(推薦)《老人與!方贪15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《老人與!方贪福M軌驇椭酱蠹。
《老人與!方贪1
姓名:
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解海明威及其作品
2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象,學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)摧不垮的精神。
3、分析主人公的矛盾性格,提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。
4、學(xué)習(xí)文中的語言特色。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。
2、分析本文主人公的矛盾性格。
學(xué)法指導(dǎo):
1、識(shí)記、讀背基礎(chǔ)知識(shí)
2、誦讀。(1)反復(fù)誦讀本文,理清文章脈絡(luò),概括文章大意。 (2)分組討論,分析理解。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象特點(diǎn)。
知識(shí)鏈接:
介紹作者
海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
美國現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有《老人與!贰短栒諛由稹贰队绖e了,武器》《喪鐘為誰而鳴》等。
學(xué)習(xí)過程:
一、給下列加點(diǎn)字注音(A級(jí))
鯖( )鯊 兩顎( ) 脊鰭( )
嘎吱( ) 囊( )進(jìn) 吞噬( )
鰩( )魚 嗜( )殺 蹂躪( )
黏( )液 戳( )進(jìn) 榫( )頭
桅( )桿 殘骸( )
二、辨析形近字(A級(jí))
(1)戳穿 殺戮 (2)攥住 積攢 (3)樹梢 俊俏
(4)倉皇 蒼白 (5)錐形 脊椎
三、閱讀課文,整體感知(A級(jí))
桑迪亞哥是位“背運(yùn)”的老人,連續(xù)84天沒有捕到魚,第85天出海,經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中,鯊魚出現(xiàn)了……….
課文節(jié)選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
攻擊者
數(shù)量
老人作戰(zhàn)工具
結(jié)局
總結(jié):文章節(jié)選部分主要內(nèi)容就是:歸航途中,老人與鯊魚勇敢搏斗的五個(gè)回合。根據(jù)這五個(gè)回合可以分為五個(gè)部分。
四、仔細(xì)分析下列語句,他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(C級(jí))
1、老人為什么說:“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”,“你盡可以把他消滅,可就是打不敗他”?
2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老,除了那雙眼睛,它們象海水一般藍(lán),是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>
3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候,該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象,尤以本文中的桑迪亞哥最為典型,請(qǐng)?jiān)诶先伺c鯊魚搏斗的五個(gè)回合中找出一些細(xì)節(jié)來證明這種硬漢形象。(B級(jí))
六、學(xué)習(xí)反思:
掌握文中基礎(chǔ)知識(shí),理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語言來描述。
七、布置作業(yè):
熟讀課文,體會(huì)老人與鯊魚搏斗的激烈場(chǎng)面。
細(xì)讀課文,體會(huì)文中的語言特色。
深讀課文,了解桑迪亞哥的矛盾心理。
1、分析文章的語言特色
(1)直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的.對(duì)話因此句子間短,如鯊魚出現(xiàn)時(shí)的情形。
如:鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的,當(dāng)一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候,他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快,什么也不放在眼里,一沖出藍(lán)色的水面就浮現(xiàn)在太陽光下。
(2)大量的文章獨(dú)白。
2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。
老漁人的悲慘命運(yùn)正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭(zhēng),人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢(mèng)中醒來,幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會(huì)是一片混亂、凋敝的景象,戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創(chuàng)作,可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。
大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用,它是桑提亞哥老人賴以生存的物質(zhì)世界,是他生活的全部?jī)?nèi)容,海為他準(zhǔn)備了神秘的大魚,為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場(chǎng)所,從美學(xué)角度來講,大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。
鯊魚是惡勢(shì)力的有力代表。
文中的“他想:能夠撐下去就太好了。這要是一場(chǎng)夢(mèng)就太好了,但愿我沒釣到這條魚,獨(dú)自躺在床上的報(bào)紙上面!边@句話表現(xiàn)出了他的后悔,那么最后又是怎么解決的?
3、《老人與!肪收Z句
1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好的,不過我情愿做到分毫不差。這樣,運(yùn)氣來的時(shí)候,你就有所準(zhǔn)備了。
2.不過話得說回來,沒有一樁事是容易的。
3.一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以的消滅他,可就是打不敗他。
4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍(lán)色,深的簡(jiǎn)直發(fā)紫了.
5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候,該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
6.人不抱希望是很傻的。
7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老,除了那雙眼睛,它們象海水一般藍(lán),是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>
8.這兩個(gè)肩膀挺怪,人非常老邁了,肩膀卻依然很強(qiáng)健,脖子也依然很壯實(shí),而且當(dāng)老人睡著了,腦袋向前耷拉著的時(shí)候,皺紋也不大明顯了。
9.他的襯衫上不知打了多少次補(bǔ)丁,弄得象他那張帆一樣,這些補(bǔ)丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。
10.不過人不是為失敗而生的。
《老人與!方贪2
《老人與海鷗》第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備:
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
二、導(dǎo)入新課
照片導(dǎo)入: 課件出示吳慶恒老人的照片。
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)硪粡堈掌,?qǐng)看大屏幕,照片上的老人給你留下的初步印象是什么?
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”,他和海鷗之間的故事在各大媒體報(bào)道后,感動(dòng)了千千萬萬的人。今天,就讓我們走近吳慶恒老人,去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知:
1、指名讀文,掃除字詞障礙
2、自讀課文,思考課文的主要內(nèi)容
3、回答課文主要內(nèi)容
4、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況(解決了哪些問題,還有哪些問題沒有解決)
四、品讀感悟:
1、梳理問題:
從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,說說你感受最深的部分。
2、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫后小組交流
3、匯報(bào):
、佟怖先嗣刻觳叫卸嗬,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴!
是什么給老人這么大的動(dòng)力?是老人對(duì)海鷗無私的愛。
、凇怖先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜!
重點(diǎn)抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞理解。這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,從這段可以看出老人喂海鷗的動(dòng)作多么嫻熟,他和海鷗之間的配合是那么默契,那么和諧。
、邸苍诤zt的叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的老人,在空中飛翔著那么多海鷗,他都能一一喊出他們的名字,這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵,對(duì)海鷗的特別的愛。
開放:老人與海鷗之間可能有怎樣的對(duì)話?
④抓住人物的外貌描寫:“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣……”體會(huì)勤儉的老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。
過渡語:這是一個(gè)普通的老人,更是一個(gè)特殊的老人,他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,讓我們?cè)倏匆豢茨切腋5难凵,多么美好的畫面,可是世間美好的事物總是那么短暫,這樣美好的畫面再也看不到了,老人去世了,這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí),意想不到的事發(fā)生了(體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感)
⑤海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰,尊敬。
從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
、捱^了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
從“紛紛”一詞,我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致,似乎有誰在無聲地指揮!罢境闪藘尚小薄懊C立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴,對(duì)老人的一片深情。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀好這句話)
、咭庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。(是否可以用“飛”來替換)
因?yàn)楹zt們意識(shí)到就要和老人永別了,所以希望能阻止我們拿走遺像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遺像能停留一會(huì)兒,所以用“撲”比較好,更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。(指導(dǎo)朗讀)
開放:海鷗的心里是老人,海鷗在鳴叫什么?
有感情地朗讀文章14——19自然段
開放:老人離我們而去了,許多人來送他,沒有悼詞,沒有哀樂,只有那張與海鷗一起的照片相依相隨,同學(xué)們,此時(shí)此刻,你想給老人寫點(diǎn)什么嗎?
五、鞏固拓展
收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事,并寫一寫讀后的感受。
《老人與海鷗》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的.感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過對(duì)重點(diǎn)句的理解,體味海鷗對(duì)老人的深情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件課件。
一、品讀課文,感悟深情(老人關(guān)愛海鷗)
。ㄒ唬┩瑢W(xué)們,上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了課文,了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。
(二)請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分,邊讀邊想,從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人,關(guān)心照顧?勾畫出相關(guān)的語句,并在感受最深的地方作批注。
。ㄈ⿲W(xué)生交流。
隨機(jī)交流(喂海鷗 喚海鷗 談海鷗)
A、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師:從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?
2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的?
3、老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?
4、師:表面上看來,是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
5、師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
6、師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,讓我們?cè)賮碜x讀這段話。(合作讀)
7、假如你就是這位老人,你會(huì)說些什么?
假如你就是一只小海鷗,你會(huì)說些什么?
請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色,寫幾句話。
8、師:這么和諧的畫面,讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣?
B、喚海鷗
在海鷗的叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子,你從中體會(huì)到什么?
2、在老人心里,海鷗就是他的孩子,每個(gè)孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的?
4、指名讀這一段。
C、老人外表描寫
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)的布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
1、從老人的外表
描寫,你能感受到什么?
2、從第二句話能體會(huì)到什么?
3、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎?看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來給海鷗喂食?
4、投影出示,補(bǔ)充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒,生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元,但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗,而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜;他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙;他從不舍得坐5角錢一趟的公車,他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗;他背上那個(gè)破破爛爛的布包里,裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝,還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字,你又有什么體會(huì)?
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
D、談海鷗
談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
1、生動(dòng)是怎樣的表情?
2、老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情?
E、企盼
老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么?
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文,感悟深情(海鷗送別老人)
1、老人十年如一日,風(fēng)雨無阻,照顧、喂養(yǎng)海鷗,和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。可是有一天,老人去世了……
當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候,意想不到的事情發(fā)生了。
快速默讀課文第二部分,想一想,海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、匯報(bào)自學(xué)所得,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
抓住以下重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣?
2、師:你能把這種急切的心情讀出來嗎?
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做?
2、從這段話你還感受到了什么?
3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
4、這樣的場(chǎng)面,相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來讀,和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧。R讀)
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做?
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣?為什么會(huì)這樣飛?
4、我們一起來讀一讀這一句.
三、想象情景,訴說心聲,隨堂練筆。
1、是呀,面對(duì)老人的遺像,海鷗們翻飛肅立,聲聲鳴叫,是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚,是在訴說著自己的思念。
2、(出示畫面及寫話提示)
想象一下,海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(gè),此時(shí)此刻你會(huì)訴說些什么?先想一想,再寫下來吧。
3、交流寫話,升華情感
同桌交流。請(qǐng)同學(xué)來代表海鷗,說一說心里最想說的話吧。
4、師:老人去世后,他心中戀戀不舍的是什么呢?
讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處
師:多么誠摯的語言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來,人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑。
師解說:老人滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!大家知道這雕塑的寓意是什么嗎?
是啊,人與動(dòng)物之間充滿了親情、關(guān)愛,生活就會(huì)充滿和諧幸福。
《老人與!方贪3
設(shè)計(jì)理念:
新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,而學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體,學(xué)生對(duì)文本的理解是結(jié)合老師的指導(dǎo)自主感悟和內(nèi)化的。遵循這樣的思想,在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行廣泛的對(duì)話,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀,在讀的過程中促進(jìn)理解。通過研讀體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的愛,通過朗讀感悟海鷗對(duì)老人令人震撼的情。
教材分析:
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動(dòng)人。
課文語言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚,前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn):
用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師:多媒體課件。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
2、正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
3、熟讀課文,了解文章主要內(nèi)容。
教學(xué)過程:(略)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn):
用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程:
一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容,整體把握主要內(nèi)容
1、誰來說說:課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情?
生:這篇課文講了兩件事情,第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗,第二件事情講的是老人去世時(shí),海鷗都很傷心,都來為老人送行。(教師板書:喂送)
【設(shè)計(jì)意圖:高年級(jí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。并掌握一定的長文章的閱讀的方法;仡櫳瞎(jié)課的內(nèi)容,對(duì)本節(jié)課有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊!
二、初讀課文,把握中心
1、在這一“喂”一“送”之間,能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?我們打開課本,快速地掃讀課文,從文中找出有關(guān)語段來回答?
。ㄉ鷴咦x課文,找出有關(guān)語段;教師巡視)
2、【出示語段】朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
師:為什么老人與海鷗就像親人一樣?老人與海鷗就像親人一樣,與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的“親情”就彌漫在課文的字里行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧!
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”,就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”,也是本教時(shí)的“圓心”(盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”,然后拉出“一條線”,再畫成“一個(gè)圓”,引出的是對(duì)文章的.整體解讀,也為體會(huì)主人公之間的情義又一次給予了引導(dǎo)!
三、自主學(xué)習(xí),研讀文本。
1、默讀課文,思考:從課文的哪些地方可以體會(huì)老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢?勾畫有關(guān)語句,圈圈點(diǎn)點(diǎn),在旁邊做批注。與同桌交流。
2生讀、劃。師巡視
三、展示交流,感受深情
預(yù)設(shè):交流第一部分:老人關(guān)愛海鷗
1、他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
。1)從三個(gè)“褪色”你感受到什么?
。2)這是一個(gè)真實(shí)的故事。讓我們?cè)賮砜匆环葙Y料,自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元,但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車,4元5角一斤的餅干,他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來,他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
。3)。你看到了怎樣一位老人?
。4)。有感情情朗讀。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
讓學(xué)生自讀自悟,自由談感受,給學(xué)生充分的時(shí)間去理解文本,教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
3、在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(1)。誰來試著呼喚一下?
你們覺得他讀得好嗎?是否準(zhǔn)確模仿了老人的呼喚?為什么?你是從哪個(gè)詞知道的?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合“抑揚(yáng)頓挫、唱”等詞語理解老人呼喚海鷗時(shí)非常親昵的語氣,并通過朗讀表達(dá)出來)
。2)。老人邊給海鷗喂食邊對(duì)它們親昵地說著話。面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳,老人正親昵地對(duì)它說些什么呢?
交流第二部分:海鷗送別老人
1、過渡:這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人,這是一個(gè)把動(dòng)物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后,海鷗們對(duì)老人的那份“親情”你從哪里體會(huì)到的呢?
2、全班交流:
。1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
。2)“過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)
。3)“海鷗們像炸了營似的……”(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
【設(shè)計(jì)意圖:“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中,抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中體會(huì),在讀中感悟,以獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界,加深對(duì)文本的理解!
四、拓展延伸練,體驗(yàn)升華情
1、此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會(huì)怎樣向老人說?(寫一寫自己心理最想說的話,然后大家交流。)
【設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中,滲透語文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗!
《老人與海》教案4
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課字詞,能正確讀寫。
2、有感情地讀課文,感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,體會(huì)揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系較快的速度閱讀課文,抓住摘寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語言和摘寫海鷗動(dòng)作的語句。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情,揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、展示資料,了解動(dòng)物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文,畫出最受感動(dòng)的句子
四、作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文。通過學(xué)習(xí),你知道了什么?
師相扣板書:
老人愛護(hù)海鷗(愛護(hù))
海鷗留念老人(留念)
二、只讀重點(diǎn)語句,體會(huì)情感
1、你從哪些語句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的.愛護(hù)?
默讀課文,畫出相關(guān)的語句,讀讀,體會(huì)情感。
2、交流:
、 你從那些語句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛護(hù)?
、 生抓重點(diǎn)詞句體會(huì):
句A:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色每天步行二十余里,只為了
句B:老人把餅干
句C:有海鷗的叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么
、 學(xué)生情感朗讀這些句子。
、 師:你還從那些語句中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛?
、 師小結(jié):是啊,老人的一言一行都讓我們感受到他對(duì)海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天,老人離他們而去,海鷗們會(huì)怎樣呢?
、 默讀課文,說說從哪些語句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念?
、 生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)情感。
句A:一群海鷗突然飛來
句B:海鷗紛紛落地
句C:鷗群像炸了營似的撲過來
、 再讀這部分,體會(huì)其中的感受。
、 體會(huì)為什么用撲?
、 想象:海鷗鳴叫聲有說什么?對(duì)老人的情感如何?為什么有這種情感?
⑤ 師:文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話與之照應(yīng)?
、 點(diǎn)生讀句,全班各讀這部分。
、 小結(jié):海鷗的一舉一動(dòng)讓我們體會(huì)到動(dòng)物對(duì)關(guān)心它的人有一種深深的眷念,它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的獨(dú)腳或其他的海鷗,你想對(duì)老人說什么?
三、總結(jié)全文
1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。
2、寫作特點(diǎn):
抓住人物語言、動(dòng)作及動(dòng)物的動(dòng)作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動(dòng)物的感人故事。
《老人與海》教案5
教材解讀:
本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文,立足于整體建構(gòu)的思想,可以從單元的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在這個(gè)單元,效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)美麗可愛的世界不只有人類,還有奇妙的動(dòng)物世界,異彩紛呈的植物王國,只有地球上的生命都能和諧相處,我們這個(gè)星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動(dòng)人。
本文語言明白曉暢,行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路,了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。教學(xué)是結(jié)合課后思考題,著力體現(xiàn)編者的意圖,緊緊圍繞二條互為因果的線索細(xì)細(xì)地品讀,深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段,讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中,感受老人對(duì)海鷗的一片真情——不是兒女,勝似兒女。其二是體會(huì)老人去世以后,海鷗對(duì)老人的情義。
扣住一個(gè)“情”字,在充分進(jìn)行文本細(xì)讀的同時(shí),把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華,語言在朗讀中內(nèi)化,思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中,在靜思默想中,在情感澎湃中,實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)、能力、情感的綜合提升。
教學(xué)本課時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,體會(huì)作者的表達(dá)方法,把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來,為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢(shì)。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師:多媒體課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語,明確主題。
和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎,自己的智慧,自己的情懷。這一單元,我們要與動(dòng)物朋友親密接觸,了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事,(畫海鷗簡(jiǎn)筆畫)了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事,感受那份別樣的'“人鳥情”。
【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習(xí),不能錯(cuò)失“單元導(dǎo)語”這一學(xué)習(xí)資源,它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題,然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí),是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。
簡(jiǎn)筆畫的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的關(guān)于海鷗的認(rèn)知,與課文的學(xué)習(xí)相互作用,使學(xué)生的心空永遠(yuǎn)有“海鷗飛翔”,讓“人鳥情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強(qiáng)板書的美感,強(qiáng)化文本對(duì)海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊,力圖讓海鷗的形象和精神永遠(yuǎn)根植學(xué)生的心田,從而愛護(hù)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處。
二、課后問題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目,出示課后第二題。
◇2默讀課文,說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個(gè)詞,上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語,找到他,就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今天,我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語“意想不到”開始我們的學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,尋找哪些事情讓你最意想不到?可以勾勾劃劃,可以寫寫簡(jiǎn)單的感受。(投影片:提示學(xué)習(xí)方法:抓住重點(diǎn)詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。)
【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法,因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉,當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)所在。因而,深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),刨根問底,順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材,而是創(chuàng)造性地“用教材教“,同時(shí)更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”,明了作者組織材料的手法之精到,從讀學(xué)寫,受到寫作的啟迪。
語文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的,只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中,漸漸地,學(xué)生才會(huì)由“要我學(xué)”,慢慢成長轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”,成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入,引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合,在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下,找到便捷的學(xué)習(xí)路徑,從而提高學(xué)習(xí)效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中,他們快樂地與同學(xué)分享著自己的收獲,同時(shí)也快樂的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報(bào)交流。
1.群鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
見到久別的老人,海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到:①叫聲:連聲,不住聲,急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢(shì):上下翻飛,久久地盤旋,海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢?為什么看不到他撮起嘴,聽不到他親昵的呼喚了呢?他給我們帶來的美餐呢?不是發(fā)生了不測(cè)吧?……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到,深入語言文字之中,反復(fù)把玩品味,走進(jìn)海鷗的內(nèi)心,喚起情感共鳴,再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn),親歷這樣的語文學(xué)習(xí)過程,可以讓學(xué)生在語文味十中的語言實(shí)踐中得到歷練和成長。
2. 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
《老人與!方贪6
這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日,步行二十余里,給海鷗送餐;老人和每一只海鷗都是知心朋友,熟悉它們的樣子,懂得它們的語言,了解它們的情感。感動(dòng)的是,老人去世,海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師:你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里,為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎?你們看見過動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎?讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里,去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想一想圍繞著“老人與海鷗”,課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?
。ㄓ懻撁鞔_:寫了兩方面的內(nèi)容,一是寫老人為海鷗做了什么;二是寫海鷗對(duì)老人怎樣。)
你們很會(huì)讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢(duì)海鷗
目標(biāo):讀出形象,讀出畫面,讀懂感情。
指名讀。思考:課文講了老人哪幾個(gè)事例?
。1)老人給海鷗喂食;
。2)老人與海鷗交流;
(3)老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式:分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內(nèi)容。(一、二組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“喂食”部分;三、四組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“交流”部分;五、六組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“講述”部分。)
讀書建議:先在小組里讀讀議議,從哪些詞句中感悟出什么,再設(shè)計(jì)一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1.在第一組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
(1)填補(bǔ)動(dòng)詞,品味讀,感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地()在湖邊的欄桿上,()一步,()起嘴向鷗群呼喚。老人()著欄桿()。
要求:把空著的詞語補(bǔ)出來。
老人把餅干丁很小心地(放)在湖邊的欄桿上,(退開)一步,(撮)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人(順)著欄桿(邊走邊放),海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師:補(bǔ)出的是哪些詞語,從中你體會(huì)出什么?
。2)分扮角色“呼應(yīng)讀”,感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句,女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組匯報(bào)的.基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
。1)同桌分角色讀。
。2)換角色再讀。
3.在第三組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師:這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一般。
。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F,二十多里多么不易。真是人鷗情義重。)
4.合作讀。
方式:男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對(duì)男生合作讀對(duì)話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考:
從老人給海鷗喂食中,感受到什么?從老人與海鷗交流中,又感受到什么?從老人的故事中,還感受到什么?
。ㄏ嘀⑾嘤H、相愛;人鷗情誼深重。)
。ǘ├斫獾诙糠蜘ぉずzt對(duì)老人
教師:“沒想到十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了!碑(dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了,你的心情怎樣?
教師:當(dāng)海鷗知道老人離去,它們是怎樣的表現(xiàn)呢?“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”(學(xué)生接讀)
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎?
交流后,學(xué)生板書:為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié):對(duì)逝去的所敬愛的人哀悼、守靈,是人才有的行為,發(fā)生在動(dòng)物身上,是多么令人驚異和震撼!
2.自由體會(huì)讀
我們好好讀一讀這部分課文,你對(duì)哪些詞語有感悟,就談?wù)勀愕母形,讀出你的感悟。
分三個(gè)畫面品讀,即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解,點(diǎn)紅重點(diǎn)語句。
。1)理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的,表示什么?現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的,表示什么?
。2)用補(bǔ)讀法理解“竟”──補(bǔ)讀的詞語是什么意思?你體會(huì)出什么?(沒有想到海鷗也有人一樣的表達(dá)情感的方式。)
3.提煉總結(jié)讀
教師:從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中,你感受到海鷗對(duì)老人有著怎樣的感情。
。◥鄞、懷念、悲痛。)
小結(jié):為老人對(duì)它們所做的一切而深懷敬意,為老人離開它們而深感悲痛,為老人對(duì)它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動(dòng)表達(dá),以表達(dá)促進(jìn)感悟
教師:讀完課文,你的心情是怎樣的?寫下可以表達(dá)你心情的詞語。再用上這些詞語表達(dá)你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對(duì)聯(lián):人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
《老人與海》教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)海鷗、愛護(hù)動(dòng)物的教育。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學(xué)過程:
一、引入:
同學(xué)們,通過上課時(shí)的學(xué)習(xí),誰還記得課文主要寫了什么內(nèi)容?
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入方式重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識(shí)。這樣的導(dǎo)語,既使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了舊的基礎(chǔ)知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。
回憶一下課文在敘述老人與海鷗的故事中,哪個(gè)畫面給你留下深刻印象?(學(xué)生默讀課文)
1、說說哪個(gè)畫面給你留下深刻印象。
老師板書:喂、喚、談
2、在老人喂、喚、談海鷗的'這幾個(gè)畫面中,讓我們體會(huì)到老人是非常?(愛海鷗)
設(shè)計(jì)意圖:向?qū)W生提示問題,引導(dǎo)回憶舊課或者有關(guān)的知識(shí)、事情導(dǎo)入新課,能使學(xué)生從已知的領(lǐng)域進(jìn)入到未知的新境界,不僅有利于學(xué)生接受新知識(shí),而且起著集中學(xué)生注意力的作用。抓住這一契機(jī),揭示新課。
二、感受人與動(dòng)物之間真摯感情。
1、引入:老人與海鷗就像親人一樣。可是不久后。老人去世了,我們?yōu)槔先伺e行了葬禮,當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大。帶到翠湖邊,(投影圖片)當(dāng)時(shí)發(fā)生了哪些意想不到的畫面?
2、請(qǐng)快速默讀第一部分,看看在老人的遺像前發(fā)生了哪些意想不到的事。邊讀邊用橫線畫出來。
3、后檢查閱讀效果。
4、讀了這些句子你有哪些體會(huì)?
5、小結(jié):同學(xué)們,此時(shí)此刻,看到這樣的畫面,一定被海鷗的舉動(dòng)震撼了,為什么會(huì)有這么觸動(dòng)人心的畫面呢?讓我們走到老人的生前看一看吧。
設(shè)計(jì)意圖:“鳥反哺,羊跪乳!睈,總是相互的。對(duì)于海鷗來說,是情感的歸宿;對(duì)于教學(xué)來說,是水到渠成,是“情到而辭發(fā)”……這也是本節(jié)課的高潮部分。海鷗意想不到的舉動(dòng)與老人對(duì)待海鷗的言行對(duì)照來教學(xué),使學(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物之間的奇妙感情是相互作用的,從而學(xué)會(huì)“人人為我,我為人人”的好行為。
三、品讀句子,贊頌老人美好的行為。
1、請(qǐng)自由讀一讀前面有關(guān)老人喂海鷗的部分,看看老人喂海鷗時(shí)與平時(shí)的有什么不同,把關(guān)鍵的詞語畫下來。(學(xué)生找有關(guān)的句子讀,再進(jìn)行交流)
2、學(xué)生說說你畫的關(guān)鍵詞是什么?體會(huì)到什么?
3、請(qǐng)閉上眼睛想象老人在喂海鷗時(shí)的情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)海鷗、愛護(hù)動(dòng)物的教育。(老師范讀,播放音樂)
4、老師在范讀的時(shí)候你仿佛看到了什么?都不用告訴我,請(qǐng)你們盡情地讀出情,品出味,大家一起讀。(生齊讀)
四、設(shè)計(jì)意圖:
語文教學(xué)要學(xué)生樂于動(dòng)口,扣住重點(diǎn)段落,指導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句了解作者是如何通過語言文字將老人對(duì)海鷗的這種如同對(duì)待親人一樣的關(guān)愛之情寫真實(shí)寫具體的。并且加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),通過朗讀體會(huì)情感,讓學(xué)生不得不為人與動(dòng)物之間的真摯感情而動(dòng)容。
五、品味老人與海鷗之間濃濃的愛。
1、(播放圖片)在老人與海鷗相處的十幾年里,這份濃濃的愛,這份難以割舍的情,始終縈繞著它們,我想:這情形不僅僅有課文中為我們描寫老人“喂、喚、談”的畫面,在老人和海鷗的相處中,一定還有許多幸福的畫面。讓我們拿起筆來,發(fā)揮自己的想象,把老人與海鷗幸福相處的情景畫下來。
設(shè)計(jì)意圖:通過情感上的層層鋪墊,播放老人與海鷗和諧相處,相互關(guān)愛,像親人一樣舉動(dòng)的圖片,通過直觀的影像資料感受老人與海鷗的互相關(guān)愛,使孩子們達(dá)到一個(gè)情感的高峰。
2、總結(jié):同學(xué)們,今天我們走進(jìn)了一位善良而真實(shí)的故事中,他們彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。他們那份相知與相守,牽掛與依賴,讓我們猛然領(lǐng)悟:人與自然和睦相處,原來是如此美好。如此動(dòng)人,它無時(shí)無刻不在提醒我們,要與大自然做好朋友,珍惜生命,熱愛生活。
設(shè)計(jì)意圖:其實(shí)這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理:只有人愛自然,自然也才會(huì)愛人,地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛,充滿和諧。我這樣總結(jié),目的就是讓學(xué)生懂得這個(gè)道理。
六、作業(yè):
把老人與海鷗幸福相處的情景的畫下來。閱讀《老人與海鷗》原文。
設(shè)計(jì)意圖:語文教學(xué)不僅要學(xué)生樂于動(dòng)口,也要學(xué)生樂于動(dòng)手。即在教學(xué)中,既要重視朗讀訓(xùn)練,也要重視動(dòng)筆的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合,成為了語文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。另外,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,在廣泛閱讀中,學(xué)會(huì)積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用。
板書設(shè)計(jì):老人與海鷗
喂喚談
↗ ↘
老人→愛←海鷗
↖ ↙
撲叫守靈瞻仰飛鳴
《老人與海》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學(xué)生的審美潛力,培養(yǎng)他們的語感。
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
課前準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程:
一、檢查預(yù)習(xí),整體感知
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》,上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文,誰來說說這篇課文主要寫的是什么?
梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個(gè)畫面
二、聚焦畫面,拎出問題
1、這兩個(gè)畫面,讓你意想不到的是哪個(gè)?
2、學(xué)生快速瀏覽課文,找出令自我意想不到的句子。
3、學(xué)生交流并質(zhì)疑,歸結(jié)中心問題:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?
三、回首生前,品味喂食
師:老人到底做了什么?令海鷗們有這樣的舉動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文的第一部分?劃出有關(guān)的句子,再體會(huì)體會(huì)。
1、學(xué)生自讀課文,劃出有關(guān)句子自我體會(huì)。
2、全班交流。
出示句子,老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。
。1)你感受到了什么?
生:從餅干丁,退開一步,留意體會(huì)老人的細(xì)心、周到。
生:從“掃”立刻體會(huì)到海歐與老人的熟悉和信任。
。2)指導(dǎo)朗讀
師:正是因?yàn)檫@熟悉和信任,所以構(gòu)成了翠湖邊這獨(dú)特的風(fēng)景。
出示句子:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
(1)指生讀句子
。2)“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜,透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象?
(3)體會(huì)老人放食的節(jié)奏
。4)創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀
師:無論是快還是慢,海歐總能領(lǐng)會(huì)老人的意思,他們之間配合得那么默契,這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎?想象這樣的畫面,再讀這道獨(dú)特的風(fēng)景(全班齊讀)
出示句子:“海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原先是親昵得變了調(diào)的地方話——獨(dú)特紅嘴,老沙公主……”
(1)透過一個(gè)個(gè)樸素的名字,你看到了什么?
。2)理解“親呢”學(xué)著老人那樣,指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
。3)聲音有高有低,有輕有重,這就叫——抑揚(yáng)頓挫,讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
。4)正是這份默契,所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景(點(diǎn)擊出現(xiàn),樂譜句,生齊讀)
師:這正是書上寫的那句話,白鷗飛處帶詩來,此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——(親人)一樣,在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣,時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——(海鷗)他想到了自我嗎?(沒有)你從文中的哪句話明白。
出示句子:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的'過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
(1)這句話一連用了幾個(gè)褪色?默讀句子,想想為什么連用三個(gè)褪色。
(2)為了更好地幫忙你們了解這位老人,老師從網(wǎng)上收集了一些資料,請(qǐng)一位同學(xué)讀一下,看看從中體會(huì)到了什么?
。3)再讀這個(gè)句子,記住三個(gè)“褪色”。
四、回扣畫面,品味“送別”。
褪色的是老人的衣著,永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛。但是有一天,老人卻沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得自我好點(diǎn)了,就趕來看海鷗?蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí),最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓,很多人都在照片上簽名,所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢?它們也來了,讓我們?cè)僖淮巫x讀它們。
出示四個(gè)意想不到的句子
。1)學(xué)生齊讀
。2)如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫些什么?
五、回歸整體,升華情感
鳥是有靈性的,你善待了它,它必將給予你回報(bào)。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人,1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗:一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,深情地望著空中,海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人,記住這群懂得報(bào)恩的——海鷗。
《老人與!方贪9
課型新授課
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.了解《老人與!氛孔髌返墓8拧
2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
。ǘ┠芰δ繕(biāo)品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀而具體的語言風(fēng)格。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服,向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
品味作品“電報(bào)式”的語言風(fēng)格。
教學(xué)關(guān)鍵
心理描寫在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)方法
啟發(fā)、引導(dǎo)。
教學(xué)手段
多媒體。
教具
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
二、作者簡(jiǎn)介。(出示海明威照片)
三、整部作品簡(jiǎn)介。
。ǔ鍪尽独先伺c!穲D片)
四、熟讀課文,了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來,第三次見到日出,這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來,撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線,試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí),還要和自己的身體抗?fàn)幹。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中,老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚,大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
六、作業(yè)《同步解析與練習(xí)》
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、研讀細(xì)賞。
1.請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景(可由多人互相提示補(bǔ)充完成),同時(shí)對(duì)比學(xué)生的復(fù)述語言同小說的語言,引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀的描述。
(1)搏斗中的老人;
(2)搏斗中的大馬林魚;
(3)搏斗的結(jié)果。
2.問題研討。
。1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中,毅力支撐著老人的身體,希望支撐著老人的精神,而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力,用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來支撐自己,最后取得了這一次的勝利。
。2)老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度?
大馬林魚是作者謳歌的'對(duì)象,文中在寫老人扎死它的同時(shí),又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大,給讀者展示它的力與美!拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西,老弟。來,把我害死吧。我不在乎誰害死誰!笨磥,在老人眼中,大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛,是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
(3)體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白,談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象,他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”,而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí);他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí),贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下,老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評(píng)價(jià)《老人與!肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位,84天都沒有捕到魚,別的漁夫都把他看成失敗者,而且還“消瘦而憔悴”,手上有“刻得很深的傷疤”,沒錢買吃的,然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之,在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限,還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來襲擊,并吃掉了大魚約40磅肉后,老人想的是“人不是為失敗而生的,一個(gè)人可以被毀滅,但不能給打敗”。對(duì)此,你怎樣看?
。▽W(xué)生暢所欲言)
說明:這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵,同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象,“最大限度地表現(xiàn)人面對(duì)厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量,以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來的勇氣和風(fēng)度”來張揚(yáng)他的人生觀念:“人生充滿不幸和災(zāi)難,人生無論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇,然而只要有這種精神和風(fēng)度,人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)。”(《二十世紀(jì)美國小說史》傅景川著)由于題目的表述,學(xué)生對(duì)作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結(jié)。
四、作業(yè)。
閱讀原著《老人與海》,并寫600字左右的讀后感。
板書設(shè)計(jì)
老人與海
海明威
老人(弱)——年老體衰精疲力竭
勇氣、毅力、堅(jiān)韌
大馬林魚(強(qiáng))——身長力大
力量與美
教學(xué)后記
《老人與!方贪10
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力:了解海明威的作品和風(fēng)格
過程和方法:通過分析與大海的斗爭(zhēng)來分析人物性格
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【重難點(diǎn)】
重點(diǎn):對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
難點(diǎn):結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)(45分鐘)
一,導(dǎo)入(2分鐘)
“一個(gè)人生來并不是要被打敗的,你盡可以把他毀滅,可就是打不敗他”相信這句話大家有所耳聞,它出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《老人與!罚覀儊砜纯词鞘裁礃拥娜擞啦荒鼙淮驍。
二、知人論世 (8分鐘)PPT
1.作者簡(jiǎn)介
海明威(1899-1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響!彼Q海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱,俗稱“電報(bào)式”,他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與!分猩L醽喐缱顬榈湫。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:“一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。”
2.關(guān)于《老人與!
海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
三、理清結(jié)構(gòu),分析寓意(30分鐘)
1、小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么? 明確:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。
2、老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況怎樣?大馬林魚又怎樣? (以小組形式找出答案) 第一個(gè)回合:用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅 第二個(gè)回合:刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴(yán)重(淌血) 魚被吃掉四分之一 第三個(gè)回合:刀子(折斷) 第四個(gè)回合:短棍 手痛得厲害 半個(gè)身子被咬爛 第五個(gè)回合:短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏(簡(jiǎn)直喘不過氣) 僅剩殘骸
3、從斗爭(zhēng)中可以看出老人怎樣的品質(zhì)?老人為什么說:“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”?
明確:這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白,也是小說的核心精神,它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著,人生的使命是奮斗,是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)。人生下來雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神,人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,但在與鯊魚搏斗的過程中,他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),是精神上的勝利者。
4、斗爭(zhēng)過程中出現(xiàn)了很多獨(dú)白,文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?
明確:本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng),寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過自由聯(lián)想的方式,真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說的思想,構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公!保哉Z不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅(jiān)強(qiáng)的理性,是用思想支配行動(dòng)的人,因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
5、從文中可知,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。你認(rèn)為他是成功還是失。
明確:這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個(gè)勝利者。因?yàn),他不屈服于命運(yùn),無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯4篑R林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的'靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”,是一個(gè)勝利的失敗者,一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗。可以說,這樣一個(gè)形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
6、 這場(chǎng)斗爭(zhēng)僅僅是老人與鯊魚的斗爭(zhēng)嗎?小說有什么象征意味 明確:題目是《老人與!,而表明上,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表,大海則是人生舞臺(tái)的象征,鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺、厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個(gè)勝利者。因?yàn),他不屈服于命運(yùn),無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)。大馬林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”,是一個(gè)勝利的失敗者,一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象,正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里,海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象,在這些下層人物身上,他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格,《老人與!分猩5貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗?梢哉f,這樣一個(gè)形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
7、人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”,在本文中,這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)?
明確:
。1)結(jié)構(gòu)上的單純性,人物少到不能再少,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè),情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗,可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與!返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱,正如他自己所說,“《老人與!繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L,小說里有村莊中的每個(gè)人物,以及他們?cè)趺粗\生,怎樣出生,受教育,生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語,刪去了所有別人寫過的東西,刪去了解釋、討論,甚至議論的部分,剪去了一切花花綠綠的比喻,清除了毫無生氣的文章俗套,使小說單純而集中。
(2)避免使用過多的描寫手法,避免過多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話,因此,句子簡(jiǎn)短,語匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí),他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來勢(shì)兇猛,老人的沉著迎戰(zhàn),機(jī)敏矯捷,都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形,“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候,它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快,什么也不放在眼里,一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下!边@段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞,但鯊魚的兇猛、快捷,形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前,清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語,使人讀來有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔,猶如一幅水墨山水畫,讀來令人心曠神怡,美不勝收。
。3)鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象,將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,而且很少直接表露感情,他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中,蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中,由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面:“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候,他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音!边@種描寫本來都是老人的所見所聞,但讀者讀來便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺,同驚懼,同緊張,同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”,而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”,他要讓對(duì)象與讀者直接溝通,這也是這篇小說的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
。4)著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作,說創(chuàng)作要像海上的冰山,八分之一露在上面,八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象,隱藏在水下的是思想感情,形象越集中鮮明,感情越深沉含蓄。另外,為使“水下”的部分深厚闊大,他還借助于象征的手法,使作品蘊(yùn)涵深意。
【作業(yè)布置】(2分鐘)
課后讀海明威的《老人與!穼300字左右的感想
【板書設(shè)計(jì)】(3分鐘)
老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺(tái) 鯊魚 → 挫折厄運(yùn)
《老人與海》教案11
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點(diǎn):
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備:
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,動(dòng)物和人一樣,也有自己的愛憎、自己的情懷。今天,我們就來學(xué)習(xí)第七組課文,在這一單元,我們將走入動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀,明確要求
1、學(xué)生自讀單元導(dǎo)讀部分。
2、指名說說本組課文的主題是什么,我們的學(xué)習(xí)目的是什么。
三、啟發(fā)談話,引發(fā)質(zhì)疑
1、同學(xué)們,你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己平時(shí)見過的海鷗是什么樣子的?
2、出示海鷗圖片,海鷗給你留下了怎樣的印象,誰想用一句話來贊美一下海鷗?
3、今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇人與海鷗之間的真實(shí)故事?粗蠋煂懻n題,齊讀。
4、說說讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?(學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有:老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
5、好,同學(xué)們的疑問可真多。在這里,我們先來解決其中的一個(gè)問題:這位老人是誰?課前,老師讓同學(xué)們收集了相關(guān)的資料,誰來說說這位老人的情況?
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,給段落標(biāo)上序號(hào),注意將字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順,看看有哪些不懂的詞語,作上記號(hào),可以和同桌一起交流。
四、檢查效果,整體感知
1、誰來說說課文有幾段?數(shù)清楚了嗎?
2、學(xué)生分節(jié)讀書,教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3、通過讀書,你弄懂了哪些內(nèi)容?
4、還有哪些疑問呢?
5、如果請(qǐng)你用一個(gè)詞語概括老人與海鷗之間的關(guān)系,你會(huì)選擇一個(gè)什么詞?(如果學(xué)生說不出來,可提示:其實(shí),課文里就有這個(gè)詞語,看誰能最先把它找出來)(出示那句話)齊讀。
6、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當(dāng)成親人?
7、是的,不僅僅是老人將海鷗當(dāng)成了親人,而海鷗也將老人當(dāng)作了自己的親人。
8、下面,請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文,看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當(dāng)作了親人,哪些段落寫出了海鷗把老人當(dāng)作了親人?
9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;14—17這部分表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。
10、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文,看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動(dòng),或者哪些地方有疑問,在文中標(biāo)注出來。
11、好了,我看同學(xué)們的表情,就知道你們讀進(jìn)去了,批畫的這些句子,我們下節(jié)課將詳細(xì)地解決。
12、這節(jié)課,我們初步讀了課文,感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼,下節(jié)課,我們將深入到他們的內(nèi)心世界。
五、作業(yè)
書寫課文中的生字,摘抄喜歡的詞語。
第二課時(shí)
一、品讀課文,感悟深情(老人對(duì)海鷗的愛)
1、同學(xué)們,上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了課文,了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。
2、請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分,邊讀邊想,從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人,關(guān)心照顧?勾畫出相關(guān)的語句,并在感受最深的地方作批注。
3、抽生發(fā)言。學(xué)生可能會(huì)說出下面的一些句子。順序是隨機(jī)的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
4、師:這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?哪幾個(gè)詞語最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧?
。ㄉプ讉(gè)動(dòng)詞說)
5、師:那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的?
生:老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
6、師:老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?
(生:①海鷗多就快,海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快,海鷗吃得慢就慢。)
7、師:多有意思啊!表面上看來,是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)
上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來得多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)
8、師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
。êzt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲,他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛,老人的笑容洋溢在臉上。)
9、師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn),大家讀海鷗的表現(xiàn)。(合作讀)
10、在這篇有聲有色的樂曲中,看到了什么?你聽到了什么
假如你就是這位老人,你會(huì)說些什么?
假如你就是一只小海鷗,你會(huì)說些什么?
請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色,寫幾句話。
師:哪些同學(xué)是寫老人的,哪些同學(xué)是寫海鷗的?老人與海鷗究竟在說些什么?
11、師:這么和諧的畫面,讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣?
在海鷗的叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
12、這位同學(xué)找的是寫老人呼喚海鷗的句子,你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同?你從中體會(huì)到什么?
13、通常誰會(huì)給誰起名字?(父母會(huì)給自己的孩子,長輩給晚輩)
14、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的?
理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。
15、這哪是在叫啊,這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)的布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
16、從老人的外表描寫,你能感受到什么?(勤儉、貧窮)
。ㄗト齻(gè)“褪色”。)
17、從第二句話能體會(huì)到什么?
。ɡ先藷o私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)
18、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎?看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來給海鷗喂食?
投影出示
“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。”
十多年啊,十多個(gè)冬季,多少個(gè)日子啊……
無論,老人每天___
無論,老人每天
無論,老人每天___________
19、投影出示,補(bǔ)充資料,找學(xué)生讀。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖,喂一陣海鷗,老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。
四元五角一斤的餅干,老人毫不吝嗇買給海鷗吃,他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
20、讀了這兩段文字,你又有什么體會(huì)?
21、一起來將這段話有感情地讀一遍。
22、師:十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬里的路程啊,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的.心中,海鷗就像他的——生:兒女;在海鷗心中,老人就是他們的——生:父親。老人與海鷗,他們就是——生:親人。
談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
23、生動(dòng)是怎樣的表情?
24、老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情?
老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
25、師:都說眼睛是心靈的窗戶,老人在企盼什么?
。ɡ先嗽谄笈文艿胶zt休息的滇池邊去看看;企盼著明天海鷗再飛來。)
26、師:你讀懂了老人的心,抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文,感悟深情(海鷗對(duì)老人的送別)
1、老人十年如一日,風(fēng)雨無阻,照顧、喂養(yǎng)海鷗,和海鷗結(jié)下了深厚的情誼?墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候,意想不到的事情發(fā)生了。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段,想一想,海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。畫出令你感動(dòng)的句子,抓住關(guān)鍵詞語,認(rèn)真體會(huì)。
2、匯報(bào)自學(xué)所得,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
抓住以下重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情(學(xué)生自主匯報(bào),根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)語句,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,感情朗讀)。
一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
3、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣?
(平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人,見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識(shí)到今天的老人與平時(shí)大不一樣,不說話,也不給它們喂食,它們明白老人已經(jīng)去世了,所以它們翻飛盤旋,連聲鳴叫,聲聲在呼喚老人。)
4、師:是呀,它們連聲鳴叫著,是在急切地呼喚自己的親人哪!你能把這種急切的心情讀出來嗎?
。ǔ樯x;齊讀)
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
5、海鷗為什么要這么做?
。槔先耸仂`,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。因?yàn)槔先耸耆缫蝗照疹櫸桂B(yǎng)海鷗,把海鷗當(dāng)作是自己的親人,海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人。)
6、師:你會(huì)聯(lián)系上下文來理解課文,非常好。從這段話你還感受到了什么?
。ㄉ汉zt也像人一樣,他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮,卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對(duì)老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對(duì)老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后,海鷗們對(duì)老人的懷念與牽掛。)
7、師:你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
。▽W(xué)生感情朗讀。)
8、師:這樣的場(chǎng)面,相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。想讀這一句的同學(xué)我們一起來讀,和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧。▽W(xué)生齊讀)
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
。ㄔ趯W(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話,讓學(xué)生閱讀、比較,體會(huì)“撲”字的深刻含義和作者用詞的準(zhǔn)確。)
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
9、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?
(生:我認(rèn)為不能換成“飛”,因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤、力量大一些,說明海鷗對(duì)老人的感情特別深,舍不得讓老人離開。)
10、它們?yōu)槭裁匆@樣做?
。êzt舍不得老人離去,希望老人留下來,永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄,哪怕只是老人的一張像也好。因(yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)
11、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣?為什么會(huì)這樣飛?
。◤摹帮w動(dòng)的白色旋渦中”我體會(huì)到了海鷗們是那么地舍不得老人,他們?cè)谟米约禾厥獾姆绞,表達(dá)對(duì)老人的留戀,體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那令人震撼的深情。)
12、我們一起來讀一讀這一句好不好?
三、想象情景,訴說心聲,隨堂練筆。
1、是呀,面對(duì)老人的遺像,海鷗們翻飛肅立,聲聲鳴叫,是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚,是在訴說著自己的思念。
2、(出示畫面及寫話提示)想象一下,海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(gè)(“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……),此時(shí)此刻你會(huì)訴說些什么?先想一想,再寫下來吧。
3、交流寫話,升華情感
師:寫好后先讀給同桌聽一聽。
師:下面就請(qǐng)同學(xué)來代表海鷗站在老人的遺像前,說一說心里最想說的話吧。
師:真心的表白,太感人了!還有誰要說嗎?
師:相信老人已經(jīng)聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸?
師:此時(shí),老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。
師:這么多的海鷗來給老人送別,哭訴的場(chǎng)面是多么悲壯!從同學(xué)們的聲聲傾訴中,可以看出課文深深打動(dòng)了每一位同學(xué),深深感動(dòng)了老師,也會(huì)深深觸動(dòng)每一位讀者的心靈。
4、師:老人去世后,他心中戀戀不舍的是什么呢?讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
四、總結(jié)全文,升華情感
1、如今,海鷗老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們,在翠湖邊,市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人,為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝,但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!
2、看著這幅畫面,學(xué)了這篇課文,你想到了什么,想說些什么呢?
3、讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一遍課題。
五、作業(yè)
選讀一篇最打動(dòng)你的描寫人和動(dòng)物之間深厚感情的文章,寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì):
喂老人(親人)海鷗送
《老人與海》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn):抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的.感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn):
懂得動(dòng)物和人類是好朋友,激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事?
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?
二﹑聚焦送別畫面,入情入境
1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段,找出描寫海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報(bào)。
3、屏幕展示有關(guān)語段。品讀感悟。(板書:親人)
三、回顧老人生前,品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片,感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段,用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子?梢赃呑x邊作批注,寫下你的感受。
4、交流:
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫面,品味“送別”
出示幻燈片,看著畫面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們,撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說)
五﹑回歸文本整體,升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的,人類只要善待了他們,他們也必將給予回報(bào),F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗,海鷗愛老人。)
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗,來到老人的塑像面前,你會(huì)對(duì)老人說什么?
《老人與!方贪13
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的.感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
自制課件。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分,體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文,想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn):
想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程:
(一)談話導(dǎo)入:
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù),怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕,讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天,我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。(教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫)
(二)學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀,相互訂正。
。2)指名讀,強(qiáng)調(diào):
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)
炸了營似(shì)的
。3)齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如:
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
(三)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
。、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍,注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文,想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后,同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑:為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設(shè)下懸念。)
。、認(rèn)真默讀課文,想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)
(四)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段,通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的.感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的,做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:
。1)喂海鷗:
抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
。2)喚海鷗:
、賹W(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容,說說自己的感受。
、谥该首x4至9自然段。
、廴齻(gè)人為一小組,分角色練習(xí)朗讀這部分,老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
。3)談海鷗:
、賹W(xué)生談感受,教師小結(jié):說起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書)
、邶R讀第13自然段。
(五)結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
(六)布置作業(yè):
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程:
(一)齊說課題引入。
(二)回顧課文主要內(nèi)容:
瀏覽課文,回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡:這樣的情景完全出乎人們的意料,難怪作者說:()的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。(意想不到)能換個(gè)詞語嗎?(出乎意料、出人意外、始料未及等)
(三)學(xué)習(xí)課文第二部分:
1、指名朗讀,整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感?
2、進(jìn)行二次默讀,邊讀邊批畫:你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的?一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流:選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
。1)鏡頭一:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。
、贋槭裁唇新暫妥藙(shì)與平時(shí)大不一樣?(平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人,見到老人是無比快樂的`。而此時(shí)老人不見了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
、趲熒鷮(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
。2)鏡頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。
、俸zt為什么要這么做?(為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。)
、谥该懈星榈乩首x。
(3)鏡頭三:收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?(海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來,永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄,哪怕只是老人的一張像也好。?/p>
、谡(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句,想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),在這白色旋渦中,你體會(huì)到了什么?(海鷗與老人的感情太深了。)
、劬毩(xí)有感情地朗讀,評(píng)讀。
(四)回歸整體,升華情感:
1、這一組組鏡頭,讓我們深受感動(dòng),讓我們?yōu)橹懈。我們不禁要問:海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢?你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎?默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句,進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛,他們之間才建立起了如同親人般的情感,在老人去世后,海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
(五)小結(jié)全文:
如今,在翠湖邊,市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人,為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去,但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
《老人與!方贪14
【教材分析】
單元地位:《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)!
主要內(nèi)容:《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結(jié)構(gòu):課文條理清楚,可分為兩大部分,第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系.
【學(xué)情分析】
知識(shí)水平:高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度,繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙,讀通讀準(zhǔn)文章。
能力水平:高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力,繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度:抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物,每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事,所以學(xué)習(xí)這篇課文,很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,我們要尊重學(xué)生的差異,引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物!
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):品味、感悟課文的優(yōu)美語言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【設(shè)計(jì)思路】
為了更好地突破目標(biāo),本課教師教法先扶后放,以讀為本,創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀, 使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中,抓重點(diǎn)文句,品重點(diǎn)文段,入情入境地感受老人與海鷗之間的親情,感悟和諧之美。
【教學(xué)統(tǒng)覽】
1.入境,再現(xiàn)感人故事;(預(yù)設(shè)5分鐘)
2.入景,欣賞和諧畫面; (預(yù)設(shè)18分鐘)
3.入情,體會(huì)靈魂震撼; (預(yù)設(shè)15分鐘)
4.入心,化作實(shí)際行動(dòng)。 (預(yù)設(shè)2分鐘)
【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】
一、入境,再現(xiàn)感人故事。
1.美讀詞語。(撮嘴呼喚 應(yīng)聲而來 、親昵說話 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng))
2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面。老師板書:喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生串講畫面,再現(xiàn)一個(gè)感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前,對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。
二、入景,欣賞和諧畫面。 (課文的第一部分)
畫面一:老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導(dǎo).課件出示“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!
師引讀:(引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏,讀出味道。
海鷗來的多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。
海鷗來得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。
3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空:_____之歌)學(xué)生可能會(huì)說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂齊讀.個(gè)性化朗讀,讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜,讓畫面和音樂融為一體,讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法:剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句,讀中感悟,邊讀邊想象畫面等方法。
畫面二:老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.
2.語言文字訓(xùn)練.(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別,再解釋詞語的.意思,最后造句。
3.師引讀,生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過渡到畫面三。
畫面三:老人談?wù)摵zt。
1、學(xué)生同桌對(duì)讀:練習(xí)老人與作者之間的對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀。(以讀代講,師及時(shí)指導(dǎo)朗讀)匯報(bào)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動(dòng)”的眼神,“親昵”的語氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào),營造出和諧之聲,感受濃濃的愛。
3、小結(jié)板書:十多年的來,老人與海鷗就是這樣相依相伴,在老人的心中,海鷗就像他的——生:兒女;在海鷗心中,老人就是他們的——生:父親。老人與海鷗,他們就是——生:親人。(板書:親人)
[設(shè)計(jì)意圖] 這里有含義深刻的文句,教學(xué)時(shí)以讀代講,讓學(xué)生在讀中感悟,在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛。為此,通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等,學(xué)生悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀,入情入境讀。在讀中體會(huì)情感,抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏,讀出味道!同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細(xì)指導(dǎo),學(xué)法總結(jié),為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
三、 入情,體會(huì)靈魂震撼 (課文的第二部分)
1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語:(出示老人喂海鷗的畫面,教師引讀13、14、15自然段,出示四個(gè)場(chǎng)景的句子)。
場(chǎng)景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí),海鷗像炸了營似的撲過來……
1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労zt心情:戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師:這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面,你感受到了什么?(相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受)
3、句子對(duì)比,體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問:這里用了“撲”這個(gè)字,為什么不用“飛”呢?(換詞對(duì)比談感受,相機(jī)指導(dǎo)讀)
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗,你會(huì)鳴叫什么?(目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進(jìn)去)”。
5、寫法習(xí)得。請(qǐng)你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場(chǎng)面,想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫具體的呢?☆ 動(dòng)靜結(jié)合 ☆ 細(xì)致描寫 ……
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙,旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感,抓一字悟妙用,也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句,推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中,我還注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫,設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程,是練筆的過程,也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。
四、 總結(jié)全文,延伸情感
1、師指著板書小結(jié):因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼,所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面,雖然老人走了,但是他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將由我們傳承!
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束,應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容:寫一寫生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這是一篇至情至美的課文,我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn),所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿懷的美讀之后,用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn),當(dāng)然,課是結(jié)束了,這種情感我們卻希望它延續(xù)下去,所以,我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆,這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理,借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受,融情感升華與文字訓(xùn)練于一體,這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能,在本處,我想這種功能是必要的。
【板書設(shè)計(jì)】
21、老人與海鷗
喂養(yǎng)、呼喚、談?wù)?/p>
老人 和諧 海鷗
親人
送別(叫、飛、撲)
《老人與!方贪15
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到:高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先,高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生,教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手,多尋找一些課外資料,以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,本文雖然是節(jié)選,但是文章依然很長,所以,教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò),如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合;其三,本文充滿了哲理和象征的韻味,但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單,所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力:了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
過程和方法:
1、梳理小說的脈絡(luò),并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn):把握小說的主要內(nèi)容,對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn):小說的象征意味
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說情節(jié)
一個(gè)老人,一片大海,年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,但是卻連一條魚也沒捕到,在別的漁民的奚落中,老人決定第85次出海,去尋找他自己的`幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問:小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補(bǔ)充:一方是孤獨(dú)的老人,一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚,一方是弱者,一方是強(qiáng)者,他們的較量,誰會(huì)勝利?
提問:老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學(xué)生回答:
第一個(gè)回合:用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合:刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合:短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充:
通過以上比較,我們可以看出,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。有人說,老人成功了,有人說,老人失敗了,你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答,發(fā)揮其自主性。
教師明確:
失敗者,奮斗兩天卻一無所獲;成功者,老人在不斷的挑戰(zhàn)中,戰(zhàn)勝自我,精神上的勝利者。
提問:從小說情節(jié)中,概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答:堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上,小說采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段,使老人的形象躍然紙上。
提問:學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括
回答:速度快、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問:如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答:兩者對(duì)比,反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充:何為反襯,借助于對(duì)立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過:“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度,只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來!毙≌f中,不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠,從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
提問:每一次搏斗之后,小說都寫到了老人的心理,這在文中有何作用?
回答:戰(zhàn)斗之后的一種緩沖,無數(shù)次心理的描寫,讓人看到老人的內(nèi)心,從彷徨走向堅(jiān)定,他有過后悔,但最終戰(zhàn)勝自己,收獲精神食量。
3、重要語句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他!
解析:這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白,也是此小說的核心精神,充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解,前句告訴我們,人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中,必不可少要面臨一些坎坷、磨難,這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡,這是人生命的脆弱性。后句,面對(duì)挫折,只要保持一種樂觀的精神,擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,那么,人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與海》,而表明上,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,大海則是生命旅途的象征,鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”,厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來,我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個(gè)人都不懈努力,以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
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