《老人與海鷗》評課稿

各位老師：

　　下午好！剛才xx老師與學生共同合作完成了《老人與海鷗》這篇課文的教學，在這里談不上評課，只能說是對陳老師執(zhí)教的這篇課文談一點個人的觀點、看法，說出來與各位老師一起探討、商榷。

　　《老人與海鷗》是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊一個真實的故事。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚、海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現(xiàn)了求對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震憾的情。課文語言樸實，平凡中包含深情。誰說雁過無跡，大愛無痕，這篇課文則正好向我們展示的是海鷗飛處無痕卻留聲，向人們展示的是老人與海鷗至真至愛的人鳥情。

　　這是一篇內(nèi)容較長的課文，怎樣做到長課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執(zhí)教者面臨的一個問題。在教學中xx老師對課文進行了大膽的取舍，在酣暢淋漓的朗讀中簡簡單單教語文，收到了較好的教學效果，這主要表現(xiàn)在以下幾點：

　　一、教材的處理，新穎而獨特

　　上課伊始，xx老師出示了兩組強烈對比的詞語，引導學生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩幅震撼心靈的畫面，引出話題：“海鷗的哪些舉動使我們意想不到”，“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”，從而引導學生速讀課文。學生找到13段后，又順著他們的思路拋出中心話題：海鷗為什么會有這些舉動？再次引導學生深入學習、探究第１—１２自然段，剖析老人對待海鷗的行為，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。

　　這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，扎實而有效地落實了教學目標。

　　二、詞語教學與文本的組合，獨樹一幟

　　在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實雙基教學，也教學詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但xx老師教學詞語時有別于常規(guī)的詞語教學，她在引導學生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語，引導學生想象兩幅截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)了課堂的連貫性，既落實了基礎知識的教學，又加深了學生對文本的解讀。

　　三、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂

　　我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、齊讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，通過朗讀去切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　四、重點句段的教學，扎實而有效

　　xx老師在教學２、３、４自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。她甄選教學內(nèi)容，在選取的文本中，也做到了有詳有略，有主有次。在主要內(nèi)容的教學中，用外貌、動作、語言和神態(tài)這四種描寫方法串起了整堂課的話題。在外貌描寫中抓關(guān)鍵詞“褪色”，在動作描寫中抓“很小心”、“退開一步”、“撮起嘴”等詞語，在語言描寫中抓“抑揚頓挫”，在神態(tài)描寫中抓老人的眼神變化，通過重點詞句的理解，加之不斷地朗讀感悟，又不時地回讀13段，這樣的教學入情入理，也讓學生充分地理解了老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情是多么地深厚。

　　五、利用文本的空白點，進行了有效拓展

　　課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發(fā)學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，xx老師多次恰到好處地設計拓展的教學環(huán)節(jié)，比如：對海鷗老人的介紹；在悲傷的樂曲中，老人對海鷗愛的表現(xiàn)的補充說明；以及讓學生想象“老人在企盼什么？想和海鷗說些什么？”這些環(huán)節(jié)的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養(yǎng)了學生想象的能力，提升了學生口語表達的能力。

　　小結(jié)：有效的話題應該能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的話題能撞擊學生的思維興奮點，促使學生思考，有激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力的作用。本堂課，陳老師先引出話題——“海鷗做了哪些讓我們意想不到的舉動”，接著追問——“老人與海鷗之間到底有著怎樣深厚的感情”，從而引出了本堂課的中心話題——“作者是怎樣把老人對海鷗那親人般的感情寫具體的”，從“疑”入手，充分激活了學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力，從而收到了良好的教學效果。

　　最后和各位老師一起分享一句話：有效的問題設計=良好的教學效果。

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