關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧之離騷寫(xiě)作特點(diǎn)
【第三階段之閱讀】同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，下面是對(duì)語(yǔ)文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)講解，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。
閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3．能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。
4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
5．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6．閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。
7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
8．學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
9．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。
10．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。
11．利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
以上對(duì)語(yǔ)文中閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)很好的閱讀了吧，希望同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)的很好。
初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧之送友人鑒賞
【之送友人鑒賞】，《送友人》是唐代偉大詩(shī)人李白創(chuàng)作的一首充滿詩(shī)情畫(huà)意的送別詩(shī)。全詩(shī)八句四十字，表達(dá)了作者送別友人時(shí)的依依不舍之情。此詩(shī)寫(xiě)得情深意切，境界開(kāi)朗，對(duì)仗工整，自然流暢。
李白
青山橫北郭，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。
浮云游子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
首聯(lián)的“青山橫北郭，白水繞東城”，交代出了告別的地點(diǎn)。詩(shī)人已經(jīng)送友人來(lái)到了城外，然而兩人仍然并肩緩轡，不愿分離。只見(jiàn)遠(yuǎn)處，青翠的山巒橫亙?cè)谕獬堑谋泵妫ü怍贼缘牧魉@城東潺潺流過(guò)。這兩句中“青山”對(duì)“白水”，“北郭”對(duì)“東城”，首聯(lián)即寫(xiě)成工麗的對(duì)偶句，別開(kāi)生面；而且“青”、“白”相間，色彩明麗�！皺M”字勾勒青山的靜姿，“繞”字描畫(huà)白水的動(dòng)態(tài)，用詞準(zhǔn)確而傳神。詩(shī)筆揮灑自如，描摹出一幅寥廓秀麗的圖景。未見(jiàn)“送別”二字，但細(xì)細(xì)品味，那筆端卻分明飽含著依依惜別之情。 中間兩聯(lián)切題，寫(xiě)出了離別的深情。頷聯(lián)“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征”，意思就是此地一別，離人就要像蓬草那樣隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，到萬(wàn)里之外去了。此二句表達(dá)了對(duì)朋友飄泊生涯的深切關(guān)懷。落筆如行云流水，舒暢自然，不拘泥于對(duì)仗，別具一格。頸聯(lián)“浮云游子意，落日故人情”，卻又寫(xiě)得十分工整，“浮云”對(duì)“落日”，“游子意”對(duì)“故人情”。同時(shí)，詩(shī)人又巧妙地用“浮云”、“落日”作比，來(lái)表明心意。天空中一抹白云，隨風(fēng)飄浮，象征著友人行蹤不定，任意東西；遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽(yáng)徐徐而下，似乎不忍遽然離開(kāi)大地，隱喻詩(shī)人對(duì)朋友依依惜別的心情。在這山明水秀、紅日西照的背景下送別，特別令詩(shī)人留戀而感到難舍難分。這里既有景，又有情，情景交融，扣人心弦。 尾聯(lián)兩句，情意更切。“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴�！彼途Ю铮K須一別。“揮手”，是寫(xiě)了分離時(shí)的動(dòng)作，詩(shī)人內(nèi)心的感受沒(méi)有直說(shuō)，只寫(xiě)了“蕭蕭班馬鳴”的動(dòng)人場(chǎng)景。這一句出自《詩(shī)經(jīng)·小雅·車(chē)攻》：“蕭蕭?cǎi)R鳴�！卑囫R，離群的馬。詩(shī)人和友人在馬上揮手告別，頻頻致意。那兩匹馬仿佛懂得主人心情，也不愿脫離同伴，臨別時(shí)禁不住蕭蕭長(zhǎng)鳴，似有無(wú)限深情。李白化用古典詩(shī)句，用一個(gè)“班”字，便翻出新意，烘托出繾綣情誼，是鬼斧神工的手筆。
這首送別詩(shī)寫(xiě)得新穎別致，不落俗套。詩(shī)中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩璀璨。班馬長(zhǎng)鳴，形象新鮮活潑。自然美與人情美交織在一起，寫(xiě)得有聲有色，氣韻生動(dòng)。
總結(jié)：這首送別詩(shī)寫(xiě)得新穎別致，不落俗套。詩(shī)的節(jié)奏明快，感情真摯熱誠(chéng)而又豁達(dá)樂(lè)觀，毫無(wú)纏綿悱惻的哀傷情調(diào)。這正是評(píng)家深為贊賞的李白送別詩(shī)的特色。此詩(shī)歷來(lái)膾炙人口，選入教材，是個(gè)佳作
初三語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)之辛棄疾
【初三語(yǔ)文總結(jié)之辛棄疾】，辛棄疾一向很羨慕笑傲山林的隱逸高人，閑居鄉(xiāng)野同他的人生觀并非沒(méi)有契合之處；而且，由于過(guò)去的地位，他的生活也盡可以過(guò)得頗為奢華。
是開(kāi)一代詞風(fēng)的偉大詞人，也是一位勇冠三軍、能征善戰(zhàn)、熟稔軍事的民族英雄。已成為中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶；而他作為南宋朝廷大臣而寫(xiě)的一篇文章《議練民兵守淮疏》，則表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的精辟入里的深刻分析和鮮明而又具體的對(duì)策。這篇應(yīng)用散文感情熾熱，構(gòu)思縝密，層層深入，有理有據(jù)，語(yǔ)言也精確、簡(jiǎn)潔。文章僅用了六百余字，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，不枝不蔓，一氣貫通，有情況、有分析、有措施、有預(yù)測(cè)、字字落到實(shí)處，質(zhì)樸無(wú)華，明曉暢達(dá)。一位豪邁曠達(dá)的詞人，根據(jù)不同的文體的需要，能夠?qū)懗鋈绱藝?yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的應(yīng)用文，可見(jiàn)一位大手筆，在寫(xiě)作中是不能囿于一個(gè)狹窄天地中的，應(yīng)該熟練地掌握幾套筆墨，既有自己喜愛(ài)的體式，也能按不同要求寫(xiě)出不同體裁、不同風(fēng)格的別類文章，就如同功夫高深的武術(shù)家，雖擅長(zhǎng)一種兵刃，但對(duì)其他武器也能舞動(dòng)一樣。辛棄疾就是用了兩種截然不同的文體，從不同方面來(lái)表達(dá)了他慷慨激昂的愛(ài)國(guó)感情，反映出憂國(guó)憂民“道男兒到死心如鐵 初中物理，看試手，補(bǔ)天裂”的壯志豪情和以身報(bào)國(guó)的高尚理想。（節(jié)選自《應(yīng)用寫(xiě)作》1998年第1期，《詞壇巨擘 公文高手——讀辛棄疾<議練民兵守淮疏>》）。
平生以氣節(jié)自負(fù)，以功業(yè)自許，一生力主抗戰(zhàn)，所上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策，顯示其卓越軍事才能與愛(ài)國(guó)熱忱，又與南宋志士陳亮及理學(xué)家朱熹保持深厚友誼，與之砥礪氣節(jié)，切磋學(xué)問(wèn)�？菇饛�(fù)國(guó)是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲嘆與壯士閑置的憤懣，具有鮮明的時(shí)代特色。還以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描繪江南農(nóng)村四時(shí)的田園風(fēng)光、世情民俗。其詞題材廣闊，又善化用前人典故入詞。風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處。在蘇軾的基礎(chǔ)上，大大開(kāi)拓了詞的思想意境，提高了詞的文學(xué)地位。后人遂以“蘇辛”并稱。其詩(shī)文亦有足稱道者，特別是其文“筆勢(shì)浩蕩，智略輻湊，有權(quán)書(shū)衡論之風(fēng)”。
總結(jié)：作為一個(gè)熱血男兒、一個(gè)風(fēng)云人物，在正是大有作為的壯年被迫離開(kāi)政治舞臺(tái)，這又使他難以忍受，“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？求田問(wèn)舍，怕應(yīng)羞見(jiàn)。/p>
初中語(yǔ)文閱讀題之濟(jì)南的冬天
【閱讀題之濟(jì)南的冬天】，《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，老舍先生在英國(guó)講學(xué)六年之久，英國(guó)的霧氣給他留下深刻的印象，因此來(lái)到被譽(yù)為“泉城”的山東省會(huì)濟(jì)南后，感受非常強(qiáng)烈。
【甲】那水呢，不但不結(jié)冰，---------這就是冬天的濟(jì)南。
【乙】再看水，以量說(shuō)，以質(zhì)說(shuō)，以形式說(shuō)，哪兒的水能比濟(jì)南？有泉——到處是泉——有河，有湖，這是由形式分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟(jì)南是“自然”的情人吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了�？墒强此�，是要看秋水的。濟(jì)南有秋山，又有秋水，這個(gè)秋才算個(gè)秋，因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不說(shuō)別的，只說(shuō)水中的綠藻吧，那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒(méi)有別的東西能比擬的。這種鮮綠全借著水的清澄顯露出來(lái)，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰(shuí)看的。它們知道它們那是綠的心事，它們終年在那吻著水波，做著綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒吻它們的綠葉一兩下。只有這個(gè)，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩(shī)人呀！
11．兩文都是寫(xiě)濟(jì)南的水，從時(shí)令上看，甲文寫(xiě)的是 的水，乙文寫(xiě)的是 的水。
12．甲文中水的特點(diǎn)是 ，乙文中水的特點(diǎn)是 。
13．同出一位作家之手，自然寫(xiě)作風(fēng)格也一樣，寫(xiě)水都用了擬人的手法，如甲文中的“ ”，乙文中的“ ”。
14．理解下面兩個(gè)句子的意思：
�、龠@塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影。
�、跐�(jì)南是“自然”的情人吧？
15．將乙文中“哪兒的水能比濟(jì)南？”改為“哪兒的水都比不上濟(jì)南�！庇惺裁床缓�？
總結(jié)：作者極寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束 初二。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
從細(xì)微處挖掘課文的內(nèi)涵
在閱讀中，學(xué)生往往把目光鎖定在課文的主題及重要段落上，教師在教學(xué)中也常出現(xiàn)就重避輕的情況。其實(shí)，作為范文的課文處處都有可供借鑒學(xué)習(xí)的地方，而結(jié)合對(duì)考試閱讀理解的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及對(duì)課文解讀的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為課文的細(xì)微處更應(yīng)該引起關(guān)注。一方面，筆者認(rèn)為既然作者有所言則必有其目的，我們不容忽視；另一方面，筆者以為，從細(xì)微處挖掘課文的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致閱讀態(tài)度，有助于提高學(xué)生的作文水平。
一、不容忽視的敘述
往往在一篇課文中，有一些我們感覺(jué)不大重要的敘述描寫(xiě)，被學(xué)生輕易地忽視了，教師也常常不那么“感興趣”，似乎那些表達(dá)對(duì)于課文“大局”無(wú)關(guān)緊要。倘若我們換位思考，自己是此文的作者，是否會(huì)把一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容穿插于行文中？既然作者加以敘述，則必有其想法，關(guān)鍵是讀者是否善于把握。
如《從百草園到三味書(shū)屋》中有幾句這樣的話：“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷，……都無(wú)從知道�？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這是一個(gè)不大能引起注意的排比句，作者的意圖何在？讓我們作這樣的解讀：前文中描述了百草園的景物及冬天里捕鳥(niǎo)之事，而文首說(shuō)百草園是“我的樂(lè)園”，“我”在園中如何玩樂(lè)，似乎文中并不是很詳盡，而此處的三個(gè)“也許”恰是“玩樂(lè)”的情景再現(xiàn)，雖然只是簡(jiǎn)約表達(dá)，卻能引起讀者對(duì)“我”以百草園為“樂(lè)園”產(chǎn)生遐想：拔何首烏、向隔壁人家拋磚頭、跳石井欄……種種童年趣事應(yīng)有盡有，三個(gè)“也許”既補(bǔ)充了前文之未敘，又反映出作為孩童的“我”的天真幼稚的思想，是對(duì)百草園這個(gè)“樂(lè)園”的闡述說(shuō)明，以此來(lái)回答“我”為何如此懷戀百草園生活便更加明確了。另外，從文章結(jié)構(gòu)上，此句也起到承上啟下的作用。
再如《最后一課》中的一句話：“其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁 的人�！比绻麑W(xué)生對(duì)“從前”的使用引起注意并加以理解，那么對(duì)此文的主題把握會(huì)有更大幫助。
如果說(shuō)課文的主題是樹(shù)干，那么文中看起來(lái)意義不大的敘述就是枝葉，缺少樹(shù)葉的樹(shù)干會(huì)顯得消瘦甚至無(wú)法生存。一篇文章是一個(gè)整體，由主要方面和次要方面組成，次要的敘述、描寫(xiě)往往起到補(bǔ)充說(shuō)明、鋪墊、過(guò)渡、襯托等作用，它們的存在使文章更加連貫，更加圓滿，更加充實(shí)。
二、在細(xì)微處尋索意義
在閱讀理解考查中，學(xué)生經(jīng)常在細(xì)節(jié)上犯錯(cuò)，如對(duì)說(shuō)明文、議論文用語(yǔ)準(zhǔn)確性的`輕視，導(dǎo)致理解上的偏差。從文學(xué)體裁上看，學(xué)生容易忽視對(duì)詩(shī)歌中滲透著詩(shī)人情緒的“意象”的把握、散文里蘊(yùn)涵著作者思想感情的描寫(xiě)性句子的理解、小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的意義的掌握。其實(shí)，由縫隙而窺天地之大，往往一篇文章細(xì)微處也能見(jiàn)大風(fēng)景，不容放過(guò)每一個(gè)句子，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一處描寫(xiě)，把對(duì)它們的理解與文章的主題思想聯(lián)系起來(lái)，就能窺得更豐富的內(nèi)涵，并能以此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的閱讀習(xí)慣。
以小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)為例，我們明白，作為小說(shuō)要素之一的環(huán)境描寫(xiě)往往起到襯托作用，能渲染某種氛圍，這點(diǎn)成為學(xué)生閱讀小說(shuō)的定向思想后，便能更好地結(jié)合具體小說(shuō)作品，加以體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)道：“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣�！毕鄬�(duì)于全文來(lái)說(shuō)，這里的描寫(xiě)簡(jiǎn)潔不詳，卻給了讀者一個(gè)大概的“故鄉(xiāng)”印象——蕭條的景狀。這與文中“我”對(duì)故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人的迷茫心態(tài)一致。
總而言之，對(duì)課文細(xì)微處不容輕易忽視，抓大放小是在必須取舍的情況下的做法，閱讀理解應(yīng)當(dāng)“大小”兼顧，處處尋解。
自學(xué)語(yǔ)文“十想”
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要重視自學(xué)。下面歸納的十個(gè)“想一想”，或許有助于同學(xué)們自學(xué)能力的提高。
一、課文的題目是文章的“眼睛”“窗口”，對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。有的題目提示題材范圍，有的題目概括主題思想，有的題目揭示文章的重點(diǎn)，有的題目間接地指出文章的思路，等等。想一想：課文題目的作用是什么？
二、主題是文章的“靈魂”。作者寫(xiě)一篇文章，總有個(gè)意圖、宗旨、目的：或是為了宣傳某一種思想，或是為了表彰某一個(gè)人物，或是為了介紹某一件事情，或是為了傳授某—項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，等等。總之，要讓人知道它要說(shuō)明什么意思，表達(dá)什么想法，反映什么意見(jiàn)，表示作者贊成什么、反對(duì)什么的鮮明傾向。想一想：課文的主題思想是什么？
三、材料是文章的“血肉”，使文章“言之有物”。作者寫(xiě)作，總要積極博采材料，認(rèn)真鑒別材料，仔細(xì)選擇材料，巧妙使用材料。想一想：作者是怎樣博采、精鑒、嚴(yán)選和活用材料的？
四、結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”，使文章“言之有序”。文章的結(jié)構(gòu)要正確地反映客觀事物的發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)構(gòu)應(yīng)服從、服務(wù)于表現(xiàn)主題的需要，應(yīng)適應(yīng)不同體裁的特點(diǎn)，細(xì)細(xì)精讀，逐段分析作者先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。想一想：作者的思路怎樣？課文在布局謀篇、組織結(jié)構(gòu)方面有何獨(dú)到之處？
五、語(yǔ)言是思想的“外衣”，文章的“肌膚”，表情達(dá)意的“工具”。所謂“寫(xiě)作能力”就是運(yùn)用文字表達(dá)思想感情的能力。想一想：課文在字、詞、句、段，在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用等方面有何特點(diǎn)？有何傳神之筆？
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