪成星、月、花、鳥(niǎo)等形狀,貼在額上。)

  五、布置作業(yè)

  1、描寫(xiě)家人團(tuán)聚場(chǎng)面,字?jǐn)?shù)300字。

  2、背誦全詩(shī)。

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