反思《陋室銘》教學(xué)
《陋室銘》選自《全唐文》卷六百零八集，為唐代詩(shī)人劉禹錫所作�！堵毅憽肪勖鑼�(xiě)、抒情、議論于一體。通過(guò)具體描寫(xiě)"陋室"恬靜、雅致的環(huán)境和主人高雅的風(fēng)度來(lái)表述自己兩袖清風(fēng)的情懷。以下是小編為大家推薦的反思《陋室銘》教學(xué)，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.runthegoodtimes.com/wenxue)。
本課教學(xué)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀、品讀和研讀。三個(gè)環(huán)節(jié)皆以讀為本，層層推進(jìn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，提升感悟。第一個(gè)環(huán)節(jié)，讀文;第二個(gè)環(huán)節(jié)，讀人;第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)做人。
在初讀環(huán)節(jié)鋪路子。讀懂文意、熟讀成誦(爭(zhēng)取在當(dāng)堂做到默寫(xiě)的準(zhǔn)確無(wú)誤)。品讀環(huán)節(jié)讀出理解，讀出韻味。把重點(diǎn)放在讀懂作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的意思上，穿越文字，尋幽探微。比如，要讀懂作者引用孔子“何陋之有?”這句話(huà)的用意，老師就要補(bǔ)充孔子的前半句話(huà)，然后讓學(xué)生思考，劉禹錫為什么只引用了后半句呢?猜猜他寫(xiě)這句話(huà)時(shí)心里是怎樣想的，從而讓學(xué)生弄懂作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的意思。
研讀環(huán)節(jié)讀出問(wèn)題，讀出作者，讀出自己。比如：可以從“談笑有鴻儒”和“苔痕上階綠”的看似矛盾處(既然有鴻儒談笑往來(lái)，地上怎么可能會(huì)長(zhǎng)青苔呢?)打開(kāi)缺口，讓學(xué)生評(píng)說(shuō)劉禹錫，這是讀出問(wèn)題;借劉禹錫的文，拎出劉禹錫這個(gè)人，知人論世，這是讀出作者;創(chuàng)設(shè)虛擬情境，入情入境，讓學(xué)生和作者相遇、相識(shí)、相知，從而激發(fā)情感的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)劉禹錫的心靈世界，實(shí)現(xiàn)自己語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀和情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升，這是讀出自己。
而這種種理解怎樣才能內(nèi)化為學(xué)生的感受，使之從學(xué)生的心底自然而然地流出，這是對(duì)執(zhí)教者教學(xué)功力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如，“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈”一句，可謂是《陋室銘》中的經(jīng)典語(yǔ)句，他的意思是說(shuō)，一個(gè)人應(yīng)該讓環(huán)境因你而知名，不應(yīng)該靠環(huán)境(山水)墊高自身的價(jià)值。這層層意思怎樣才能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到，這是本課教學(xué)的著力點(diǎn)，也是一個(gè)頗需思量的問(wèn)題。
重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)研讀環(huán)節(jié)。文字背后是人，是作者的人生，思想，境界。這個(gè)教學(xué)片斷，通過(guò)四讀，讀出了晴空一鶴，讀出了先生風(fēng)骨，可謂是一唱四嘆，余音裊裊。蓄勢(shì)，盤(pán)馬彎弓射不發(fā);朗讀，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。借助背景材料和自己文本理解的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，進(jìn)行一段生命的旅程與情感的攀登。
但是，我還有一些顧慮：
是尊重?還是灌輸?通觀這個(gè)教學(xué)片斷，學(xué)生總共才只有兩次回答，四次齊讀，這樣的學(xué)習(xí)參與度，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“對(duì)話(huà)”理念嗎?
誰(shuí)才是文本意義的建構(gòu)者?文本意義是由作者和讀者共同建構(gòu)的。而在閱讀教學(xué)中，文本意義應(yīng)該是在老師教學(xué)推進(jìn)下的學(xué)生個(gè)體的自我建構(gòu)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要注重學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。但是，在這個(gè)教學(xué)片斷中，是老師在向文本提問(wèn)并最終由自己作出了回答，這里呈現(xiàn)的是老師的深度解讀，在這里學(xué)生成了文本意義的消費(fèi)者，因而，老師是否有灌輸?shù)南右?
閱讀教學(xué)的歸宿是情感?還是語(yǔ)言文字?再來(lái)考查這個(gè)教學(xué)片斷中的四讀：一讀，是明心跡;二讀，是感氣度;三讀，是增豪情鼓壯志;四讀，是讀出晴空一鶴先生骨。這樣的不是特別“煽情”的文本是否適合如此大肆“煽情”?(“煽情”一詞在語(yǔ)文教學(xué)中是貶義多些還是褒義多些這里姑且不論。)學(xué)生解讀文本的歸宿應(yīng)該是語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文素養(yǎng)。本課例是否做到了從語(yǔ)言文字入手，讓學(xué)生用自己的心來(lái)觸摸語(yǔ)言文字，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言文字的進(jìn)一步體味，生成學(xué)生自己的文本意義世界，從而提升其語(yǔ)文素。
拓展知識(shí)：
陋室銘
作者：劉禹錫
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁�？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭�？鬃釉疲汉温�?
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