老舍作品《貓》賞析
《貓》是老舍創(chuàng)作的一篇狀物散文，發(fā)表于《新觀察》1959年第16期。下面是小編精心整理的老舍作品《貓》賞析，希望能夠幫助到大家。
老舍作品《貓》賞析 篇1
老舍作品《貓》賞析：
《貓》是著名作家老舍筆下的一篇狀物散文。作者以觀察精細獨道、內(nèi)容充實飽滿、語言生動有趣，把貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)詺獾奶攸c鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。品味《貓》一課，語言明快洗煉、生動傳神而又細膩實在、饒有風趣，令人百讀不厭。
一、談貓——“平”中露真情
首先，作者是用用平實的語言、親切交談的口吻向讀者述說他眼中的貓。品讀文章，我們仿佛置身于作者家中，聽他津津有味地向“你”介紹貓的脾氣稟性，品評種種惹人喜愛的舉止情態(tài)，而那“古怪”、“淘氣”的貓似乎如在眼前，時嗔時喜，活靈活現(xiàn)，于是不知不覺中讓“你”受到了作者情緒的感染，為之動心，與之共鳴。與這樣的語境氛圍相一致，文章語言呈現(xiàn)出通俗明快的口語化特點。老舍先生選用生動活潑的口語語匯言事述感，描摹物態(tài)，使語言上口入耳，親切有味，富有表現(xiàn)力。比如，說“暖和”不說“溫暖”；說“成天”不說“整天”；說“鐘頭”不說“小時”？如果我們仔細辨味，還會發(fā)現(xiàn)這些詞語不僅有濃烈的口語色彩，而且用得極為妥當，讀起來言之有物、言之有情，別有一番韻味。
二、憐貓——語氣顯真情
此文口語多、短句多，常常帶著語氣詞。在這位藝術(shù)大師筆下，即使是那些貌似平常的語氣詞，也獲得了豐富的表意功效，韻味十足，耐人尋味兒�！罢f它老實吧，它的確有時候很乖”。一個“吧”字把作者那種對貓的性格捉摸不透的語氣情態(tài)維妙維肖地傳達出來了，又與“古怪”之說暗相吻合。“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這里連用了三個語氣詞，實實在在地突現(xiàn)了作者對貓的關(guān)切憐愛之情：擔心、翹望、心疼、著急，種種情態(tài)盡在其中。
三、愛貓——妙用人稱“你”
課文第二自然節(jié)還寫道：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在這一長句中，連續(xù)用了三個“你”字�！澳恪笔侨朔Q代詞，通常都是稱呼對方用的。而這里的“你”并非是確指，而是泛指；是“你”中有“我”，意思是“不管是誰”，包含不僅“我”喜歡貓，任何人見了都會感到可愛，更使我們感到作者愛貓的真實感情。
四、贊貓——巧用擬人法
其次，作者在對貓的描寫中成功地運用了擬人化的修辭手法，貓的一舉一動在作者筆下都具有人格化的意味，讀后倍感風趣幽默。如文中寫它“成天睡大覺”，說它“無憂無慮，什么事也不過問”。“過問”一詞精當微妙，仿佛貓成了家庭的重要一員，它本就應(yīng)該參與家庭事物、家政大計的，而此時卻置責任于不顧，只管自個兒圖舒適求安逸去了。細細想來，真叫人耳目一新、忍俊不禁。再如“決定要出去玩玩”、“撞疼了也不哭”、“抱著花枝打秋千”、“踩印幾朵小梅花”等處用語，簡直把貓寫活了，而作者愛貓之心、贊賞之情也得到了更加淋漓盡致的表現(xiàn)。這種擬人化的描寫切合兒童心理特點，能激發(fā)兒童的欣賞趣味和學習樂趣。
老舍《貓》說課稿：
各位老師，大家好，我今天的說課題目是《貓》。下面我將從教材分析、學情分析、教法、學法、教學程序、板書六個程序展開我對本課教學的理解與設(shè)計。
一、說教材
1、教材分析。
《貓》一文是人教版小學語文四年級上冊第四組的一篇精讀課文。《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇散文。本文主要通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，流露出對貓的喜愛之情。課文以作者對貓的喜愛之情為主線，貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛形象，栩栩如生。
2、教學目標。
《語文課程標準》特別強調(diào)教學目標三個緯度的有機整合，以此為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和本班學生的實際情況，確定本課教學目標如下：
�。�1）知識和能力目標。
�、賹W會本課13個生字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、跌倒、變化多端、開辟、枝折花落”等詞語。
�、谟懈星榈乩首x課文。背誦自己喜歡的段落。
�、哿私獯蠡ㄘ埖墓殴中愿窈退r候的可愛，學習作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。
�。�2）過程和方法目標。
以“自讀，感悟、合作、探究”的學習方式架設(shè)文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
�。�3）情感、態(tài)度和價值觀目標。
培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
二、說學情
《語文課程標準》強調(diào)教學目標三個維度的有機整合，根據(jù)小學四年級素質(zhì)教育的要求：著重進行篇的訓練，加強深入理解課文內(nèi)容、概括中心思想、理清層次的訓練，重視培養(yǎng)觀察、分析事物和連段成篇的能力。依據(jù)四年級學生有了一定的理解、分析課文的能力，我要求學生合作交流，自主探究，理清文章脈絡(luò)，了解老舍筆下貓的特點。
為此，我把本課的教學重點設(shè)置為：有感情地朗讀課文。了解大貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。難點為：激起學生熱愛生活的情趣，激發(fā)學生觀察動物的興趣。在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”這一特點。
三、說教法
學生是學習語文的主人，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的
個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，本課采用導讀教學法、情境教學法、合作學習法、以讀代講法等教法。
四、說學法
本課將“讀書、思考、感悟”的學習方法貫穿始終，并穿插采用自主、合作、探究學習的方法。
五、說教學過程
為完成本課的教學目標，突破教學重難點，我將從以下幾個環(huán)節(jié)展開的教學設(shè)計。
環(huán)節(jié)一：談話導入，激發(fā)興趣。
1、談話交流。（由圖片引入談話再導入新課。）
同學們，你們誰養(yǎng)過貓，能給大家說一說嗎？（最好能講一下發(fā)生在你們之間的有趣的小故事。）
2、簡介老舍。
老舍原名舒慶春，我國著名的小說家和戲劇家，被譽為語言大師，代表作品有《四世同堂》、《茶館》、《駱駝祥子》等。（此時介紹老舍，揭示課題《貓》）
設(shè)計意圖：談?wù)撟约旱膶櫸铩埍囟ㄊ菍W生們最感興趣的話題之一，以此導入，學習的興趣已被激發(fā)起來，相信學生對課文的學習充滿了期待。
環(huán)節(jié)二：整體感知，讀中感悟。
我將以提問的方式展開本環(huán)節(jié)教學，從而整體把握文章。
1、讀過閱讀課文后，大家有什么感受，老舍筆下的這只小貓有什么特點？和同桌說說。（經(jīng)同學間合作交流后，大致能感受到這只貓性格古怪，淘氣可愛，作者喜愛貓的特點。而這些恰好是文章的中心和重點。）
（教師隨機板書：老實、貪玩、盡職、勇猛？？）
2、引導思考：看著這些表示性格的詞，你有沒有疑問？
3、作者討厭貓的古怪性格嗎？為什么？（板書：可愛）
設(shè)計意圖：尊重學生的意愿，喚起學生的自主意識，讓他們說自己想說的，提自己想提的問題，充分調(diào)動了學生的學習積極性。為重點研讀設(shè)下鋪墊。
環(huán)節(jié)三：細品精讀，撞擊情感。
此環(huán)節(jié)將分為四個步驟進行：
1、自讀感悟。
課文是怎樣具體描寫貓的可愛呢？讓學生仔細品讀課文，把寫貓可愛的句子劃下來，然后挑一處你認為寫得最生動，最喜歡讀的語句講給大家聽。先自己準備，再四人小組交流。
2、學生再讀課文，交流感受。（如果有同學談到課文中的貓是只貪玩的貓。）
（1）讀出表現(xiàn)貓貪玩的句子，標畫有關(guān)詞句，說說從哪里看出貓的盡職？
�。�2）抓住重點詞語句子談感悟。如：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。（解釋“任憑”的意思，這句話用“任憑？？也？？”這組關(guān)聯(lián)詞突出體現(xiàn)貓的什么？）
�。�3）有感情地朗讀句子，讀出貓的貪玩。
�。�4）總結(jié)學法，學習體現(xiàn)貓的性格古怪的其他內(nèi)容。
設(shè)計意圖：這兩個問題的設(shè)計重在通過抓住“誰”、“怎么”的適當想象來體會貓的貪玩，并通過有感情的朗讀加以表現(xiàn)，設(shè)計上考慮了學生的思考維度由“誰”遞進到“怎么”，想象會更合理、更有情境感，而且遷移了學法。
3、再讀課文的1－3自然段，感受貓的古怪性格。
�。�1）讓學生從文中找出還表現(xiàn)貓的性格古怪語句。
（2）完成填空練習：貓的性格實在有些古怪。它既（），又（）；既（），又（）；既（），又（）。
設(shè)計意圖：針對本課的教學重點先通過朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計如上填空，學生水到渠成地體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養(yǎng)了概括能力。
4、再讀課文，感受小貓的可愛，體會作者愛貓之情。
�。�1）讀課文最后一自然段，感受小貓的可愛。
�。�2）投影出示：
小貓滿月的時候很可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。
小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。
（兩句話有什么不同？為什么說小貓滿月的時候更可愛呢？怎么理解？）
設(shè)計意圖：此句是文章的過渡句，在體會到了老貓的性格古怪之后，以以上的訓練方式引入對貓可愛的感受，既激發(fā)了學生對小貓的可愛研讀的興趣，又能體會到作者寫作時的用詞之精。
�。�3）讀讀描寫小貓可愛的內(nèi)容，邊讀邊想象。想象小貓?zhí)詺饪蓯鄣臉幼�，播放課件，進一步感受小貓的淘氣可愛。
設(shè)計意圖：邊讀邊想象的朗讀是想象能力的一種培養(yǎng)方式，視覺上的直觀感受就使學習的`興趣推向了又一個高潮，在觀看過程中學生對貓的喜愛之情會被又一次激發(fā)。
環(huán)節(jié)四：拓展延伸，內(nèi)化情感。
談話交流，情感提升——人愛貓，貓親人。（情感主線）
1、自學“閱讀鏈接”。
2、觀賞貓的圖片，練習抓住特點表達對貓喜愛的情感。
3、投影貓的圖片，學生觀賞。學生練習用一兩句話，帶著感情描述自己喜歡的小貓。
設(shè)計意圖：將體會作者對貓的喜愛之情又一次延伸到學生自己對貓的喜愛，并使本節(jié)課體會到的作者抓住特點描寫事物的方法得到實際運用。
教師總結(jié)：老舍爺爺喜歡這只貓，貓也喜歡老舍爺爺，同學們喜歡這只貓，貓肯定也喜歡同學們，由此可見“人愛貓，貓親人”。貓，在日常生活中，是一種很普通的動物。然而，在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，而且能創(chuàng)造美。
環(huán)節(jié)五：拓展練筆，發(fā)展能力。
請選擇你自己最喜歡的一種小動物，用一兩段話把這種小動物的特點記述下來，與同學們分享
六、說板書
15、貓
老舍
老實、貪玩、盡職
性格古怪溫柔可親、一聲不吭
膽小、勇敢喜愛之情
天真可愛摔疼了不哭
摔跤、打秋千
老舍《貓》的讀后感：
老舍的《貓》寫于1959年，在《貓》這篇文章里，作者用樸實無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達了自己對貓的喜愛之情。
在老舍的眼里小貓就是自己的家庭成員，就是那牙牙學語，剛剛學會走路的小孩，對一切充滿著好奇，那么淘氣可愛，喜歡玩耍，回家就大搖大擺地在那光亮的地板上留下那稚嫩的小腳印，很簡單很普通的東西都可以玩上一整天，它是那么生氣勃勃，天真可愛呀！充滿著朝氣，令人忍不住憐愛。
這篇膾炙人口的散文，雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動，構(gòu)思精巧，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗流暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然在日常中是一種極其普通的小動物，然而在作者老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物。如何讓學生學會熱愛生活，學會用心去感受，去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，并創(chuàng)造美成了本課的最終目標。
老舍的許多散文，文字優(yōu)美、淺近、動人，文中不但洋溢著作者細膩的情感而且散發(fā)著明媚的氣息。這樣的文章雖不是詩，但有著鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的音律。在語言上，老舍語言的通俗易懂與幽默風趣，把文學和兒童之間的距離縮短了，在他們的心靈上，那筆下調(diào)皮、耍賴、可愛的小貓，成為他們感受生活、認識母語文字之美的開始�？梢姡仙嵯壬淖髌肥紫仁且驗檎Z言的通俗易懂，而且瑯瑯上口易于朗誦，特別適合在小學階段通過誦讀鍛煉學生對語言的敏感力和感悟力。
老舍作品《貓》賞析 篇2
老舍的這篇貓其實特別有味道，可當我一拿到這篇文章時卻有些矛盾了，總覺得自己也被困住了，于是在紙上寫了寫這篇文章的脈絡(luò)是怎么樣的。
第一課時主要講授了生字詞和第一自然段，具體感受貓的性格古怪。預(yù)設(shè)中是讓學生初讀課文，初讀之后具體感受大貓是怎么樣的，因為后面寫道滿月的小貓很可愛，所以順勢讓學生說：你是否可以用一個詞來概括一下老舍印象中的大貓，學生說到了古怪，然后讓學生順勢找一找哪些地方寫了貓的性格實在有些古怪，然后隨機交流，讓學生深入了解古怪是從哪些地方體現(xiàn)的，在學的過程當中順勢引導學生，既然如此古怪的貓，那老舍爺爺是不是不喜歡，學生肯定會說不是，再讓他們找找哪些地方是體現(xiàn)作者對貓的喜歡的。
第一課時下來，我沒有具體的介紹老舍，這是我的疏忽了。不過開始的時候一個更大的問題是我沒有想到我的學生在我問：是否可以用一個詞來概括一下老舍印象中的大貓？我的學生前面幾個幾乎感受不到古怪，的確有些在我的想像范圍之外，慶幸的是最終還是有同學說出來了。在教學的過程中我明顯感受到我上的太過快了，而且板書沒有太多，如果我在開頭分段時就把板書等寫上去，把貓的性格古怪的具體體現(xiàn)寫出來，也許效果可能會更好。在那個“說它……可是”這個句型的訓練時也不是特別突出，只是簡單的講了講，讀的也不太多，或者說只是為了讀而讀，不是因為有目的的去讀。
第二課時時，再把上節(jié)課有些內(nèi)容補了上去，總體感覺有些牽強。
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