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老人與海教學(xué)反思

時間:2024-07-30 14:03:33 老人與海 我要投稿

老人與海教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的老人與海教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

老人與海教學(xué)反思

老人與海教學(xué)反思1

  我個人比較喜歡這樣感人的"文章,所以在上課之前,我就打算用我的朗誦來渲染孩子們,讓他們也走進文章,這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  我的認為這樣的文章,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀,在閱讀體驗中感悟文本,使學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動物的親情,感悟大自然的'和諧之美。

  在第一節(jié)課中,通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中評,教師不需要太多的言語,不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程,使學(xué)生真正成為讀書的主人。

  在第二課時中,學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段,我以詞串入手,引領(lǐng)學(xué)生走進“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,……”學(xué)生抓住“十多年了,每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結(jié):愛是十多年的堅持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!比齻“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自己!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

  最后第三課時進行課后拓展:當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時,那是怎樣的一種情景呢?先想一想,再寫下來。提高學(xué)生的語言表達能力,升華了學(xué)生的情感。

  這篇課文的容量很大,但是上完后,有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時,教師沒有很好地進行點撥,而是一昧地期待孩子的精彩,浪費了很多時間,致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷超越自我。

老人與海教學(xué)反思2

  《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫,描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣,每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立,場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

  課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

  在本課教學(xué)中,我以“情”為線索,摒棄了繁瑣的課文分析,順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主,使學(xué)生在自主探究與對話升華中抓重點詞句,品重點語段,充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情,感悟和諧之美。

  教學(xué)中,根據(jù)文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手,首先出示第二小節(jié),拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情,抓“褪色”這個關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理,通過品味、想象等方法,從人物的動作、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間,在喂食這部分教學(xué)中,要求學(xué)生背誦,意圖為通過文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言。最后,回歸到十三小節(jié),中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn),讀中深化老人對海鷗的愛。

  海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進文本,感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié),要求劃出深深地打動你的語句,并做到多讀,目的.是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點語句中,我讓學(xué)生通過想象、聯(lián)系上下文比較中體會海鷗的悲,并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學(xué),主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會,利用配樂進行朗讀指導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

  通過課堂實踐,我覺得存在很多的不足之處:一.整堂課整體性不強;二.每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣,但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過,沒有一處給人以亮點;三.對于課堂中的生成,不能做很好的應(yīng)答,缺乏課堂教學(xué)機智等。

老人與海教學(xué)反思3

  《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇精講課文。

  簡介本組課文的主要內(nèi)容:

  這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界。讓學(xué)生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。

  課文講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的'名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

  講述課文時,我設(shè)想圍繞兩大問題進行小組交流學(xué)習(xí)討論:

  一是先講老人對海鷗的愛:

  讓學(xué)生朗讀默讀課文前半部分,邊讀邊畫出,課文哪些地方看出老人愛海鷗?

  默讀課文——畫出句子(能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子)——寫體會(批注)——小組討論——匯報(全班交流)——師生點評。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會,展開想象,豐富文本內(nèi)容,讓學(xué)生受到心靈的震撼。

  二是海鷗對老人的愛:

  老人死后,又發(fā)生了那些意想不到的事情,你從中體會到什么?還是采用小組合作交流討論的方式。學(xué)習(xí)方法同上,學(xué)生自學(xué)這一部分內(nèi)容。

  從而讓學(xué)生學(xué)會如何品味詞句,達到會感悟文章的思想感情的目的:認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們要和諧相處,互相關(guān)愛,我們對它們所付出的任何一切,都能得到它們加倍的回報這一主題。

老人與海教學(xué)反思4

  《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界。讓學(xué)生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動容。

  初讀本文,我就被文中感天動地的場面所深深震撼。在教學(xué)思路的設(shè)計上,我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始,我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計,幾乎所有的教案設(shè)計都如出一轍,都是從第二部分教到一部分生的。即:先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么,然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢?”這個問題,去引導(dǎo)學(xué)生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報,從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個思路來設(shè)計自己的教學(xué),可仔細一想,我們現(xiàn)在大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了,就連平時自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護,他們都覺得是應(yīng)該的,是父母應(yīng)做的事情,當(dāng)談到父母對你的愛,你感動些什么這一方面的.話題時,孩子們都無話可說,無感而發(fā)。鑒于這樣的情況,我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分,先體會老人都為海鷗做了些什么,從老人的做法中你體會到了什么,在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日,風(fēng)雨無阻,節(jié)衣縮食地照顧海鷗,都是出于對海鷗無私的愛,在他心里,海鷗就像他的兒女,和海鷗之間建立了親人般的感情,。正因為老人的傾情付出,才有了第二部分的海鷗對老人的回報,這是海鷗對老人的真情回報,一切都在情理之中。因而第二部分,教師也不需要過多地講解,學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報,因為在海鷗的心里,老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深,最后得到升華。所以在整個教學(xué)中,我把重心放在第二部分上,主要通過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中,我還設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):,一是讓學(xué)生為老人送行時,設(shè)計一個思維拓展,“假如你就是一只小海鷗,你會對老人傾訴些什么?”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀,設(shè)計“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感,以此引起學(xué)生感情上的共鳴,突出本單元的主題。

  教學(xué)結(jié)束后,我對自己的教學(xué)進行了反思,主要存在以下問題。成功之處:第一,充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。第二,合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟,夠接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報,這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。失敗之處:1、對文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少,尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀,要抓關(guān)鍵的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,讀中悟情。2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。3、第二部分的教學(xué),朗讀的時間雖然明顯增多了,但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中,失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

  以上只是我個人的想法,希望各位同事們給我提出寶貴建議,我會深刻剖析,以便進一步完善課堂教學(xué)。

老人與海教學(xué)反思5

  《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為之動容。為讓學(xué)生認識到,動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。

  課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。經(jīng)過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗,勝過愛自我”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每一天必來,……”學(xué)生抓住“十多年了,每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結(jié):愛是十多年的堅持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的`過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!比齻“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過愛自我!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說話,……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實是把海鷗當(dāng)成了自我的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

  第二幅畫面應(yīng)當(dāng)是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我也想將重心傾斜在那里。和學(xué)生一齊品讀送別段,品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后,我的設(shè)計是:應(yīng)對著老人的遺像,伴著哀婉的音樂,引導(dǎo)學(xué)生們把自我當(dāng)成海鷗,回憶與老人生活在一齊的點滴,為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動,扮演海鷗與老人進行對話,傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂,讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。最終,再伴著音樂,出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!

  在教學(xué)中,我從整體把握教材,注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每一天必來,和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”證明時間之久,“每一天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎(chǔ)上,更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示,并讓學(xué)生反復(fù)讀,如此層層深入,使老人的形象以及他愛海鷗的感情,在孩子們的腦海中越來越高大,已越來越受感動。

  反思整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時,我被動等待。當(dāng)孩子的回答不到位時,我沒有很好地進行點撥,而是一昧地期待孩子的精彩,浪費了很多時間,致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成!氨粍泳蜁ご颉痹谖疑砩嫌辛苏鎸嵉伢w現(xiàn)。所以,駕馭課堂的本事有待提高!

老人與海教學(xué)反思6

  《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。

  本課的教學(xué)重難點是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點,我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)

  一、中心句貫穿全文

  學(xué)生閱讀全文后,我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的'第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”。然后,從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

  教學(xué)過程中,學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到,現(xiàn)在想來,可能是我太過心急,給學(xué)生思考的時間太少,畢竟文本還是比較長的,如果可以改變一下提問方式:課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系?這樣指向性就更明確了。

  二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

  課文的1—13節(jié),字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀,男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外,第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色,讓學(xué)生結(jié)合生活實際,說說在什么時候,你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來,老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。當(dāng)然,在教學(xué)第四段文字的時候,也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時一味側(cè)重“親昵”,忽視了“抑揚頓挫”。其實,我可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字,這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時,才會有那分親切,又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

  這節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,基本達成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總還有這樣那樣的問題,教師也缺乏教育機智應(yīng)對。

老人與海教學(xué)反思7

  教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資料的制定與選擇,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情,然后把學(xué)生引向更深層次的思考;教學(xué)中教師還是要回到學(xué)生中,關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),對于學(xué)生的'回答,教師少發(fā)表看法,靜下心來傾聽,靜待花開,就能看到精彩紛呈。

  研討活動雖已落下帷幕,可是我們的研究的腳步絕不會停歇。下一階段,我將從以下幾方面去努力:

  1.抓準(zhǔn)核心問題,真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和生長點是什么?

  2.具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣進行同伴之間的有效交流。

  3.可是多、不急于肯定或否定孩子的想法,加強教師的評價語言。(重過程輕結(jié)果)

  共同體的教學(xué)充滿魅力:能讓教師簡便教學(xué),能讓學(xué)生學(xué)得歡樂,能讓學(xué)習(xí)靜悄悄的發(fā)生。

  教育不是把花瓶填滿,而是把火把點燃!

  有時候我們確實需要適當(dāng)“空杯前行”,路上才有可能發(fā)現(xiàn)慶典,滿載而歸,如我的這次不經(jīng)意!

老人與海教學(xué)反思8

  《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫,描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣,每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立,場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

  課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

  在本課教學(xué)中,我以“情”為線索,摒棄了繁瑣的課文分析,順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主,使學(xué)生在自主探究與對話升華中抓重點詞句,品重點語段,充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情,感悟和諧之美。

  一、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)

  在學(xué)生閱讀全文后,我立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的'第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像新人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

  二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

  課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是課件上出現(xiàn)的四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀,另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來,老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

  三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹,抓“褪色”這個關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時出現(xiàn)說話練習(xí),請學(xué)生想象十我年來,無論發(fā)生什么樣的情況,老人每天都怎么樣,這么一來,老人的形象就非常鮮明了。

  四、悟情,朗讀內(nèi)化情感。

  語文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時,我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進行閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時,我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料,同學(xué)們一下子就被深深地打動了,再讀時,異常深情,別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗以他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!睍r,我采用了引讀方法。

  教學(xué)中也存在不足如對“親昵”一詞引導(dǎo)不夠,以致導(dǎo)致成學(xué)生對“抑揚頓挫”理解不夠到位,整節(jié)課速度太快,給學(xué)生感悟的時間較少。

老人與海教學(xué)反思9

  《老人與!芬徽n是小學(xué)六年級第六單元名著之旅”中的一篇講讀課文。對《老人與海》名著的推薦非常得力,我非常為喜歡這部名著。當(dāng)評論家們預(yù)言海明威已文思枯竭,江郞才盡的時候,53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作,僅僅5萬多字就震驚于世,長久不衰,同學(xué)們,如果不學(xué)這篇文章,不看到老人與大魚殊死搏斗的場面,教師讓你們買《老人與!纺銈儾粫嬲I(lǐng)略它的價值和意義所在,那么當(dāng)你今天以后,再走入書店的時候,我想你的`心情會更加,腳步會更加堅定,相信它會給你無窮的精神力量,成為你成長過程中堅強的路基。

  教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊,自己對名著很是動情和熟悉,挖掘較有深度,如老人為什么如此贊美大馬林魚?老人與海中海的作用?這兩個問題我自認為設(shè)計非?茖W(xué)合理成功,也為所有人提出一個問題,怎樣去讀名著,讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么?什么叫學(xué)有所得的東西所在。

  本文最有價值的是板塊清晰,層次分明,結(jié)構(gòu)合理,一導(dǎo)入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與!穼(dǎo)入,然后介紹作者,作品概述,然后播放視頻老人智捕大魚的片段,再分析老人形象,得出精神探究寫法,和作品的藝術(shù)價值。環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)嚴謹。

  但略有不足之處是,分析占用時間過多些,設(shè)計內(nèi)容含量也過多,學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí),這樣一來,沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計的兩道有價值的思考題,沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開,欣然領(lǐng)悟,大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延,這一點是以后教學(xué)必須堅決克服的大問題。

老人與海教學(xué)反思10

  上一星期五,我們?nèi)チ酥行男W(xué)聽了一節(jié)滿玉梅老師講的課,課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現(xiàn)出來的濃濃的人鳥情感所震撼,內(nèi)心久久不能平靜。

  這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

  課文的教學(xué)設(shè)計中,我抓住課后習(xí)題“默讀課文,說說安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會發(fā)生這樣的.事?”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”問題,并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析,讓學(xué)生在分析重點詞語的同時,體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感,并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀,感受“海鷗對老人”的情感,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,使學(xué)生受到心靈的震撼。

  充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。因此,在授課中我充分利用了多媒體,把送給學(xué)生的話,用錄音的形式表現(xiàn)出來,讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟,夠接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報,這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。

  在備課時仍感覺到自我應(yīng)變能力欠缺,遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。但課文中體現(xiàn)出來的人鳥未了情,學(xué)生一定會深深感受到的!

老人與海教學(xué)反思11

  對于情感類的文章在平時也沒有多少信心去上,更不用說是公開課了,不過總是躲著不去上也不是辦法,那就嘗試著去上上。在設(shè)計教案時,參考了很多資料,但是到最后是越參考越糊涂。本人設(shè)計教案時喜歡利用課后題的問題以及課文學(xué)習(xí)提示,因此對于如何轉(zhuǎn)化課后題第二題我一直找不到解決的方法,后來又考慮到要有詞語的教學(xué),最后才確定通過詞語來引出變臉后的課后習(xí)題,再帶領(lǐng)學(xué)生進入到老人生前,去感受老人對海鷗的那份愛。在整節(jié)課下來,個人感覺存在蠻多的不足。

  個人認為尚可的:

  1、在讀詞語這個環(huán)節(jié)中,我叫了我們班學(xué)習(xí)最差的一個學(xué)生,雖然這樣相對而言浪費了一點時間,但是我覺得,如果他會了,那基本就可以肯定全班都會了;如果他不會的,那就重點指導(dǎo)朗讀這個詞語。這樣下來,我覺得詞語的落實情況會比較不錯。

  2、在課堂上我盡量叫那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來回答問題,我認為他們才是課堂的主體,把這部分人解決了,其他人也就搞定了。

  3、從課后學(xué)生的反應(yīng)情況來看,課堂的知識落實還算是比較到位的。

  不足之處:

  1、悶。整節(jié)課給人的`感覺就是悶,學(xué)生基本沒有舉手,雖說這跟學(xué)生大了,不愛那么表現(xiàn)有關(guān)系,但是我想更重要的是本人缺少一些能調(diào)動學(xué)生積極性的手段。

  2、學(xué)生的回答完全沒有按照我的預(yù)設(shè)來,剛好來個相反,在這種情況下,處理的不夠果斷,臨場發(fā)揮能力有限。

  3、缺少煽情,這是一篇非常感人的文章,但是因為本人在這方面能力有限,沒有更好地把學(xué)生的那種內(nèi)在情感激發(fā)出來。www。

老人與海教學(xué)反思12

  《老人與!愤@部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,因其故事的完整性,震撼性,寓言性,人文性,使我初讀、深讀后受到感染和感動,那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,都激發(fā)也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙,我想努力看到冰山下更為豐富的世界,我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生,看到學(xué)生心神領(lǐng)會的頷首,也是老師最大的欣慰。

  我認為一節(jié)有價值的課首先要達到以下幾點:一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢,課堂自然天成;三是學(xué)生學(xué)有所得;四是教師有教學(xué)的成就感。

  這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從動畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考,節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答,由于實力不夠、經(jīng)驗不足,我有時傾聽不仔細,沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點,及時給予學(xué)生肯定的贊許,而失去了很好的引導(dǎo)契機。

  學(xué)生學(xué)有所得,是老師的最大收獲。通過這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容、重點情節(jié)和人物性格,同時也通過深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞,桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢,更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長河中堅守生命尊嚴,為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

  從教學(xué)的成就感來說,莫過于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容,在課堂的層層推進下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同、從理解到深受感染,在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會的.微笑、情不自禁地挺直身背,結(jié)束時似有不舍與回味。同時通過學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵著在今后的人生長河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向,實現(xiàn)自我的價值。

  課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后,掩卷沉思,對于課堂內(nèi)容的設(shè)計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問題的評價都還有很多不足,需要我不停息地彌補、加強、完善。

  這節(jié)課是為延邊州領(lǐng)導(dǎo)來我校參觀訪問所做的一節(jié)公開課,《老人與海》是新版長春教材中的新篇,因其故事的完整性,震撼性,名著性,教育性,我對這次課的選課非常滿意而有激情,F(xiàn)反思如下:

  一節(jié)課價值的課要達到以下幾點:

一、圓滿完成任務(wù)

  二、教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢]

  三、學(xué)生學(xué)有所得

  四、教師有成功快感

  這篇文章我沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù),拓展延伸內(nèi)容,人生哲理的思考,對《老人與!访耐扑]非常得力有意,我對自己的這段話非常為滿意:當(dāng)評論家們預(yù)言海明威已文思枯竭,江郞才盡的時候,53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作,僅僅5萬多字就震驚于世,長久不衰,同學(xué)們,如果不學(xué)這篇文章,不看到老人與大魚殊死搏斗的場面,教師讓你們買《老人與!纺銈儾粫嬲I(lǐng)略它的價值和意義所在,那么當(dāng)你今天以后,再走入書店的時候,我想你的心情會更加,腳步會更加堅定,相信它會給你無窮的精神力量,成為你成長過程中堅強的路基。

  教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊,自己對名著很是動情和熟悉,挖掘較有深度,如老人為什么如此贊美大馬林魚?老人與海中海的作用?這兩個問題我自認為設(shè)計非常科學(xué)合理成功,也為所有人提出一個問題,怎樣去讀名著,讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么?什么叫學(xué)有所得的東西所在。

  本文最有價值的是板塊清晰,層次分明,結(jié)構(gòu)合理,一導(dǎo)入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與!穼(dǎo)入,然后介紹作者,作品概述,然后播放視頻老人智捕大魚的片段,再分析老人形象,得出精神探究寫法,和作品的藝術(shù)價值。環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)嚴謹。

  但略有不足之處是,分析占用時間過多些,設(shè)計內(nèi)容含量也過多,學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí),這樣一來,沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計的兩道有價值的思考題,沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開,欣然領(lǐng)悟,大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延,這一點是以后教學(xué)必須堅決克服的大問題。

老人與海教學(xué)反思13

  《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,文中的老人有情,海鷗有義,讀之令人動容。全文以愛為主線,課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此,我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

  五年級的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法,落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項,因此,訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力,始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,希望能夠在盡快的時間內(nèi),使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

  在本課教學(xué)中,我引出兩個畫面,引領(lǐng)學(xué)生走進“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗,勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來……”抓住“十多年了,每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié):愛是十多年的堅持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!比齻“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外,還有“愛是親昵的.取名,愛是親熱的說話,……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……,如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

  第二幅畫面是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀后,這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動,我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流,讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起,體會自己在失去親人的那一刻的情感,使之與文本產(chǎn)生同感,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  縱觀整節(jié)課的教學(xué),我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,從兩幅畫面入手,讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句,并試著分析、領(lǐng)悟,體會其中的思想感情。因為故事生動感人,海鷗也具有像人一樣的情感,所以,學(xué)生被故事深深地打動了。另外,結(jié)合他們的生活實際,深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),更利于學(xué)生認知的提升,感情的升華。

  教學(xué)結(jié)束后,我對自己的教學(xué)進行了反思,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡,離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離,主要存在以下問題:

  1、對文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少,尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀,要抓關(guān)鍵的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,讀中悟情。

  2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。

  3、第二部分的教學(xué),朗讀的時間雖然明顯增多了,但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中,失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

  4、有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教!唉!課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),但我會不斷的學(xué)習(xí),不斷的思考,不斷的超越自我,努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟,體驗和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

老人與海教學(xué)反思14

  《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界!独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點與六年級學(xué)生的認知水平,我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo):1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。2、能正確有感情地朗讀課文,通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點,我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)。

  一、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后,我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學(xué)過程中,學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到,現(xiàn)在想來,可能是我太過心急,給學(xué)生思考的時間太少,畢竟文本還是比較長的,或者教師可以改變一下提問方式:課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系?這樣指向性就更明確了。

  二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀,男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外,第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色,讓學(xué)生結(jié)合生活實際,說說在什么時候,你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來,老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。當(dāng)然,在教學(xué)第四段文字的'時候,也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時一味側(cè)重“親昵”,忽視了“抑揚頓挫”。其實,教師可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字,這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時,才會有那分親切,又有聲音高低、長短、停頓的感覺。另外,在教學(xué)10—13節(jié)的時候,我給學(xué)生的思考時間太少,在幾個學(xué)生談到點的時候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

  三、練筆激發(fā)想象,現(xiàn)次點出老人對海鷗的深情原本設(shè)計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀,但現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行,一來時間不夠充裕,二來這個練筆對學(xué)生來說一時間要完成還是有一定難度的。反思整節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,基本達成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總還有這樣那樣的問題,教師也缺乏教育機智應(yīng)對。

老人與海教學(xué)反思15

  一節(jié)課結(jié)束后,留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是,備課時依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實現(xiàn),遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。

  《老人與海鷗》這篇課文,確是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課,這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在:

  1、針對處于課改進程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個性,立足工具,弘揚人文等切實提高語文教學(xué)的實效性方面,結(jié)合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學(xué)習(xí),查閱了大量的資料,學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀大賽活動的總結(jié)發(fā)言,聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實錄,并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。

  2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時,針對教材本身進行了細致入微的研究,對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。

  本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到,動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它所付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面,而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué),就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線,一條是揣摩寫法之線,一個是老人愛海鷗的板塊,一個是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

  1、立足文本:

  課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進行的師生活動,文本是師生教學(xué)活動的重要載體,語文課堂教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點而設(shè)計,在教學(xué)過程中,也緊緊抓住文本,通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本,并由文本延伸開去,《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應(yīng)和諧相處主題的進一步深化,是閱讀教學(xué)人文教育功能的進一步落實;第二項作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事,則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。

  2、立足生本:

  六年級的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法,落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方,所以本課的教學(xué)重點就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學(xué)中,()通過讓學(xué)生找重點詞、讀重點詞、板書重點詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法,落實工具與人文的統(tǒng)一。

  3、立足根本:

  語文姓“語”名“文”,學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的`任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段,特點是“小”,除了具有工具性的性質(zhì),還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言,著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。

  所以,在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,圍繞情感教學(xué),展開的是對語言文字的理解和運用。如:在研讀老人愛海鷗的段落時,抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后,我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么以促進學(xué)生對詞語所表達情感的深入理解,從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達方法。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手,努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟,體驗和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示,但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。

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