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《湖心亭看雪》《江雪》閱讀比較
《湖心亭看雪》是初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)(上)第六單元的一篇文言寫景散文。《江雪》則是安排在本課后的一個(gè)閱讀題，是一首僅有二十字的小詩(shī)。以下是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》《江雪》閱讀比較，供大家參考借鑒。
《湖心亭看雪》《江雪》兩篇文章都描寫了雪景，也都寫到了人的活動(dòng)。但在描寫手法和表達(dá)感情上有異曲同工之妙。
一、在描寫手法上
《湖心亭看雪》主要使用了白描手法，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。如“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”中“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”等抽象概括，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包括了諸多變化：長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，傳達(dá)出景物的形與神;《江雪》則主要使用烘托手法，景為人設(shè)。如“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。以“千”字形容山，說(shuō)明山之多;“鳥飛絕”寫不見(jiàn)鳥影，表示天之寒冷。以“萬(wàn)”字形容“徑”，說(shuō)明路之多;“人蹤滅”三字展現(xiàn)不見(jiàn)人影。為什么?其中暗藏了一個(gè)“雪”字!即滿山遍野，處處是雪，雪野茫茫。這是寫雪景，也是鋪墊，為引出下兩句蓄勢(shì)。柳宗元的江雪圖是從視覺(jué)著眼的，江天茫�！叭锁B無(wú)蹤”，獨(dú)有一個(gè)“釣雪”翁。一個(gè)“獨(dú)”字寫出了“釣雪”漁翁不怕雪大，不怕天冷，忘掉一切專注的形象;張岱筆下則是“人鳥無(wú)聲”，但這無(wú)聲卻正是人的聽覺(jué)感受，大雪后一片靜寂，湖山封凍，人、鳥都不敢外出，連空氣也仿佛凍結(jié)了。因而無(wú)聲中仍有人在。柳宗元《江雪》詩(shī)僅有二十字，最后才點(diǎn)出一個(gè)“雪”字，可謂即果溯因;張岱則先寫“大雪三日”而致“人鳥聲俱絕”，可謂由因見(jiàn)其果。
二、在表達(dá)的情感上
《湖心亭看雪》一文作者是明末清初文學(xué)家張岱的作品，寫于明王朝滅亡以后，對(duì)故國(guó)往事的懷念都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一、二。文章首先交代看雪的時(shí)間、目的地。天氣狀況。時(shí)間是“崇禎五年十二月”，作者仍舊使用明代的紀(jì)年，說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的。西湖經(jīng)歷幾天大雪后，人聲鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺的冷寂來(lái)。而作者偏偏選擇此時(shí)去賞雪，可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò)，這天晚上，作者劃一葉小舟，獨(dú)自前往湖心亭。一個(gè)“獨(dú)”字充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，作者那種獨(dú)抱冰雪之操守和孤高自賞的情調(diào)溢于言外�！督愤@是柳宗元詩(shī)人在“永貞革新”失敗后，被貶為永州司馬時(shí)作，既是詠雪景，又是寄寓自己的感情�！蔼�(dú)釣寒江雪”與“獨(dú)”互映，這個(gè)漁翁形象正是詩(shī)人思想感情的寄托與寫照!即是說(shuō)，在那如奇寒的政治環(huán)境的迫害下，詩(shī)人如漁翁一樣，無(wú)視一切，獨(dú)釣寒江，這種孤高清傲、凜然不屈的形象是多么令人敬仰啊!
總之，兩文既有異曲同工之妙處，又有標(biāo)新立異之姿，不愧是中國(guó)古代文學(xué)作品的瑰麗之寶。
語(yǔ)文閱讀課要讓學(xué)生充分對(duì)話
語(yǔ)文閱讀課讓學(xué)生充分對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課文;是充分地合作探究;能多角度多方面突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)：是整合教學(xué)資源，使有效的教學(xué)資源得到充分利用;能最大限度地激活師生的思維：能收獲理想的教學(xué)相長(zhǎng)，使師生的創(chuàng)新能力大增。
語(yǔ)文閱讀課，讓學(xué)生用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分對(duì)話，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與視頻對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與老師對(duì)話。要讓學(xué)生講發(fā)現(xiàn)，講收獲，講疑問(wèn)，講探究，講方法，講過(guò)程，講創(chuàng)新。以往的一言堂，滿堂灌，是教師滔滔不絕地講，沒(méi)有讓學(xué)生充分對(duì)話。以往的滿堂問(wèn)，是教師問(wèn)，沒(méi)有讓學(xué)生把疑問(wèn)充分提出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，合作探究不足，有限的教學(xué)資源沒(méi)有得到充分利用，教學(xué)相長(zhǎng)長(zhǎng)得不理想。教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。我在初中班的課堂教學(xué)中讓學(xué)生用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，效果極佳。通過(guò)實(shí)踐我清醒地認(rèn)識(shí)到：
一、讓學(xué)生充分對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課文
讓學(xué)生充分對(duì)話，在課堂上要盡量讓學(xué)生和學(xué)生對(duì)話。對(duì)話往往是以閱讀課文為基礎(chǔ)的，對(duì)話往往要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，談閱讀課文的發(fā)現(xiàn)，閱讀課文的收獲，閱讀課文的疑問(wèn)，閱讀課文的探究，閱讀課文產(chǎn)生的新想法，還要深入探究同學(xué)閱讀課文的疑問(wèn)，學(xué)生自己不主動(dòng)閱讀課文不行。我們使用的是人教版教材。學(xué)生在充分對(duì)話之前，往往要自主閱讀單元說(shuō)明，了解單元課文內(nèi)容，編者意圖。然后根據(jù)編者意圖。生成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)。再以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)向，自主閱讀課文，自主探究，自主達(dá)標(biāo)，做好與同學(xué)，與老師對(duì)話的充分準(zhǔn)備。
二、讓學(xué)生充分對(duì)話，是充分地合作探究
學(xué)生閱讀課文的發(fā)現(xiàn)，閱讀課文的收獲，閱讀課文的新想法，自己往往不能完全確認(rèn)。自己確認(rèn)不了，需要通過(guò)與同學(xué)，與老師的對(duì)話得到確認(rèn)。學(xué)生閱讀課文的疑問(wèn)，自己往往不能完全探究清楚。自己探究不清楚，需要通過(guò)與同學(xué)，與老師的對(duì)話提出來(lái)，并得到充分地合作探究。在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生往往有很強(qiáng)烈的合作愿望，往往迫切需要對(duì)話，迫切需要合作探究。我們教師應(yīng)該給學(xué)生以足夠的機(jī)會(huì)，讓他們充分對(duì)話。讓他們充分對(duì)話就是讓他們充分地合作，充分地探究。不讓他們充分對(duì)話，必將導(dǎo)致他們的合作探究不足。
三、讓學(xué)生充分對(duì)話，能夠多角度多方面進(jìn)行，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
語(yǔ)文閱讀課讓學(xué)生充分對(duì)話，能夠從知識(shí)的角度進(jìn)行，從技能的角度進(jìn)行，從情感的角度進(jìn)行，能夠從教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)方面進(jìn)行。從閱讀的發(fā)現(xiàn)、收獲、疑問(wèn)方面進(jìn)行，從探究結(jié)果方面進(jìn)行，從方法和過(guò)程方面進(jìn)行，從新的想法方面進(jìn)行，等等。讓學(xué)生充分對(duì)話，能夠多角度多方面突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我們使用人教版教材，技能情感等目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的對(duì)話，學(xué)生應(yīng)該像自主閱讀課文一樣，以自主閱讀單元說(shuō)明為依據(jù)和導(dǎo)向。
四、讓學(xué)生充分對(duì)話，是整合教學(xué)資源。能使有限的教學(xué)資源得到充分利用
學(xué)生在與同學(xué)充分對(duì)話，與老師充分對(duì)話之前或之中，往往要與文本充分對(duì)話，與視頻充分對(duì)話。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，老師的教學(xué)資源都根據(jù)需要盡量拿到課堂上來(lái)展示交流，整合了教學(xué)資源，資源共享，能讓有限的教學(xué)資源得到充分利用。
五、讓學(xué)生充分對(duì)話，能最大限度地激活教師和學(xué)生的思維
以往的一言堂，滿堂灌，或滿堂問(wèn)，教師可以做簡(jiǎn)單的知識(shí)搬家。把教學(xué)參考書上的搬到教案上，把教案上的搬到課堂上。學(xué)生也可以做簡(jiǎn)單的知識(shí)搬家。把課堂上的搬到本子上，把本子上的搬到卷子上。教師和學(xué)生的思維都不夠活躍。反復(fù)搬家，或死記硬背，機(jī)械重復(fù)，思想僵化，創(chuàng)新能力不足。現(xiàn)在讓學(xué)生充分對(duì)話，那么多的新發(fā)現(xiàn)、新收獲、新問(wèn)題、新想法進(jìn)入課堂，大大激活了教師和學(xué)生的思維。
六、讓學(xué)生充分對(duì)話，能收獲理想的教學(xué)相長(zhǎng)，使教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力大增
讓學(xué)生充分對(duì)話，不僅整合了教學(xué)資源，資源共享，而且最大限度地激活了教師和學(xué)生的思維，集思廣益，思維的成果共享，能收獲理想的教學(xué)相長(zhǎng)。有了活躍的思維，理想的教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)新能力能不大大增強(qiáng)嗎?
事實(shí)上，語(yǔ)文閱讀課讓學(xué)生充分對(duì)話，不僅我在各級(jí)刊物上發(fā)表作品從無(wú)到有，逐漸多起來(lái)，而且我的學(xué)生在縣級(jí)以上刊物發(fā)表作品也從無(wú)到有，逐漸多起來(lái)了。
教學(xué)實(shí)踐充分地告訴我：語(yǔ)文閱讀課，要讓學(xué)生用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分對(duì)話。
《湖心亭看雪》
表達(dá)的情感：
作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。
有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國(guó)之思。清高自賞的感情和淡淡的愁緒。
突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣。表達(dá)了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜，體現(xiàn)出作者的故國(guó)之思，同時(shí)也反映了作者不與世同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。
寫作手法：
《湖心亭看雪》在寫雪景用的白描的寫作手法。
“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！币缓�、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
《江雪》
寫作背景：
唐順宗永貞元年，柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運(yùn)動(dòng)。由于保守勢(shì)力與宦官的聯(lián)合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州。他在任所名為司馬，實(shí)際上是毫無(wú)實(shí)權(quán)而受地方官員監(jiān)視的“罪犯”。官署里沒(méi)有他的住處，不得不在和尚廟——龍興寺的西廂里安身。
柳宗元自從被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。于是，他懷著幽憤的心情，寫下了這首令人傳頌的名詩(shī)。
鑒賞：
柳宗元筆下的山水詩(shī)有個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩(shī)人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時(shí)不免過(guò)于孤獨(dú)，過(guò)于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩(shī)人只用了二十個(gè)字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩(shī)人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲;漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。
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