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魯迅作品的教學(xué)指導(dǎo)
20世紀(jì)90年代以來(lái)，魯迅作品難教、難學(xué)，好像已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的共識(shí)。很多談?wù)擊斞缸髌方虒W(xué)的文章，都喜歡引進(jìn)所謂學(xué)生的口頭禪：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人”或“一怕寫作文，二怕周樹(shù)人，三怕文言文”。當(dāng)下，魯迅作品難教、難學(xué)，似乎已成定論。從輿論勢(shì)頭看來(lái)，誰(shuí)要對(duì)此表示一點(diǎn)不同意見(jiàn)，就難逃滅頂之災(zāi)。然而，我還是想說(shuō)一點(diǎn)己見(jiàn)，就教于方家。反正我已是七老八十之人，即使遭受滅頂之災(zāi)而聲名狼藉也與我的人生沒(méi)有大礙了。
魯迅作品的教學(xué)難不難?當(dāng)然有點(diǎn)難。在我看來(lái)，其難有二：一是時(shí)代的隔閡。魯迅作品反映的實(shí)際生活距離現(xiàn)在都在七八十年以上，那時(shí)的中國(guó)與當(dāng)今的中國(guó)有著天壤之別。對(duì)那時(shí)的中國(guó)沒(méi)有起碼認(rèn)知的人，理解和把握魯迅作品所表達(dá)的思想，難度當(dāng)然很大;二是情愫的隔膜。魯迅一生憂國(guó)憂民，為了民族的復(fù)興、民眾的新生，他置個(gè)人的榮辱乃至生死于度外。被一切向錢看意識(shí)毒化而一切為了個(gè)人享樂(lè)的人，理解和認(rèn)同魯迅作品所宣泄的情感，怎會(huì)沒(méi)有難度?
在全民娛樂(lè)化，文化快餐化，閱讀卡通化的當(dāng)下，教學(xué)魯迅作品有難度，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。是不是因?yàn)橛须y度就不教不學(xué)了呢?如果因?yàn)橛须y度就不教不學(xué)，那么比魯迅作品還要難教難學(xué)的古文是不是更可以不教不學(xué)呢?倘若這個(gè)假設(shè)成立，那么就該全盤取消語(yǔ)文教學(xué)了。
其實(shí)，教學(xué)都有難度，沒(méi)有難度就不需要教學(xué)。韓愈在《師說(shuō)》的開(kāi)篇就說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也。”“解惑”，從教學(xué)領(lǐng)域來(lái)講，就是教師通過(guò)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生解除疑惑(“難”)。因此，教學(xué)魯迅作品有難度，就不能成為把魯迅作品排除出語(yǔ)文教科書(shū)的理由。
魯迅作品洋溢著崇高精神，魯迅作品充滿著語(yǔ)文智慧，魯迅作品真切地反映了19世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代這一中華民族處于生死存亡關(guān)鍵階段的社會(huì)萬(wàn)象與人生百態(tài)，無(wú)疑是中華兒女尤其是青少年進(jìn)行人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、語(yǔ)文修養(yǎng)的好教材。民國(guó)時(shí)期就有二十余篇魯迅作品入選語(yǔ)文教材，無(wú)可爭(zhēng)辯地說(shuō)明，魯迅作品是中華民族共有的語(yǔ)文資源。我們絕對(duì)沒(méi)有理由因?yàn)榻虒W(xué)魯迅作品有一定難度，就采取排斥的態(tài)度。
教學(xué)魯迅作品的困難是不是無(wú)從克服呢?不是!絕對(duì)不是!這是我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論。
我執(zhí)教高中語(yǔ)文多年，選入高中語(yǔ)文課本的所有魯迅作品都講授過(guò);我在幾度帶學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，都對(duì)學(xué)生備教魯迅作品進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。無(wú)論是我的教還是我任課班級(jí)學(xué)生的學(xué)以及經(jīng)我指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生的教，都未曾遇到無(wú)以克服的特別困難。在我的印象中，好像我的學(xué)生學(xué)魯迅作品和教魯迅作品，都是比較有興趣的。
有人或許會(huì)問(wèn)我：那么，你是怎樣教魯迅作品的呢?
我在講授魯迅作品方面最主要的方法有兩條。
第一條是緊緊扣住魯迅作品的思想脈絡(luò)(即思想流)。要做到這一點(diǎn)，就要透過(guò)語(yǔ)言的表象，發(fā)現(xiàn)作品的思想脈絡(luò)。
比如說(shuō)，選進(jìn)初中語(yǔ)文教材多年的《論雷峰塔的倒掉》這篇雜文，從語(yǔ)言表象看來(lái)，很像一篇敘事散文，其實(shí)它是一篇具有嚴(yán)密的邏輯論證關(guān)系的論文(一篇“社會(huì)論文”——戰(zhàn)斗的“阜利通”[feuilleton])。可是，自從這篇文章選進(jìn)初中語(yǔ)文教材以后，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，各種教學(xué)參考書(shū)都置它內(nèi)在固有的嚴(yán)密邏輯論證關(guān)系于不顧，而把它當(dāng)作敘事散文來(lái)分析。結(jié)果是：以“參考書(shū)”之昏昏而使接受“參考”的教師昏昏，又以接受“參考”的教師之昏昏使其學(xué)生更加昏昏。
1981年三四月間，我?guī)W(xué)生到一所初中實(shí)習(xí)。一天，一個(gè)擔(dān)任初二語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的學(xué)生跟我說(shuō)：《論雷峰塔的倒掉》這篇文章的脈絡(luò)搞不清，教案不知從何寫起。我就要他看看參考資料。他說(shuō)：“教學(xué)法老師單就這篇文章印發(fā)給我們四份參考資料，但我們卻越參考越糊涂了。”我就要他把參考資料拿來(lái)看看。真是 “不看不知道，一看嚇一跳”，原來(lái)四份很有來(lái)頭的參考資料都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇文章的“論”的本質(zhì)。于是，我讓他將其他三個(gè)有這篇文章教學(xué)任務(wù)的同學(xué)找來(lái)，然后與他們一起梳理這篇文章的邏輯論證關(guān)系。把論證關(guān)系理清以后，四個(gè)學(xué)生心里豁然開(kāi)朗而興奮不已。為了使他們根據(jù)文章固有的邏輯論證關(guān)系寫成的教案得到原任課教師的批準(zhǔn)，我親自出面作了溝通。而后又指導(dǎo)他們用圖表法把這篇文章的邏輯論證關(guān)系顯現(xiàn)出來(lái)，在預(yù)習(xí)階段就把這個(gè)圖表掛在教室里，讓他們的學(xué)生在上課前就有所了解，為課堂上正式講解和討論做好準(zhǔn)備。結(jié)果，四個(gè)學(xué)生分別在四個(gè)班級(jí)講授這篇文章，都獲得了意想不到的成功。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，我寫成《〈論雷峰塔的倒掉〉的篇章分析》投給《語(yǔ)文知識(shí)叢刊》(北京市語(yǔ)言學(xué)會(huì)編，地震出版社)，該刊于1982年8月出版的第4期刊發(fā)了拙作。時(shí)隔22年后，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》(1994年5月第1版)，全文收進(jìn)了拙作《〈論雷峰塔的倒掉〉的篇章分析》，并置于指導(dǎo)教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》的四篇“有關(guān)資料”之首。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，當(dāng)年我在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》一文時(shí)，透過(guò)語(yǔ)言的表象發(fā)現(xiàn)作品的思想脈絡(luò)從而揭示其邏輯論證關(guān)系的做法是基本正確和可行的。
第二條是緊緊扣住魯迅作品的情感脈絡(luò)(即情感流)。要做到這一點(diǎn)，就要抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)作品的情感脈絡(luò)。
比如說(shuō)，選進(jìn)高中語(yǔ)文教材多年的《紀(jì)念劉和珍君》這篇雜文，是以情緯文的典型文章。《紀(jì)念劉和珍君》表達(dá)了對(duì)段祺瑞執(zhí)政府虐殺徒手請(qǐng)?jiān)笎?ài)國(guó)學(xué)生的罪惡行徑的極度憤慨之情;表達(dá)了對(duì)某些學(xué)者文人制造與散布陰險(xiǎn)流言的無(wú)比憤怒之情;表達(dá)了對(duì)愛(ài)國(guó)學(xué)生在執(zhí)政府前臨危不懼互相救助的崇高精神的高度欽佩之情;表達(dá)了對(duì)被被段祺瑞執(zhí)政府虐殺的愛(ài)國(guó)學(xué)生的極大痛惜之情。這四種感情交合一起形成一股情感流貫穿全篇。這股貫穿全篇的情感流，既深蘊(yùn)于全部文字，又以一條語(yǔ)言鏈顯豁在讀者眼前。這條語(yǔ)言鏈就是：“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了，……可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)。”——“我們還在這樣的世上活著，……我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。”——“我還有什么話可說(shuō)呢?……但是，我還有要說(shuō)的話。”——“嗚呼，我說(shuō)不出話”。假如教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并清理出這條語(yǔ)言鏈，學(xué)生就能初步感知魯迅寫作該文時(shí)的極其復(fù)雜的心境，這就為理解貫穿全篇的情感流拓開(kāi)了心路，也就為吸收該文所展現(xiàn)的語(yǔ)文智慧奠定了基礎(chǔ)。
我在寫作教學(xué)中，曾經(jīng)多次以《紀(jì)念劉和珍君》為例，解說(shuō)以情緯文的寫作方法，每當(dāng)我點(diǎn)破這條貫穿全篇的語(yǔ)言鏈之后，學(xué)生就對(duì)貫穿全篇的情感流有了感悟，進(jìn)而對(duì)以情為徑把復(fù)雜事象組合成篇的寫法就有所理解和把握。
雖說(shuō)在教學(xué)魯迅作品方面，無(wú)論是我的教還是我任課班級(jí)學(xué)生的學(xué)以及經(jīng)我指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生的教，都未曾遇到無(wú)以克服的特別困難，但是，我對(duì)不少師生關(guān)于魯迅作品難教難學(xué)的感覺(jué)還是很理解的。因?yàn)槲抑�，廣大師生對(duì)魯迅作品的教學(xué)往往受到來(lái)自某些權(quán)威“參考資料”的誤導(dǎo)。
比如，《藤野先生》這篇充滿語(yǔ)文智慧的記人散文，是青少年進(jìn)行人格修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、寫作修養(yǎng)的好教材。本來(lái)這篇散文語(yǔ)言通達(dá)、形象鮮明、主旨顯豁、情趣盎然，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)很有興趣而且沒(méi)有多大困難�？墒牵坏┍粊�(lái)自某些權(quán)威“教學(xué)參考資料”誤導(dǎo)，就很容易陷入困境而生厭棄之想。
我曾經(jīng)讀過(guò)《探尋救國(guó)真理的道路上——〈藤野先生〉分析》(《魯迅作品分析》，上海教育出版社，1978年出版)、《〈藤野先生〉導(dǎo)讀設(shè)計(jì)》(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，1986年，第8期)、《〈藤野先生〉教學(xué)說(shuō)明》(《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)參考書(shū)》，人民教育出版社，1984年版)、《怎樣分析〈藤野先生〉的主題思想》(蔡澄清，《魯迅作品教學(xué)淺談》)等論文與教學(xué)參考資料，發(fā)現(xiàn)大多認(rèn)定《藤野先生》這篇散文的主人公是魯迅或者是藤野先生和魯迅，其主題思想是表達(dá)魯迅的愛(ài)國(guó)思想或者是既贊揚(yáng)藤野先生的崇高品質(zhì)也表現(xiàn)魯迅自己的愛(ài)國(guó)思想。
真是奇怪，文章的題目明明是《藤野先生》，怎么表現(xiàn)的對(duì)象卻是魯迅或魯迅和藤野先生?我?guī)е@個(gè)問(wèn)題仔細(xì)研讀了《藤野先生》之后，確認(rèn)這些論文和教學(xué)參考資料的作者都誤讀或部分誤讀了這篇優(yōu)秀散文，以致對(duì)它的表現(xiàn)對(duì)象、主題思想以及構(gòu)篇方法都作了錯(cuò)解或部分錯(cuò)解。于是我寫了《〈藤野先生〉所寫的是藤野先生》(《徽州師專學(xué)報(bào)》，1987年，第2期，第101-104頁(yè)。)一文。該文對(duì)前述幾篇論文和教學(xué)參考資料的一些觀點(diǎn)進(jìn)行辨析之后，確認(rèn)： “《藤野先生》是一篇內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一、文章和題目高度統(tǒng)一的典范文章。”從結(jié)構(gòu)上看，“她沒(méi)有什么缺陷需要辯解，沒(méi)有什么漏洞需要填補(bǔ)。她立體地反映生活，聯(lián)系中展現(xiàn)人生，這是習(xí)慣于平面地、孤立地看問(wèn)題的人難于理解的。然而，假如我們真的認(rèn)為，這篇作品是表現(xiàn)魯迅的愛(ài)國(guó)思想的或者是既贊揚(yáng)藤野先生的崇高品質(zhì)也表現(xiàn)魯迅自己的愛(ài)國(guó)思想的，那魯迅的在天之靈也會(huì)不安至極。因?yàn)�，這等于說(shuō)，魯迅當(dāng)年寫作此文，是借寫藤野先生之名，行表現(xiàn)自己之實(shí)。”
現(xiàn)在我要補(bǔ)充說(shuō)：《藤野先生》是學(xué)習(xí)寫作記人散文的極佳范本。她不是通過(guò)記一件事或二三事來(lái)表現(xiàn)某個(gè)人(爸爸、媽媽、老師、同學(xué)或者英模等等)的思想與情操，而是以作者的一段生活、思想歷程為線索來(lái)結(jié)構(gòu)全篇，通過(guò)記錄大大小小、點(diǎn)點(diǎn)滴滴、看似無(wú)關(guān)其實(shí)有關(guān)的事情，集中表現(xiàn)主人公的情思與人格。
憑心而論，魯迅作品之所以難教、難學(xué)，除了因?yàn)橥艿絹?lái)自某些權(quán)威“教學(xué)參考資料”的誤導(dǎo)之外，還由于常常受到升學(xué)、晉級(jí)考試試題的干擾。各級(jí)各類升學(xué)、晉級(jí)考試的語(yǔ)文試題中，難免有題目出自魯迅作品，而出自魯迅作品的試題大多是怪題、偏題。這就逼使中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)魯迅作品時(shí)多長(zhǎng)心眼、長(zhǎng)怪心眼，這就導(dǎo)致魯迅作品越來(lái)越難教、越來(lái)越難學(xué)。
總之，要開(kāi)辟魯迅作品教學(xué)的新生面，走出難教難學(xué)的困境，必須以平常心來(lái)對(duì)作品本身進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，以求正確地理解和把握作品本身固有的思想流、情感流。為此，必須排除來(lái)自方方面面的誤導(dǎo)和干擾。我以為。
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