雨霖鈴 柳永教案
《雨霖鈴》培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，為大家分享雨霖鈴 的教案，一起來看看吧！
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點）
�。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點。（教學(xué)難點）
（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點）
2、能力目標：
通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點）
3、情感目標：引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)方法
�。保b讀法。２．問答法。３．討論法。４．點拔法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文
1、由談歌曲導(dǎo)入，引出作者，并復(fù)習(xí)詞的有關(guān)知識 板書柳永
2、、簡介詞牌和題目。
明確：詞牌名——決定了詞的格式、字數(shù)、韻律等；題目——揭示了詞的主題內(nèi)容或中心。
3、（引入并板書課題） 雨霖鈴
二、研討題目
根據(jù)剛才學(xué)到的詞的題目的有關(guān)知識，分析“雨霖鈴”。
1、“雨霖鈴”是詞牌名；
2、思考這首詞圍繞什么主題寫的？主要寫了什么內(nèi)容？請同學(xué)們齊讀課文后再回答。
三、研讀課文
�。ㄒ唬⒊踝x課文，概括主題和內(nèi)容（板書）雨霖鈴（傷）離別
（二）再讀課文，概括內(nèi)容
1、學(xué)生朗讀課文。教師指導(dǎo)。
2、學(xué)生回答，教師歸納小結(jié)：情 景
3、說明：文學(xué)作品中，寫景大多是為了抒情。所謂“一切景語皆情語”。作者在作品中的景和情是水乳交融、密不可分的，表面寫景、實則寫情，正所謂：板書——情景交融
4、我們學(xué)詩詞在于感悟、把握作家的情感，而后才能進入他的內(nèi)心。這首詞中的詩情——作者的情感，正是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。
5、如何去感悟這首詞的情感？感悟詩歌的基本方法有兩個，兩者相輔相成：（板書）讀、析
大家覺得要先從哪個開始？——聽取大部分學(xué)生的建議，有選擇地開始。（（三）（四））
�。ㄈ┢纷x課文，體悟情感
1、學(xué)生再次朗讀全詞，（可分組朗讀）
2、討論：哪組同學(xué)朗讀得好？好在哪里？引出朗讀詩歌的感情話題。
3、如何讀才能讀出這樣的感情來呢？聽范讀。提示朗讀注意點。
�。ǹ蛇x擇播放男聲范讀或女聲范讀）
4、學(xué)生再次朗讀（可配樂），教師根據(jù)現(xiàn)場需要，指導(dǎo)朗讀：
�。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方加以指導(dǎo)）
5、進一步分析詞中所表現(xiàn)的離別的感情。轉(zhuǎn)入（四）
（四）賞析詞句，體悟情感
分析上闋
1、思路一：從畫面的意境分析：
如果要將上闋詞中離別的`情景拍成MTV的話，你覺得可分為幾個場景或幾幅圖景？請同學(xué)們借助想象，將詞中的畫面意境用語言概括表述出來，
明確：寫戀人分別時寫了三個場景，根據(jù)討論的情況，用詞中的一句話作標題，并要求描述場景。
教師可先做個示范，讓學(xué)生借鑒；
第一幅——長亭送別圖 （ 描述略）
第二幅——“都門帳飲”圖
第三幅—— “執(zhí)手相送”圖。
2、小結(jié)板書：本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得——含蓄、深沉。）
�。ń處煱鍟汉�、深沉）
3、思路二：從每一句的具體內(nèi)容詳細分析：
（1）、開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 交代了哪些內(nèi)容？
�。�2）、再看下面的場景，分析“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
�。�3）、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
（4）、最后一句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� 表達了什么內(nèi)容？
明確：提示“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的。設(shè)想別后情景。那里，煙波浩淼，暮靄沉沉，水天空闊，寂寥無邊，但卻沒有了心愛的人陪伴身邊，孤零零一個人，舉目無親，那將是何等的孤獨寂寞？ 板書：孤寂
4、請同學(xué)一起朗讀詞的上闋，并進行朗讀指導(dǎo)。
分析下闋
5、下面我們來學(xué)習(xí)詞的下闕，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。
6、（學(xué)生朗讀詞的下闋。）
7、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”下闋開頭兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三個字？
明確：傷離別。傷離惜別，自古皆然，而當時冷落清涼的秋季，離情自然更勝于常人常時也。
8、下闋有一句千古傳誦的名句，根據(jù)你的理解，你能說說是這一句嗎？
分析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”
�、龠@個句子好在哪里呢？表達的又是怎樣的一種情感和心境呢？ 請同學(xué)小聲自讀體悟。
�、谡埻瑢W(xué)說明自己體悟到的感受。
明確：提示，還得從情和景的結(jié)合交融上來分析
�、鄣髡哌@樣寫顯然是為了突出一種情感，表達心境的，讀詩重要的是走入詩人的心里。那么你們考慮一下，可以用一個什么樣的詞來概括他此時的心境呢？（聯(lián)系上闋的最后一句思考。）
明確：“孤寂”更能準確地傳達詩人的心境。（圈出：孤寂）
�、堋皸盍�、曉風(fēng)殘月”的情景是實寫還是虛寫？
明確；虛寫。
9、沒有了佳人相伴，作者未來的日子是什么樣的呢？
明確：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”
10、此時，作者的心情如何？
明確：凄切、哀傷到極點。
�。ㄎ澹⑿〗Y(jié)課文，歸納婉約詞派的特點：
四、聽歌曲，學(xué)背誦
聽歌曲《雨霖鈴》，并總結(jié)全文：
五、課后作業(yè)：
1、學(xué)唱這首歌。
2、比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。
教學(xué)反思：
《雨霖鈴》觀摩公開課已經(jīng)上完了，但是，本課教學(xué)過程的許多環(huán)節(jié)卻值得反思。
這堂課最初的設(shè)計是想利用交互式電子白板進行輔助教學(xué)，這也是我正在研究的一個課題，通過交互式電子白板，讓學(xué)生更多的參與到詩詞的學(xué)習(xí)中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設(shè)備，因此，只能重新設(shè)計教法。
對照大綱要求，我將本課教學(xué)的重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導(dǎo)學(xué)生簡單了解本詞內(nèi)容，然后通過各種手段讓學(xué)生朗讀，并品味詞中作者的感情，從課堂反應(yīng)來看，“品讀”的教學(xué)目標基本達到了。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計顯得比較粗糙，學(xué)生并不能很好的配合我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特別是在詞的下闋分析中，學(xué)生不能準確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結(jié)果浪費了不少時間，也影響了最后的收尾教學(xué)。
隨后的點評中，學(xué)科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在肯定學(xué)生的討論觀點的基礎(chǔ)上，直接明確給出觀點，自古以來，多數(shù)人認為這句是名句。一句建議，豁然開朗。
今后，如果再次上這一課的話，我將依據(jù)學(xué)生學(xué)情，進一步設(shè)計“賞析”這個環(huán)節(jié)，多準備幾個預(yù)設(shè)方案：如果學(xué)生整體水平較高，我將設(shè)計讓學(xué)生分析每一句話，并最后比較得出哪句是千古名句；如果學(xué)生水平一般，那么就直接給出答案，再與學(xué)生一起分析為什么這句是千古名句，并適當引導(dǎo)學(xué)生從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象還原式鑒賞能力。
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