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《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟（通用8篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，我們難免會(huì)萌生一些新的感悟，這時(shí)就可以通過(guò)寫(xiě)文章的方式把自己的感悟都記錄下來(lái)。但是，感悟的文章要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟，希望能夠幫助到大家。
《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 1
在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文的興趣并不濃厚，甚至還有一定的排斥心理。究其原因，既有學(xué)生主觀上的原因，也有文言文本身的因素。但筆者認(rèn)為，這與語(yǔ)文教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)也或多或少存在著關(guān)系。那么，在當(dāng)前新課程改革的大背景之下，如何科學(xué)、高效地開(kāi)展文言文教學(xué)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到“真、活、實(shí)、簡(jiǎn)”。下面結(jié)合《黔之驢》教學(xué)案例，簡(jiǎn)要闡述在文言文教學(xué)中如何遵循這個(gè)四字訣。
一、教學(xué)目標(biāo)要真
“真”即科學(xué)、準(zhǔn)確、合理，文言文教學(xué)涉及文化、文學(xué)、文字等諸多知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容務(wù)必準(zhǔn)確。王榮生教授說(shuō)過(guò)，“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要�！闭\(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、準(zhǔn)確無(wú)疑是至關(guān)重要的，一位教師無(wú)論他的教學(xué)方法如何，至少在課堂上不能有知識(shí)性錯(cuò)誤，這是教學(xué)原則性問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師必須立足教材，依據(jù)學(xué)情，務(wù)必在課前多方查證，去偽存真，而不可將錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生。
在最近一次同課異構(gòu)活動(dòng)中，筆者聽(tīng)了幾節(jié)《黔之驢》，其中就有不“真”之處。例如，教師讓學(xué)生談?wù)動(dòng)杀菊n演化而來(lái)的成語(yǔ)，學(xué)生大多能回答出“黔驢技窮”和“龐然大物”，但對(duì)“黔驢之技”知道得卻不是很多。接著，教師就在黑板上板書(shū)“黔驢之計(jì)”4個(gè)字。當(dāng)時(shí)，筆者以為該教師的錯(cuò)誤是緊張或筆誤所致，但他再三提醒學(xué)生注意“計(jì)”的寫(xiě)法，可見(jiàn)其根本未能意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，教師備課還應(yīng)該更加充分，要深入理解課文內(nèi)容。新課結(jié)束后，該教師又啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“在課文中，體形龐大的驢子最后被老虎吃掉了，請(qǐng)同學(xué)們想一想，驢子能否避免被吃掉的悲劇呢?”遺憾的是，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真反思，而是進(jìn)行隨意調(diào)侃。有的說(shuō)：“讓驢子長(zhǎng)出翅膀飛回去。”有的說(shuō)：“讓驢子有特異功能，一腳把老虎踢飛�！薄麄�(gè)課堂笑聲不斷，很是熱鬧，但這樣的討論和本課的教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，教學(xué)效果自然無(wú)從談起。
二、教學(xué)氛圍要活
“活”即活力、活潑，文言文教學(xué)因文字層面存在閱讀障礙，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味，導(dǎo)致課堂氣氛容易陷入沉悶。如何解決文言文教學(xué)的這種尷尬局面呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該在“活”字上下功夫，精心營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一種興奮、快樂(lè)的情緒支配下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程，就是“人”活動(dòng)的過(guò)程，所以要想讓課堂充滿活力，洋溢激情，教師的情緒就應(yīng)該飽滿，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出充滿活力的課堂。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，本次所聽(tīng)的3節(jié)課中，也有較為成功的案例：比如，有教師在上課伊始，為了緩解學(xué)生的緊張情緒，就先用幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)氣氛，待學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒后，再適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生好好發(fā)揮。結(jié)果，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，一下子就被帶入了一個(gè)充滿活力的課堂之中，整節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)舉手近30人次，合作探究的熱情十分高漲。
此外，“活”還可理解為教法靈活。文言文的教法因?yàn)橛兄淖珠喿x的障礙，因此在教學(xué)方法上也相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，很多老師基本上是邊讀邊講，一串到底，這樣的教學(xué)缺乏活力，更缺少?gòu)埩Α?/p>
而黃厚江老師在教學(xué)《黔之驢》時(shí)，則注重啟發(fā)、誘導(dǎo)及課堂生成，他的教學(xué)方法靈活、巧妙，值得借鑒。同樣是讀，黃老師先借助讀書(shū)檢查預(yù)習(xí)效果，解決字音問(wèn)題，然后提醒學(xué)生要讀出文言文的味道，這個(gè)階段的讀，解決了文言文朗讀的.節(jié)奏和重音問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了老虎傳神、細(xì)膩的心理描寫(xiě)。接著，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，自主思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，黃老師對(duì)文言文翻譯的處理，也有別于傳統(tǒng)的串講式，其方法巧妙，頗具匠心，把枯燥的翻譯轉(zhuǎn)變成分角色講故事，即請(qǐng)同學(xué)們?cè)隗H和老虎中選一個(gè)角色，然后從這個(gè)角色的角度出發(fā)，講述故事，要求如下：①貼近原文;②有適當(dāng)?shù)南胂?③有明確的中心。實(shí)踐證明，這種復(fù)述讓枯燥的翻譯變得生動(dòng)有趣，學(xué)生很樂(lè)于嘗試，且3點(diǎn)具體要求又提醒學(xué)生緊扣文本，教法之巧妙、靈活，實(shí)在令人折服。
三、教學(xué)過(guò)程要實(shí)
“實(shí)”即扎實(shí)、有效，文言文的教學(xué)要追求扎實(shí)有效，切不可像有些公開(kāi)課那樣，只追求表面的熱熱鬧鬧。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查：在某次文言文公開(kāi)課后，隨機(jī)抽查了幾個(gè)學(xué)生，詢問(wèn)他們本課若干個(gè)重點(diǎn)字詞的意思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能回答出來(lái)，可見(jiàn)這節(jié)公開(kāi)課是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)固然要考慮方法和藝術(shù)，但是最基本的教學(xué)效果更要保證，比如，應(yīng)該積累的實(shí)詞、虛詞，需要背誦的片段，等等，都要不折不扣地去完成。
例如，在某節(jié)公開(kāi)課上，課一開(kāi)始，教師就提問(wèn)：“大家課下預(yù)習(xí)好了吧?”還未待學(xué)生回答，便立刻進(jìn)行內(nèi)容和文法方面的教學(xué)，而完全忽視了文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)首先有“言”的困惑。這種教法架空了文本，且違背了文言文閱讀和學(xué)生認(rèn)知的根本規(guī)律，教學(xué)的效果可想而知。因此，文言文教學(xué)應(yīng)做到“文”“言”合一，以語(yǔ)言為抓手，在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生理解字、詞、句的意義。此外，還要在“言”和“文”之間多走幾個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的文言語(yǔ)感，以切實(shí)提高其閱讀文言文的能力。
四、教學(xué)方法要簡(jiǎn)
筆者認(rèn)為，根據(jù)新課標(biāo)精神，文言文教學(xué)應(yīng)從兩方面做到簡(jiǎn)單化：
1. 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生只要能讀懂文章的意思即可，要求簡(jiǎn)單、明了。以《黔之驢》為例，教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：①積累船、稍、且、益、蹄、盡等文言字詞，弄懂與本課有關(guān)的幾個(gè)成語(yǔ)的意思。②能夠多角度理解故事的寓意。③背誦課文。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，以上3個(gè)目標(biāo)基本能夠輕松完成，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得開(kāi)心。
2. 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化
在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以以“讀”為手段，通過(guò)多種形式的讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化。比如，默讀，掃清字音障礙，同時(shí)明確重點(diǎn)字詞的含義;朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“虎”與“驢”形象的感知;自由讀，彰顯個(gè)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)背誦課文的目的。整節(jié)課以“讀”貫穿始終，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化，學(xué)生也能夠保持一種昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)興趣。
有別于此，某位老師在教學(xué)《黔之驢》時(shí)，就把教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)于復(fù)雜。例如，在介紹教學(xué)背景時(shí)，該教師不僅提到柳宗元的《三戒》，還滔滔不絕地補(bǔ)充了《永州八記》，如果說(shuō)前者還有一定的必要，那么后者完全就是畫(huà)蛇添足，對(duì)于該課內(nèi)容的教學(xué)幾乎沒(méi)有任何幫助。因此，筆者認(rèn)為，面對(duì)七年級(jí)學(xué)生，該教師不顧學(xué)情把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化的做法，除了增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、增添其畏難情緒外，還減少了學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間。
總之，針對(duì)文言文這種承載了我國(guó)優(yōu)秀古代文化的文體，在教學(xué)時(shí)，教師必須秉承研究的精神，遵循文言文閱讀的規(guī)律，探求最佳的教學(xué)模式或方法，以完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 2
《黔之驢》這是一篇寓言，教學(xué)就是要讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，明白一些道理。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該理解文章的內(nèi)容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語(yǔ)；能將文言文譯成現(xiàn)代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積累文言詞匯，學(xué)習(xí)文章細(xì)致的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，理解文章的深刻寓意。教學(xué)重難點(diǎn)是后兩者。
通過(guò)學(xué)生介紹學(xué)過(guò)的寓言故事導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了“讀——練——品——悟——說(shuō)”五個(gè)環(huán)節(jié)。
“讀”環(huán)節(jié)：先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，完成《學(xué)教案》的字詞注音，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀并糾正錯(cuò)誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對(duì)照課下注解疏通文意。
“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語(yǔ)解釋，句子翻譯，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文言詞句的掌握情況。 “品”環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過(guò)程，小組合作討論文章刻畫(huà)的兩個(gè)動(dòng)物的形象，循序漸進(jìn)地完成從內(nèi)容到賞析的過(guò)渡。
“悟”環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟寓言的深刻寓意，并能從多個(gè)角度闡述自己的看法。
“說(shuō)”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運(yùn)來(lái)了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)寓言故事。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)，與大家共勉作結(jié)。安排作業(yè)。 整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開(kāi)“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學(xué)生去做“主人翁”，讓學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。一開(kāi)始學(xué)生就書(shū)聲瑯瑯了，因?yàn)閷W(xué)生明確了他們要進(jìn)行第一個(gè)任務(wù)：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學(xué)教案》的字詞注音，把課文讀準(zhǔn)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學(xué)生完成注音時(shí)應(yīng)全班朗讀一遍正音，就不會(huì)導(dǎo)致后面學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)有讀錯(cuò)的字音。接下來(lái)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數(shù)的增加，對(duì)學(xué)生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
接下來(lái)，給他們做個(gè)檢測(cè)——詞語(yǔ)解釋，句子翻譯。學(xué)生們都很踴躍，回答得又快又好。通過(guò)這種方式讓學(xué)生解決文言文的字詞，翻譯句子，學(xué)生樂(lè)于接受，也學(xué)得輕松。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是多角度品讀。設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過(guò)程，小組合作討論文章刻畫(huà)的兩個(gè)動(dòng)物的形象，循序漸進(jìn)地完成從內(nèi)容到賞析的過(guò)渡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去合作，去思考，去討論，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的.思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受文章，再通過(guò)組內(nèi)交流，準(zhǔn)確全面地把握文章所傳達(dá)的豐富意
蘊(yùn)。所以學(xué)生的回答積極性很高，學(xué)生的邊讀邊賞析十分到位和準(zhǔn)確，還有一些學(xué)生獨(dú)到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒(méi)能完整的記錄下來(lái)。
學(xué)生通過(guò)對(duì)前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動(dòng)物的形象特點(diǎn)的細(xì)致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個(gè)角度闡述自己的看法。
拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫(xiě)寓言故事。這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫(xiě)寓言故事應(yīng)往哪個(gè)方向動(dòng)筆？既然續(xù)寫(xiě)的是寓言故事，那么所寫(xiě)的也是通過(guò)一個(gè)故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫(xiě)的并不是寓言故事，應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)？在學(xué)生回答時(shí)我并沒(méi)有將這些問(wèn)題處理好。
最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)共勉，安排作業(yè)。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。希望每一個(gè)學(xué)生都能在課堂主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。
《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 3
這節(jié)公開(kāi)課課主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來(lái)設(shè)計(jì)的。教學(xué)目標(biāo)為：
一、能流利地背誦文章，結(jié)合注釋，能口譯全文。
二、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分鐘，這堂課既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>
作為一篇文言文，字詞的疏通釋義一直是學(xué)生的老大難問(wèn)題，所以盡管我所上的是第二課時(shí)，我還是安排了一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行字義的復(fù)習(xí)。同時(shí)，作為一篇寓言，讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來(lái)把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的`角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度為不能外強(qiáng)中干等。
另外，這篇文言文中有很多動(dòng)作和心理描寫(xiě)，如果仔細(xì)分析的話能更清晰的明了老虎和驢子的心態(tài)變化。所以我讓學(xué)生找出文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。
最后，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“這篇文章能不能改名為《黔之虎》？”學(xué)生的思維非�；钴S，想了很多的原因。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家眾說(shuō)紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。
但這節(jié)課也有不足的地方。最明顯的一點(diǎn)就是時(shí)間的安排上，學(xué)生由于復(fù)習(xí)的不到位，在字義復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了大量的時(shí)間。就公開(kāi)課而言，其實(shí)完全可以把這些復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)放在課后或作業(yè)整理課上，沒(méi)有必要放在課上寶貴的40分鐘里。
另外，在讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作與心理的分析時(shí)，我不能夠完全相信學(xué)生的能力，總是在學(xué)生進(jìn)行分析后又重復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍，這樣，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面，又一次浪費(fèi)了不少時(shí)間。這樣，就使得全文最大的重點(diǎn)――對(duì)寓意的分析沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，對(duì)于一堂公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，缺少一節(jié)課的完整性這其實(shí)是最大的失敗。
我需要吸取這次公開(kāi)課的教訓(xùn)，在今后的備課工作上，考慮的更全面，更到位。特別是時(shí)間的安排上，充分考慮到學(xué)生的能力，根據(jù)課堂的反應(yīng)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更加靈活，更加完整。
《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 4
這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度有明確的規(guī)定。但學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，因此這節(jié)課我先用一個(gè)《狐假虎威》的故事導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過(guò)演讀課文和知識(shí)搶答兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。而后又通過(guò)質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無(wú)效環(huán)節(jié)造成的`時(shí)間浪費(fèi)。再?gòu)牟煌嵌茸寣W(xué)生品味寓意，進(jìn)而來(lái)把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。
另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的記憶與理解，我設(shè)計(jì)了“看畫(huà)面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，眾說(shuō)紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開(kāi)頭的導(dǎo)入課題遙相呼應(yīng)，使本堂課渾然成為一個(gè)整體。
《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 5
《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學(xué)，我始終緊緊圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度來(lái)組織教和學(xué)，重點(diǎn)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)積累文言詞匯，理解課文內(nèi)蘊(yùn)含的寓意。
作為一篇饒有趣味的寓言故事，學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學(xué)生把握故事內(nèi)容、理解寓意的一個(gè)重要途徑。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定文言基礎(chǔ)知識(shí)，所以我先讓學(xué)生自主翻譯標(biāo)注疑點(diǎn)，然后將問(wèn)題提交小組解決，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，最后師生互動(dòng)，解疑釋難。學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。
為了理清文章的敘事線索，教學(xué)采用了自主、合作、探求等各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。小組展示成果的過(guò)程中，學(xué)生得到了各種各樣的答案，部分學(xué)生未能注意到敘事線索的重點(diǎn)所在，部分學(xué)生能夠細(xì)心地找出每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，針對(duì)這兩種情況，我加以點(diǎn)引、指導(dǎo)，最終確定了同學(xué)們認(rèn)同的最佳答案。
這堂課的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更教給了他們成長(zhǎng)道路上的一些生活哲理，我相信這一點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是異常寶貴的財(cái)富。教學(xué)活動(dòng)中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長(zhǎng)，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的'是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。
文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；以后要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂。
《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 6
以往上文言課，總是我一個(gè)人在說(shuō)，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識(shí)搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過(guò)程的快樂(lè)。導(dǎo)致課堂沉悶不說(shuō)，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了，只是機(jī)械地吞咽教師送來(lái)的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。
而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谛碌恼n型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問(wèn)我，從現(xiàn)象到本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解，解得痛快！課上得生動(dòng)有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問(wèn)題良莠不齊，但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問(wèn)所需、各取所得。
從學(xué)生課堂上提的問(wèn)題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù)，同時(shí)也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂(lè)地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。
語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構(gòu)教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨(dú)特的個(gè)性的行為。這堂課，收獲最大的是問(wèn)題提得最多的`學(xué)生，而提高最快的是我，真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對(duì)話。師生互相提升，令我激動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長(zhǎng)，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。
《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 7
栗珍妮老師執(zhí)教的《黔之驢》體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它的成功之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。
第一注重基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的`要求：“ 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”所以我讓學(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的字詞句子，小組討論，學(xué)生之間共同合作解決，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決，體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，和師生的互動(dòng)，改變了以往教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式。
第二，注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度辨正地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)凸顯。這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來(lái)把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據(jù)課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過(guò)學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。
當(dāng)然，在這節(jié)課中也存在一些的不足之處：文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用。
《黔之驢》教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 8
開(kāi)課是一個(gè)痛苦并快樂(lè)著的過(guò)程。現(xiàn)在看來(lái)，這次指導(dǎo)團(tuán)的開(kāi)課讓我獲益匪淺。
首先，讓我深刻地感受到了學(xué)習(xí)共同體的卓越實(shí)效。
這次能比較順利地完成這節(jié)《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導(dǎo)團(tuán)專家們的悉心指導(dǎo)和組內(nèi)老師們的傾情相助。從小組說(shuō)課、組內(nèi)老師和自己的試講直至最后的開(kāi)課，專家們的指導(dǎo)和同伴們的互助幫助我理清了思路，準(zhǔn)確地把握住了整堂課的要點(diǎn)，為我最終的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，明確了正確的方向。
其次，讓我深刻地感受到了關(guān)注學(xué)情的重要性。
對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該做怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？對(duì)象是我們紫陽(yáng)中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，我該對(duì)原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行怎樣的調(diào)整？在試講后，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我最終呈現(xiàn)的教案又該是怎樣的'面貌？在這樣的反復(fù)思考中，最終明確了主線，設(shè)置了有階梯的課堂背誦環(huán)節(jié)，刪除了“比喻說(shuō)理”的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了關(guān)于寓意的復(fù)習(xí)知識(shí)卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達(dá)到了不錯(cuò)的課堂效果。
其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。
要想在課堂上較好地駕馭時(shí)間，這就意味了教師要對(duì)文本、學(xué)情進(jìn)行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地做到寫(xiě)好教案，寫(xiě)好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的智慧火花，達(dá)到更好的課堂效果。
最后，讓我深刻地感受到了細(xì)節(jié)的重要性。
概述前是否進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)？關(guān)鍵字詞是否真正敲實(shí)了？板書(shū)是否遺漏了標(biāo)題和作者的信息？等等。我相信，當(dāng)我關(guān)注并堅(jiān)持落實(shí)這些細(xì)節(jié)，隨著時(shí)間的沉淀，一定能真正踏實(shí)地提高課堂的實(shí)效性。
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