陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)集合[5篇]
陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)1
一、導(dǎo)入
1、揭題
齊讀課題，提醒兒不讀輕聲。課題應(yīng)該讀得字正腔圓。
2、你對(duì)陸游了解多少？
3、這是一位怎樣的傳奇詩(shī)人，他又有著怎樣豐富的內(nèi)心情感？今天我們一起走近陸游。
二、初讀課文
1、帶上詩(shī)題作者，自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。
2、“自由讀”可以是大聲地讀，也可以是…，可以是快速地讀，也可以是…你是怎么讀的？
3、指名讀課文
評(píng)價(jià)總結(jié)：還缺少古詩(shī)特有的韻味。老師給你介紹一個(gè)好辦法：
板書(shū)：平長(zhǎng)—
仄短︱
平聲長(zhǎng)而緩仄聲短而促舉例如“祖國(guó)”一詞
4、指導(dǎo)朗讀
︱— — —︱—
死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
—︱︱︱︱—
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
5、再次自由讀古詩(shī)
6、指名讀
7、我們只是借用皮毛，來(lái)增強(qiáng)古詩(shī)的韻律
8、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，你知道題目的意思嗎？
懂得一個(gè)字的意思，就能理解詞語(yǔ)的意思，這個(gè)方法叫做“點(diǎn)釋”
三、理解詩(shī)意
1、默讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思
指名說(shuō)詩(shī)意但：只，只有。還有哪些詩(shī)句中“但”也表示只？
2、意思懂了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)。思考：詩(shī)中哪個(gè)詞能代表這首詩(shī)的情感？
3、這悲是悲傷，這悲是悲涼，再讀這首詩(shī)，還有哪些字也讓你體會(huì)到“悲”
4、齊讀，找找悲的感覺(jué)
5、如果有一天，中國(guó)統(tǒng)一了，陸游的兒子在家祭的時(shí)候也告訴了他這個(gè)消息，陸游能夠知道嗎？那他為什么還要“家祭無(wú)忘告乃翁”，這不是自相矛盾嗎？
6、死去是悲，家祭是悲，看不到國(guó)家統(tǒng)一更是一種悲。
配樂(lè)指名讀古詩(shī)。
生離死別是舉家之悲，祖國(guó)未同是舉國(guó)之悲
齊讀古詩(shī)
作者是臨死的時(shí)候才有這種悲傷的嗎？
7、讀《秋夜曉出籬門(mén)迎涼有感》、《關(guān)山月》
自讀古詩(shī)，用點(diǎn)釋法自學(xué)其中一首
8、這哪里是兩首詩(shī)啊，分明就是兩副圖畫(huà)。呈現(xiàn)在你面前的`是怎樣的一副畫(huà)面？
“胡塵”？在胡人揚(yáng)起的塵土里，你分明看到了什么？
這樣的景象，這樣凄慘的聲音，王朝的那些王孫貴族們聽(tīng)到了嗎？誰(shuí)聽(tīng)到了？
這是陸游對(duì)老百姓的同情，板書(shū)：憫
你還看到了什么？
面對(duì)這一群酒囊飯袋，你有什么話要對(duì)他們說(shuō)？
老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都很傷心，也很憤怒，讓我們把這種感情注入詩(shī)中，齊讀《關(guān)山月》
你說(shuō)，詩(shī)人怎能不悲？
你聽(tīng)，詩(shī)人在悲憤地吶喊：“死去……”（男生讀）
一邊是黎民百姓的度日如年，女生讀“三萬(wàn)里河……”
一年又一年，人生有多少個(gè)15年可以等待，多少人在等待中白了頭發(fā)，多少人又望穿了雙眼，師引讀三首古詩(shī)。
9、無(wú)論是悲憤還是悲憫，這都來(lái)自于他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，這愛(ài)是國(guó)愛(ài)，這愛(ài)是大愛(ài)板書(shū)：愛(ài)
病榻上的陸游拿起了筆，用盡最后的力量，把他畢生的情感傾注在了這最后的30個(gè)字中
齊讀《示兒》
附板書(shū)：示兒
陸游
平長(zhǎng)—憤
仄短︱悲愛(ài)
點(diǎn)釋?xiě)?/p>
陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)2
一、案例背景：
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，讓學(xué)生深入閱讀文本，與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，這就成了閱讀深入教學(xué)的前提。這一步做得是否到位、扎實(shí)，是決定閱讀教學(xué)成敗的。做好這一步，學(xué)生才能心中有“本”。交流的時(shí)候，學(xué)生才能有根有據(jù)的思如泉涌。然后，教師根據(jù)學(xué)生的所思、所得、所感為依據(jù)，確定教學(xué)的深入點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)。而怎樣把學(xué)生的思維、情感、想象引向“深度”、 “廣度”和“長(zhǎng)度”，這就是教師引導(dǎo)的藝術(shù)了。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到類似這樣的問(wèn)題：“這么深的問(wèn)題，學(xué)生能理解嗎？能接受嗎？”；“新課標(biāo)實(shí)施以后的語(yǔ)文課真的是越來(lái)越難上了，課文變深了，真擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂�！保弧霸降礁吣昙�(jí)，我就越感到力不從心了，有些課文自己讀一兩遍，也不能很好地理解它的中心�！�......確實(shí)，這樣的話語(yǔ)會(huì)不斷縈繞在我們耳邊，這也確實(shí)反映了一個(gè)個(gè)實(shí)在而又嚴(yán)肅的問(wèn)題。那么如何讓學(xué)生更快更深地理解文章的主題？如何讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)、豐盈起來(lái)，走向遠(yuǎn)方呢？我上了《示兒》后，眼前豁然一亮�，F(xiàn)在把自己的教學(xué)片斷寫(xiě)下來(lái)，或許能起到拋磚引玉的作用。
二、案例描述
《示兒》是浙版十一冊(cè)《古詩(shī)四首》中的第二首，此詩(shī)的作者陸游是宋朝的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這首詩(shī)是他躺在床上臨終的力作，也可以說(shuō)是他的遺言。按照常人的思維方習(xí)慣，此刻人的心里想得最多的是什么呢？應(yīng)該是自己個(gè)人及家庭的事情；應(yīng)該想到的是自己就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)世界；應(yīng)該是萬(wàn)分痛苦，拉著親人的手，表現(xiàn)出害怕、緊張的神情……而事實(shí)卻相反，陸游并沒(méi)有想應(yīng)該想的事，而是“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”他想到的是什么？惦記的是什么？從他的詩(shī)中我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，他當(dāng)時(shí)唯一的牽掛就是“中原能否統(tǒng)一”。因此我們也很容易地感受到他那一顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。就這樣我憑著自己對(duì)本詩(shī)的理解，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)也理解到詩(shī)人的愛(ài)國(guó)心，就算實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。但是在課堂上發(fā)生的事情卻讓我意想不到，同時(shí)也為我打開(kāi)了閱讀教學(xué)的另一扇窗戶。
當(dāng)我講了作者作詩(shī)的背景，學(xué)生了解了詩(shī)的大意后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀著讀著，你們讀出了什么感受呢？于是就出現(xiàn)了如下的教學(xué)場(chǎng)景：
生1：我感受到陸游是“愛(ài)國(guó)”的。
師：真了不起。你讀出了他的愛(ài)國(guó)。如果你們能結(jié)合具體的詩(shī)句，談自己的讀書(shū)所得，那就更好了。
生2：我知道了當(dāng)時(shí)陸游十分的悲傷。因?yàn)椤八廊ピf(wàn)事空，單悲不見(jiàn)九州同”。他明知道人死后，什么都空了，但是卻沒(méi)有看到中原的統(tǒng)一，他內(nèi)心十分的“悲”。
師：（驚喜狀）你的眼光真犀利，能從一個(gè)“悲”字讀出作者的心境是悲傷的。來(lái)你帶著這種感覺(jué)讀好這句話。
生2：聲情并茂地讀。
師：來(lái)，你們也像他的樣子抓住這個(gè)“悲”字再讀讀，或許你能讀出其他的什么味道呢？
生：生潛心會(huì)文。
[不一會(huì)兒小手如林，而且從舉手的同學(xué)的目光中，我分明感覺(jué)到，他們已經(jīng)讀出了自己的味道，有種欲說(shuō)的沖動(dòng)。于是我就請(qǐng)他們各抒己見(jiàn)。]
生3：我讀出了“遺憾”。因?yàn)槿艘朗羌膳碌氖虑�，而陸游卻能坦然的面對(duì)。于是他說(shuō)“死去元知萬(wàn)事空”，可是卻又不能（一時(shí)語(yǔ)塞，但我已經(jīng)被的回答所吸引，因此用鼓勵(lì)的目光注視著他，希望他能爆發(fā)）……不能坦然的走，因?yàn)樗z憾沒(méi)有看到中原的統(tǒng)一。于是他說(shuō)“但悲不見(jiàn)九州同”，因此他十分的“悲”。
[我只是一點(diǎn)撥，讓他們結(jié)合詩(shī)句談自己的感受，他們就能說(shuō)得如此之好，是我沒(méi)有想到的�？梢�(jiàn)學(xué)生的潛在的理解能力有點(diǎn)讓人不可捉摸。遺憾、悲傷等詞語(yǔ)在他們的話語(yǔ)中涓涓流出。這就給我?guī)?lái)了上課的信心，讓我也全心投入了，充滿了激情。]
師：（異常激動(dòng)地）同學(xué)們鼓掌！
生：集體鼓掌，掌聲熱烈。
師：（深情地）你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心的世界了，抓一個(gè)“悲”字與前后文聯(lián)系著去理解，理解的如此之深（停一會(huì)）。同學(xué)們剛才你們聽(tīng)到了嗎？振江同學(xué)說(shuō)：人死了他都能坦然面對(duì)�，F(xiàn)在我們?cè)O(shè)身處地地想，人知道自己快要死了，想得最多的應(yīng)該是什么？
生4：想到自己不能活下去了，很害怕。
生5：想到自己的家人，交代他們一些……（一時(shí)語(yǔ)塞）。
師：（接過(guò)話茬）一些身后事情，對(duì)自己的家人提出寫(xiě)要求。
生6：想到的應(yīng)該是自己的事情。
師：是的，常人應(yīng)該都是這樣的。同學(xué)們可我們的陸游卻在想什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯娜プx讀詩(shī)，好好體會(huì)體會(huì)。
生：自由讀詩(shī)，潛心思考。
生7：詩(shī)人沒(méi)有想到自己的事情，一心想到的是“中原沒(méi)有統(tǒng)一”，我是從“但悲不見(jiàn)九州同”，“家祭無(wú)忘告乃翁”讀出來(lái)的。
生8：詩(shī)人沒(méi)有想到自己，他牽掛的是“中原能否統(tǒng)一”，我也是從“但悲不見(jiàn)九州同”讀出來(lái)的。
師：（興奮地）好一個(gè)“牽掛”。是的，詩(shī)人臨死時(shí)，還在在牽掛著自己的祖國(guó)，來(lái)我們一起來(lái)讀詩(shī)。（生讀詩(shī)）。
生9：我還知道，他不僅僅此時(shí)想到祖國(guó)，他就是死了以后，還要想著祖國(guó)。我是從“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。”讀出來(lái)的。
[我的心情越來(lái)越激動(dòng)，被學(xué)生精彩的`言語(yǔ)所深深吸引。學(xué)生都能想到陸游死以后還想著中原統(tǒng)一的事情。足見(jiàn)給學(xué)生充分的時(shí)間讀詩(shī)，充分地尊重他們，他們往往能一語(yǔ)驚人的。]
師：（激動(dòng)地）你理解的真深。就是死了以后，在九泉之下還想著自己的祖國(guó)。你已經(jīng)看到了作者的心了。你能把這種牽掛讀好嗎？
生：生深情地讀詩(shī)。
師：（小結(jié)）人之將死，想到的不是自己，即使死后在九泉之下想到仍然不是自己，這就是詩(shī)人陸游。我們就帶著這份理解再讀此詩(shī)。（生讀詩(shī)，這味道就出來(lái)了。）
師：讀著讀著，你終于認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的陸游呢？
生10：愛(ài)國(guó)的。
生11：愛(ài)國(guó)的。
生12：愛(ài)國(guó)的。
生13：愛(ài)國(guó)的。
[此時(shí)此刻我非常的滿意，因?yàn)槲依斫獾降�，學(xué)生也理解到了。為了豐富作者的形象，提升學(xué)生的情感，我補(bǔ)充了他們上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的陸游的一首古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解陸游的愛(ài)國(guó)心，他的愛(ài)國(guó)不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是根深蒂固的。這詩(shī)是陸游68歲時(shí)寫(xiě)的，離寫(xiě)《示兒》已有了17年了。整整的這么多年他一直盼望中原的統(tǒng)一。于是我出示這首，讓學(xué)生好好讀一遍，讀后，讓他們聯(lián)系《示兒》談?wù)�，自己�?duì)陸游是否有新的認(rèn)識(shí)。就在這個(gè)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了我意想不到的事情，讓我的眼前一亮。]
師：（出示《示兒》）請(qǐng)同學(xué)們把這兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
[這樣做的目的，我只是想讓他們進(jìn)一步了解陸游的愛(ài)國(guó)心，加深對(duì)陸游的理解，讓他的形象在同學(xué)們的心中更高大一些]
生：學(xué)生自由讀詩(shī)。
生1：陸游一直牽掛著中原的統(tǒng)一，我從“難忘王師又一年”中看出來(lái)的，他是盼了一年有一年，一直盼到死。
生2：我想，陸游他為國(guó)憂而憂，直到死還牽掛著中原的統(tǒng)一的事情。
學(xué)生的舉手十分積極，似乎有許多話要說(shuō)。我想，大概同學(xué)們已被陸游的這份情感動(dòng)了。
生3：不僅到死，而是死了以后都希望祖國(guó)統(tǒng)一。
……
師：（滿意地）同學(xué)門(mén)理解的真好，我們把這兩首詩(shī)連起來(lái)讀一遍，記住這位了不起的詩(shī)人。
生：齊讀這兩首詩(shī)歌。
正當(dāng)我準(zhǔn)備結(jié)束次課時(shí)，有一位學(xué)生高舉雙手，滿臉通紅，而且雙眼放著光芒，似乎找到了新大陸，于是請(qǐng)談講他的發(fā)現(xiàn)。
生4：我還從兩首詩(shī)中讀出陸游的一種信念（或許由于緊張，張大嘴巴，卻說(shuō)不出話來(lái)）
此時(shí)教室里安靜極了，都被他的獨(dú)到見(jiàn)解所吸引。我和同學(xué)們都等著，希望他能繼續(xù)往下講。
生4：（接著說(shuō)）從“南望王師又一年到家祭無(wú)忘告乃翁”，我明白了他一直相信中原能夠統(tǒng)一的，這是一種堅(jiān)定的信念……
[沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完，我就情不自禁地鼓起掌來(lái)，學(xué)生也跟著鼓起掌來(lái)。教室里一時(shí)掌聲四起，久久不能平息。]
師：（豎起大拇指）你與眾不同，發(fā)現(xiàn)了了不起的發(fā)現(xiàn)�！靶拍睢�，是的，是“信念”讓他相信中原能夠統(tǒng)一的。
或許受到了他的影響，同學(xué)們又熱情高漲，發(fā)表了一個(gè)個(gè)精彩的言論。
生5：我知道了，他一直盼，一年又一年地盼，盼到死，都相信中原能統(tǒng)一。到底是什么在支撐他呢？是堅(jiān)定不移的信念。
……
師：（發(fā)自內(nèi)心的佩服）謝謝同學(xué)們，你們的發(fā)言，讓老師重新認(rèn)識(shí)了陸游。他是個(gè)愛(ài)國(guó)的詩(shī)人，愛(ài)國(guó)愛(ài)到骨子里，愛(ài)到靈魂的人。而且這種愛(ài)國(guó)的。還伴隨著相信自己祖國(guó)的堅(jiān)定信念愛(ài)國(guó)。來(lái)，我們?cè)賮?lái)感受陸游那課與眾不同的愛(ài)國(guó)心吧。
生：深情地齊讀這兩首詩(shī)。
[說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我的心情久久不能平靜，為陸游，更為我的學(xué)生們。學(xué)生們竟然能理解地這么深，是我備課時(shí)沒(méi)有想到的。堅(jiān)定信念！那是什么樣的詞語(yǔ)？靜下心來(lái)，仔細(xì)想，用在陸游身上最恰當(dāng)不過(guò)了。到此時(shí)此刻我才驚嘆于學(xué)生潛在的理解能力！]
三、問(wèn)題討論：
回到辦公室，我的心情仍然無(wú)法平靜。耳邊的話語(yǔ)又不斷地響著：“這么深的問(wèn)題，學(xué)生能理解嗎？能接受嗎？”；“新課標(biāo)實(shí)施以后的語(yǔ)文課真的是越來(lái)越難上了，課文變深了，真擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂。”……以上的教學(xué)片斷中，能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)限潛能了呢？擔(dān)心學(xué)生不理解，學(xué)不懂，是否有點(diǎn)兒真正的杞人憂天了？換句話是否可以說(shuō)，充分相信學(xué)生，就能在課堂上產(chǎn)生奇跡呢？這些問(wèn)題一直縈繞在我的心頭。
四、案例反思
靜下心來(lái)思考以上的案例，使我對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)深了一步，也讓我明白了不要擔(dān)心學(xué)生們學(xué)不好，學(xué)不懂。因?yàn)樗麄兡茏叩煤苓h(yuǎn)很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到老師都沒(méi)有辦法走到的地方。那么怎樣讓他們走得多更遠(yuǎn)呢？以上的案例給了我許多啟示：
�。ㄒ唬�、寬松的、平等的課堂氛圍，是學(xué)生走向遠(yuǎn)方的保證。
“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！币虼嗽谖覀兊恼n堂中，必須營(yíng)造一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到老師是他們學(xué)習(xí)的合作伙伴，是與他們一起學(xué)習(xí)，是與他們平等的。只有老師心中明白這點(diǎn)，寬松的、自由的氛圍自然就形成了。然后，師生的平等對(duì)話才能順利進(jìn)行，學(xué)生才敢大膽地邁出第一步，作好“走向遠(yuǎn)方”的準(zhǔn)備。我以上的教學(xué)片段中，就有許多這樣地方：
生3：我讀出了“遺憾”。因?yàn)槿艘朗羌膳碌氖虑椋懹螀s能坦然的面對(duì)。于是他說(shuō)“死去元知萬(wàn)事空”，可是卻又不能（一時(shí)語(yǔ)塞，但我已經(jīng)被的回答所吸引，因此用鼓勵(lì)的目光注視著他，希望他能爆發(fā)）……不能坦然的走，因?yàn)樗z憾沒(méi)有看到中原的統(tǒng)一。于是他說(shuō)“但悲不見(jiàn)九州同”，因此他十分的“悲”。
師：（異常激動(dòng)地）同學(xué)們鼓掌！
生：集體鼓掌，掌聲熱烈。
師：（發(fā)自內(nèi)心的佩服）謝謝同學(xué)們，你們的發(fā)言，讓老師重新認(rèn)識(shí)了陸游。他是個(gè)愛(ài)國(guó)的詩(shī)人，愛(ài)國(guó)愛(ài)到骨子里，愛(ài)到靈魂的人。而且這種愛(ài)國(guó)的。還伴隨著相信自己祖國(guó)的堅(jiān)定信念愛(ài)國(guó)。來(lái)，我們?cè)賮?lái)感受陸游那課與眾不同的愛(ài)國(guó)心吧。
……
不難發(fā)現(xiàn)，在這種輕松的、平等的課堂氛圍中，學(xué)生的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。也唯有如此，學(xué)生才能“越雷池一步”，才敢向遠(yuǎn)方走去。
�。ǘ⒅匾晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)生才能“越走越遠(yuǎn)”。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！边@就給我們的閱讀教學(xué)指明了方向，閱讀教學(xué)的第一步就讓學(xué)生充分的接觸文本，先讓學(xué)生自己心中有“本”，然后再與自己以往經(jīng)驗(yàn)，以往的知識(shí)板塊相連接，從而產(chǎn)生新的，獨(dú)到的感受、體驗(yàn)與理解。這一步做好了，學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解就如雨后春筍般冒出來(lái)。如：
當(dāng)我講了做詩(shī)的背景，學(xué)生了解了詩(shī)的大意后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀著讀著，你們讀出了什么感受呢？于是就出現(xiàn)了如下的教學(xué)場(chǎng)景：
生1：我感受到陸游是“愛(ài)國(guó)”的。
師：真了不起。你讀出了他的愛(ài)國(guó)。如果你們能結(jié)合具體的詩(shī)句，談自己的讀書(shū)所得，那就更好了。
師：（驚喜狀）你的眼光真犀利，能從一個(gè)“悲”字讀出作者的心境是悲傷的。來(lái)你帶著這種感覺(jué)讀好這句話。
生2：聲情并茂地讀。
師：來(lái)，你們也像他的樣子抓住這個(gè)“悲”字再讀讀，或許你能讀出其他的什么味道呢？
生：生潛心會(huì)文。
師：（出示《示兒》）請(qǐng)同學(xué)們把這兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：學(xué)生自由讀詩(shī)。
生1：陸游一直牽掛著中原的統(tǒng)一，我從“難忘王師又一年”中看出來(lái)的，他是盼了一年有一年，一直盼到死。
生2：我想，陸游他為國(guó)憂而憂，直到死還牽掛著中原的統(tǒng)一的事情。
學(xué)生的舉手十分積極，似乎有許多話要說(shuō)。我想，大概同學(xué)們已被陸游的這份情感動(dòng)了。
生3：不僅到死，而是死了以后都希望祖國(guó)統(tǒng)一。
……
學(xué)生一連串的精彩的發(fā)言，無(wú)不建立在自瀆自悟的基礎(chǔ)上的。我化了很多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀書(shū)，目的就是讓他們先形成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，然后在與學(xué)生的交流中，自個(gè)而“漸走漸遠(yuǎn)”。
�。ㄈ┏浞窒嘈艑W(xué)生的能力，他們就能到“他們的最遠(yuǎn)點(diǎn)”。
從以上的教學(xué)過(guò)程中，我明顯地感受到學(xué)生的潛能是無(wú)限的。怪不得竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：老師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。其實(shí)還可以加一句，有時(shí)學(xué)生走到的我們老師不一定走到。到課堂的最后階段，學(xué)生竟然理解到“陸游有堅(jiān)定的信念，相信中原一定能統(tǒng)一，正是這信念支撐著他走過(guò)這么多苦難的歲月”。備課的時(shí)候我是沒(méi)有想到的�？梢�(jiàn)，相信他們的能力，他們就能走到老師也走不到的地方。
最后，讓我想起了一首詩(shī)，叫《借他們一艘船》，是這樣寫(xiě)的：“借他們一艘船/他們能到達(dá)天邊/借他們一塊卵石/他們會(huì)用它造一座山/借他們幾個(gè)動(dòng)詞/讓他們編他們的圣經(jīng)//借他們幾支畫(huà)筆/讓他們畫(huà)一個(gè)天空/可要是你不相信/那就給他們適度的自由吧/他們會(huì)建造一個(gè)宇宙。
陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)3
【篇一：《書(shū)憤》】
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
【篇二：《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》】
三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
遺民盡淚胡塵里，南望王師又一年。
【篇三：《示兒》】
死后原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
【篇四：《訴衷情》】
當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。
關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。
此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲！
【篇五：《長(zhǎng)歌行》】
人生不作安期生，醉入東海騎長(zhǎng)鯨；
猶當(dāng)出作李西平，手梟逆賤清舊京。
金印煌煌未入手，白發(fā)種種來(lái)無(wú)情；
成都古寺臥秋晚，落日偏傍僧窗明；
豈其馬上破賊手，哦詩(shī)長(zhǎng)作寒蛩鳴？
興來(lái)買(mǎi)盡市橋酒，大車?yán)诼涠验L(zhǎng)瓶；
哀絲豪竹助劇飲，如矩野受黃河傾；
平時(shí)一滴不入口，意氣頓使萬(wàn)人驚。
國(guó)仇末報(bào)壯士老，匣中寶劍夜有聲。
何當(dāng)凱還宴將士，三更雪壓飛狐城。
【篇六：《關(guān)山月》】
和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。
朱門(mén)沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。
戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發(fā)。
笛里誰(shuí)知壯士心？沙頭空照征人骨。
中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫？
遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕！
陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)4
《卜算子?詠梅》“驛外斷橋邊，寥寂開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。偶然苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。寥完工泥碾作塵，只要香如故�！标懹螣釔�(ài)梅花，因?yàn)樗馕吨鴼夤?jié)。他的《落梅》詩(shī)說(shuō)：“雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自合飄零去，恥向東君更乞憐�！泵坊ㄩ_(kāi)時(shí)不畏冰冷，落時(shí)不戀春光，來(lái)得光明，去得磊落。陸游所心折的正是梅花的這種高潔品格。他甚至幻想“何方可化身千億，一樹(shù)梅花一放翁”（《梅花絕句》），盼望終身與梅花為伴。此詞詠梅，實(shí)際上是借梅花的品格自明心跡，自抒度量。上片感遇�！绑A外”二句，說(shuō)梅花流離沉溺墮落，所居非地；“已是”二句，說(shuō)梅花備受風(fēng)雨摧殘，所遇非時(shí)，突出梅花遭遇的不幸。下片詠梅歷盡磨難，留得芬芳而去。從中不丟臉到作者出身與人格的投影。他從前因愛(ài)國(guó)議論觸犯秦檜被黜，厥后又因“力說(shuō)張浚用兵”被奪職。他在南宋輕易茍安的環(huán)境中，一直頗遭時(shí)忌，但愛(ài)國(guó)斗志始終不衰，甚至老而彌篤。此詞是他晚年所作，借詠梅以表達(dá)其剛強(qiáng)不移的愛(ài)國(guó)立場(chǎng)和政治節(jié)操。陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)
《關(guān)山月》“和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。豪門(mén)沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。戍樓刁斗催落月，三十參軍今鶴發(fā)。笛里誰(shuí)知壯士心，沙頭空照征人骨。中原兵戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕�！薄蛾P(guān)山月》就題意而生發(fā)，敘寫(xiě)統(tǒng)一個(gè)月光之下，關(guān)山(邊境)內(nèi)外三種不同人(將軍、士兵、遺民)的境遇和心態(tài)。前四句寫(xiě)將軍：臨邊不戰(zhàn)，沉湎聲色，弛廢戰(zhàn)備。次四句寫(xiě)士兵：虛度歲月，暴骨沙頭，壯志難酬。后四句寫(xiě)遺民：盼望恢復(fù)，比年失去，忍死等待。玉輪是全篇的背景光源，三種人都是今夜月下的不眠之人，慘白的月光照出他們各不雷同的歡樂(lè)悲苦。詩(shī)歌的重點(diǎn)是寫(xiě)“壯士心”和“遺民淚”交織成的“月下之恨”，而“將軍樂(lè)”則從正面揭露了形成這一千古悲劇的.歷史緣故原由是“和戎”的國(guó)策。全詩(shī)以淡淡的月光涂抹了一層悲憤的期間色彩，無(wú)聲地吐訴著作者心頭對(duì)“和戎”國(guó)策的譴責(zé)和報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憾恨。
《十一月四日風(fēng)雨大作》“僵臥荒村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)�！弊鞔嗽�(shī)時(shí)作者已經(jīng)六十八歲，盡管大哥體衰，閑居鄉(xiāng)下，卻仍舊盼望著為國(guó)盡力。一個(gè)深夜，風(fēng)雨交加，詩(shī)人睡夢(mèng)中好像正在戰(zhàn)場(chǎng)上激烈拼殺。詩(shī)歌深沉地表達(dá)了作者收復(fù)領(lǐng)土、報(bào)效故國(guó)的壯志和那種“年既老而不衰”的矢志不渝的精力，充分表現(xiàn)了詩(shī)人崇高的愛(ài)國(guó)之情。
陸游的愛(ài)國(guó)詩(shī)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，背誦并理解課文
2、了解古詩(shī)敘述的內(nèi)容，受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)熏陶
3、體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情，受到愛(ài)國(guó)主義精神影響
4、結(jié)合學(xué)詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、想象、表達(dá)創(chuàng)新能力
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1：吟誦古詩(shī)，想象意境，理解古詩(shī)內(nèi)容。
2：結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集查閱陸游的相關(guān)資料，了解寫(xiě)作的時(shí)代背景。
一、情境導(dǎo)入，了解詩(shī)人。
今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)一首宋詩(shī)（板書(shū)、宋詩(shī)）
這首詩(shī)是南宋詩(shī)人陸游寫(xiě)的，他一生寫(xiě)詩(shī)近萬(wàn)首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩(shī)。
師：“示兒”是什么意思？臨死前寫(xiě)給兒子的叫什么？人們?cè)谂R死時(shí)給兒子的遺書(shū)一般都是寫(xiě)些什么？（生回答）
師：那陸游寫(xiě)了什么呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。
二、讀通全詩(shī)，理解詩(shī)意，體會(huì)情感。
請(qǐng)看大屏幕，出示《示兒》，并配樂(lè)放錄音。
師：你能聽(tīng)出這首詩(shī)大概寫(xiě)了什么意思嗎？你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，再指名三名學(xué)生讀、再齊讀。
要想讀好詩(shī)，就要知道詩(shī)的意思，你能根據(jù)書(shū)本上的注釋自己去理解嗎？想好了就與同桌說(shuō)一說(shuō)。
大屏幕出示：“死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”指名學(xué)生說(shuō)這兩句的意思。
師：注意這兩個(gè)字的意思。出示：元—原來(lái)、本來(lái)、同一統(tǒng)一。
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
師：接下來(lái)我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰(shuí)知道？指名說(shuō)。
師：北宋末年，金兵南侵，北宋政府腐敗無(wú)能，節(jié)節(jié)敗退，一直從首都開(kāi)封逃到長(zhǎng)江以南，后來(lái)趙構(gòu)在長(zhǎng)江以南建立了一個(gè)新的宋朝，史稱南宋，都城在臨安，也就是現(xiàn)在的杭州，而長(zhǎng)江以北的廣大地區(qū)都被金兵占領(lǐng)，北方的百姓生活在金人的鐵蹄之下，過(guò)著屈辱的生活，而南宋政府卻只知道花天酒地，忘記了亡國(guó)之辱，忘記了收復(fù)失地。同學(xué)們，現(xiàn)在你知道作者為什么而悲了嗎？指名說(shuō)。
�。ò鍟�(shū)：山河破碎悲）
你能把這種痛苦讀出來(lái)嗎？指名讀詩(shī)。
我們來(lái)讀一首詩(shī)人68歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，學(xué)生齊讀，你讀懂了什么？
指導(dǎo)讀前兩句，“三萬(wàn)里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河巍巍華山）這是何等的氣魄！全班男生齊讀這兩句詩(shī)，可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的.心情怎么樣？
師：如果你就在淪陷區(qū)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？可以與同桌討論再指名說(shuō)。
師：你覺(jué)得詩(shī)人還為什么悲？（板書(shū)：百姓受苦悲）
帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會(huì)有更深的體會(huì)，指名學(xué)生齊讀后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。
面對(duì)此情此景，你有什么想說(shuō)的？
師：統(tǒng)治者在干什么？我們?cè)谝黄鹑ヅR安看一看，出示《題臨安邸》，齊讀。
師：他們?cè)诟墒裁�？一邊是“遺民淚盡”，一邊是“尋歡作樂(lè)”。
那些南宋的大臣們忘了自己是亡國(guó)奴，忘了生活在水深火熱中的遺民們，忘了祖國(guó)的統(tǒng)一，忘了……。詩(shī)人還為什么而悲？
板書(shū)（昏君無(wú)能悲）
師：生命即將結(jié)束，但是還沒(méi)有盼來(lái)國(guó)家的統(tǒng)一。是悲哀，是悲痛，是哀憤，學(xué)生齊讀，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九——州——同。
師：這樣的南宋王師，做不了什么，但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國(guó)，哪怕只有一絲的希望，他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他那顆拳拳的愛(ài)國(guó)心。
師：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，我們的陸游，我們的愛(ài)國(guó)詩(shī)人會(huì)在地下一直等著這喜訊。指一名學(xué)生讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。這是陸游最后的希望啊！他一再囑咐兒子，一再叮囑。
你來(lái)讀，再指一名學(xué)生讀。評(píng)價(jià)：你讀出了陸游當(dāng)時(shí)的那種急切的心情，我們一起來(lái)。
——王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！
三、拓展延伸，情感升華。
在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你知道的有哪些？
出示陸游、文天祥、范仲淹、岳飛的詩(shī)句。學(xué)生欣賞
師：這些愛(ài)國(guó)詩(shī)人寫(xiě)下了無(wú)數(shù)篇愛(ài)國(guó)詩(shī)句，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些詩(shī)句的時(shí)候，不僅要理解詩(shī)的內(nèi)容，還要體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感，也要像他們一樣，做一名愛(ài)國(guó)的人。
板書(shū)：示兒：愛(ài)國(guó)之情
無(wú)限的希望——王師北定中原日
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