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《老人與!方贪

時(shí)間:2021-12-23 09:28:09 老人與海 我要投稿

《老人與海》教案范文錦集7篇

  作為一位杰出的教職工,總不可避免地需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編為大家收集的《老人與!方贪7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《老人與!方贪阜段腻\集7篇

《老人與海》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解《老人與!氛孔髌返墓8

  2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格

  3.感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服,向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣

  教學(xué)重點(diǎn).

  結(jié)合心理描寫品味人物思想性格

  教學(xué)難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫在塑造人物性格上的作用

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  如果被告知,有人寫了篇只有幾十頁的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),你一定會(huì)感到很難相信但這就是事實(shí),這個(gè)人就是海明威,這本小冊(cè)子就是《老人與!沸≌f一出版,就創(chuàng)下了人類出版史上空前的紀(jì)錄:48小時(shí)售出530萬冊(cè),而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng),兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)

  二、作者簡介

  (出示海明威照片)一個(gè)酷愛打獵、釣魚的作家他到過第一、二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場他的身上中過237塊彈片他的頭上縫過57針?biāo)诜侵迌啥蕊w機(jī)失事,嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下這就是海明威他的經(jīng)歷,孕育出他那硬漢的性格

  三、整部作品簡介

  (出示《老人與!穲D片)這篇小說描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事,從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象

  四.問題研討

  (1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?

  在這場勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中,毅力支撐著老人的身體,希望支撐著老人的精神,而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力,用知識(shí)和機(jī)智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己,最后取得了這一次的勝利

  (2)老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度?

  大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象,文中在寫老人扎死它的同時(shí),又帶著不無贊揚(yáng)的語氣寫大馬林魚的高與大,給讀者展示它的力與美“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西,老弟來,把我害死吧我不在乎誰害死誰”看來,在老人眼中,大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛,是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西

  (3)體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白,談一談你對(duì)他的印象

  堅(jiān)強(qiáng),剛毅,執(zhí)著,不輕言放棄面對(duì)厄運(yùn)百折不撓的硬漢和英雄

  老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象,他是真正具有男子漢氣概的人他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”,而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí);他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí),贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利在海明威的筆下,老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人

  (4)、從老人身上,你學(xué)到了什么?簡要談一談

  五.小結(jié):

  《老人與!肺淖诛L(fēng)格雖然簡單,卻是千錘百煉的精粹主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神,正是作者對(duì)命運(yùn)永不言敗的證明

  六.練習(xí):

  寫一些你的聽課心情

  板書設(shè)計(jì)

  老人與海

  老人(弱)——魚(強(qiáng))

  堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著 力與美

《老人與海》教案 篇2

  課文分析:

  課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

  2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。

  3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。

  教學(xué)重點(diǎn):

  練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  教學(xué)過程:

  一、欣賞導(dǎo)入——深入感受老人對(duì)海鷗的深情

  師:同學(xué)們,通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學(xué)生觀看)。

  師:看后你有什么感受?(學(xué)生談感受)

  師:說得真好!一個(gè)充滿著溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)

 。墼O(shè)計(jì)意圖]欣賞老人愛海鷗的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人,同時(shí)更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動(dòng)容,也為第二課時(shí),體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

  二、自瀆悟情——感悟海鷗對(duì)老人的深情

  1、師渡:當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

  2、師:老人在世時(shí)曾對(duì)人們說過他的愿望:他說當(dāng)他離開人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí),卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請(qǐng)同學(xué)們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動(dòng),并與同桌交流。

  (1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動(dòng)的部分。

 。2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎?

  海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?

 。墼O(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)。

  3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

  4.匯報(bào)交流

  預(yù)設(shè):

  A.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  (1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”?

  (2)師:老師從你們的回答當(dāng)中知道了,海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?

  (3)師:同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

  師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)

  師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢?。

  B.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

 。1)師;你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的?

 。2)如學(xué)生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對(duì)偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學(xué)生討論匯報(bào))

 。3)你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情,還有對(duì)偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)

  C.過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

 。1)師:你體會(huì)了什么?(生發(fā)表意見)

 。2)師;好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧。ㄉ]上眼睛祁禱)

  師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

  (3)師:十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點(diǎn)了,就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,老師讀描寫老人的句子。

  師:同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會(huì),這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流。

  D.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。”

 。1)師:這一段都值得大家好好體會(huì),出示PPT:誰有信心讀一讀這一段。

  請(qǐng)一生讀。

 。2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導(dǎo)學(xué)生討論行不行?(學(xué)生討論匯報(bào))

 。3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感動(dòng)了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。

  師:這是一場怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

  生自由讀,再請(qǐng)兩生到三生個(gè)體讀,請(qǐng)生評(píng)價(jià)。

  師:讀得真好,今天,老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來了,(一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片,一張是海鷗“撲”過去的照片)出示PPT,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼,給他鞠個(gè)躬吧!”同學(xué)們,拿起你的書,我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)

  5.同學(xué)們用心想一想,究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報(bào))

  師:正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛,所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng)。(板書)看著這樣悲壯的場面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀:

  老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  師:“節(jié)奏”是音樂的靈魂,誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)?

  師:那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的?

  生:老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

  師:那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?

  師:多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)

  海鷗來的多了,吃得快了,請(qǐng)你歡快地讀讀。(生①讀)

  海鷗來得更多了,吃得更歡了,請(qǐng)你更歡快地讀讀。(生②讀)

  海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)

  師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇------(生:有聲有色的樂譜)

  師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么?

  師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么?

  師:你們又仿佛看見了什么?

  師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰想讀:(指名讀)

  師:十年來,每逢冬季來臨,老人風(fēng)雨無阻,,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀(變換成的詩,配以《致愛麗絲》音樂)?

  過渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。

  [設(shè)計(jì)意圖]

  語文教學(xué)要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神,也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場面,來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合,會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,真正達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。

  三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

  1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對(duì)老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧!

  生想象寫話:

 。1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對(duì)天堂里的親人——老人,你會(huì)對(duì)他說些什么

  (2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對(duì)悲痛欲絕的海鷗,你會(huì)對(duì)它們說些什么?

  2、生寫,交流。

  [設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中,滲透語文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

  四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處

  1、師:多么誠摯的語言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來,人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意!

  2、師:生活中,像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧!

  [設(shè)計(jì)意圖]

  本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀,用心靈傾聽,用心體驗(yàn),用心靈表達(dá),“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。

《老人與!方贪 篇3

  一、課標(biāo)要求

  本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到:高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

  二、學(xué)法分析

  首先,高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生,教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手,多尋找一些課外資料,以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,本文雖然是節(jié)選,但是文章依然很長,所以,教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò),如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合;其三,本文充滿了哲理和象征的韻味,但學(xué)生的生活閱歷比較簡單,所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

  三、三維目標(biāo)

  知識(shí)和能力:了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格

  過程和方法:

  1、梳理小說的脈絡(luò),并提煉主題

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段

  3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用

  情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

  2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

  教學(xué)重點(diǎn):把握小說的主要內(nèi)容,對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn):小說的象征意味

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)

  四、教學(xué)流程

  1、梳理小說情節(jié)

  一個(gè)老人,一片大海,年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

  請(qǐng)學(xué)生概括小說主要內(nèi)容

  老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,但是卻連一條魚也沒捕到,在別的漁民的奚落中,老人決定第85次出海,去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

  提問:小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?

  學(xué)生回答:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

  教師補(bǔ)充:一方是孤獨(dú)的老人,一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚,一方是弱者,一方是強(qiáng)者,他們的較量,誰會(huì)勝利?

  提問:老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

  學(xué)生回答:

  第一個(gè)回合:用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

  第二個(gè)回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一

  第三個(gè)回合:刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛

  第四個(gè)回合:短棍手痛得厲害

  第五個(gè)回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

  教師補(bǔ)充:

  通過以上比較,我們可以看出,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。有人說,老人成功了,有人說,老人失敗了,你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?

  學(xué)生討論后回答,發(fā)揮其自主性。

  教師明確:

  失敗者,奮斗兩天卻一無所獲;成功者,老人在不斷的挑戰(zhàn)中,戰(zhàn)勝自我,精神上的勝利者。

  提問:從小說情節(jié)中,概括老人的性格特征?

  學(xué)生討論回答:堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象

  2、刻畫人物的藝術(shù)手段

  在人物塑造上,小說采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段,使老人的形象躍然紙上。

  提問:學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括

  回答:速度快、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好

  提問:如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?

  回答:兩者對(duì)比,反襯老人的勇敢、智慧

  教師補(bǔ)充:何為反襯,借助于對(duì)立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過:“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度,只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來!毙≌f中,不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠,從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

  提問:每一次搏斗之后,小說都寫到了老人的心理,這在文中有何作用?

  回答:戰(zhàn)斗之后的一種緩沖,無數(shù)次心理的描寫,讓人看到老人的內(nèi)心,從彷徨走向堅(jiān)定,他有過后悔,但最終戰(zhàn)勝自己,收獲精神食量。

  3、重要語句的理解

  “可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他!

  解析:這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白,也是此小說的核心精神,充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解,前句告訴我們,人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中,必不可少要面臨一些坎坷、磨難,這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡,這是人生命的脆弱性。后句,面對(duì)挫折,只要保持一種樂觀的精神,擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,那么,人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

  4、象征主義

  題目是《老人與!罚砻魃,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,大海則是生命旅途的象征,鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”,厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。

  5、教師小結(jié)

  生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來,我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個(gè)人都不懈努力,以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

《老人與海》教案 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

  【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

  體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。

  【課前準(zhǔn)備】

  學(xué)生:收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  師:課件。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求

  1、快速默讀七單元導(dǎo)讀,明確單元目標(biāo)及重點(diǎn):

  師:請(qǐng)打開書113頁,快速默讀七單元導(dǎo)讀,劃記重點(diǎn)要求。

  師:本單元的重點(diǎn)是什么?

  生:用較快的速度閱讀課文,體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。

  師相機(jī)板書:

  體會(huì)情感

  2、導(dǎo)入新課:

  師:和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。

  師:首先,我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界,去感受他們之間那真摯的情感。

  師板書:

  21、老人與海鷗

  二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo):

  匯報(bào):出示詞語:

  塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

  指名認(rèn)讀,相機(jī)指導(dǎo)讀,再齊讀。5分鐘。

  2、默讀課文,思考:

  課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

  師:請(qǐng)快速默讀課文,想想課文主要寫了什么?5分鐘。

  生:課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

  師:概括得很簡練。

  ⑴ 出示句子:

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對(duì)海鷗就像親人一樣。

  師:再考考同學(xué)們,看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?

  生:13自然段。

  ⑵ 師:你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢?

  出示句子:

  朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。

  生:“對(duì)海鷗像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣,“和海鷗就像親人一樣”是說老人對(duì)海鷗就像親人一樣,而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。

  師:你理解得真好,你是已經(jīng)讀懂了。

  “對(duì)”是單方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一樣,也正因?yàn)檫@個(gè)字,這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。

 、 生:這句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用:

  師:誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

  生:前面寫的是老人很喜愛海鷗,對(duì)海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

  師:那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?

  生:兩段。

 、 師:請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文,能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

  生:第一段是老人關(guān)愛海鷗,第二段是海鷗送別老人。

  師相機(jī)板書:

  老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人

  三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段

  1、師:我們先來看看課文第一部分,你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人?

  生:老人是一個(gè)很有愛心的人。

  生:老人生活很節(jié)儉。

  生:……

  師:從哪里可以看出老人生活簡樸?

  生:第2自然段:老人外貌:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

  師:這是有關(guān)老人的什么描寫?

  生:外貌描寫。

  師:從老人的外貌描寫,你能感受到什么?

  生:勤儉的老人,穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。

  師:還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?

  生:他每天步行20多里來喂海鷗,連坐車都舍不得。

  生:我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,說老人當(dāng)時(shí)工資只有308元,他自己只花100元,其余的錢都用來買食物給海鷗吃,自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花,每天走3個(gè)小時(shí)來翠湖給海鷗喂食。

  師:那是什么動(dòng)力使他這樣做?

  生:因?yàn)槔先撕芟矏酆zt。

  師:是的,老人無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛?4分鐘

  2、集體交流:抓住重要段落,進(jìn)行理解:

 、 第3自然段:喂食師:看到第三段,齊讀。

  師:從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣?

  學(xué)生讀,老師出示相應(yīng)句子:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。

  生:老人經(jīng)常來給海鷗喂食,所以海鷗不怕老人。

  師:從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食?

  生:從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。

  師:是呀。70來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作,是因?yàn)樗?jīng)常這樣做。

  生:海鷗不但不怕老人,而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起,配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈,這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

  師:除了這里,還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘

  老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

  師:多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

  生:海鷗成群地飛起,排成一片翻飛的白色。

  生:海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

  師:你仿佛又聽到了什么?

  生:海鷗的鳴叫。

  生:老人在親昵地叫著海鷗的名字,像唱歌一樣。

  生:海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。

  師:你所聽到的,所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

  自由讀,指名讀,齊讀。3分鐘。

  師:老師和你們一起讀3段,你們讀海鷗的表現(xiàn),老師讀老人的表現(xiàn),看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

  師生配合讀3段。

  師:還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對(duì)待?1分鐘。

 、 第4自然段:呼喚名字海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

  生:這里老人給海鷗都取了名字,這一般的只有人才有名字,老人把海鷗看成自己的兒女,給它們?nèi)∶帧?/p>

  師:在叫海鷗名字的時(shí)候,老人是怎么叫的?

  生:抑揚(yáng)頓挫地唱。

  師:抑揚(yáng)頓挫是什么意思?

  生:聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

  師:從這里你體會(huì)到什么?

  生:我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢,對(duì)海鷗的愛。

  師:我們也一起來感受老人對(duì)海鷗的愛。齊讀師:還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣?3分鐘。

 、 第10、11自然段師:老人是那樣地關(guān)愛海鷗,只要一談起海鷗,老人的眼睛就──

  生:生動(dòng)起來了。

  師:人們都說眼睛是心靈的窗戶,那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?

  齊讀10、11自然段。

  師:你體會(huì)到什么?

  生:老人喜愛海鷗。

  生:……

  師:當(dāng)講述這段往事的時(shí)候,老人的心情怎樣?

  生:思念。

  師:我們?cè)撛趺醋x?生自由讀:海鷗最重情義,……今年也沒有來。6分鐘

  ⑷ 企盼:

  師:天下沒有不散的宴席,當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候,老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

  生:老人心里充滿著企盼。

  出示句子,指名讀 “時(shí)候不早了,再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。

  師:從老人的話中,在老人企盼的眼神里可以看出什么?

  生:老人希望自己也能去滇池。

  生:老人希望自己也能變成一只海鷗,飛在海鷗群中,永遠(yuǎn)與海鷗不分離。

  師:誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

  四、小結(jié)

  師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了什么?

  生:老人對(duì)海鷗就像親人一樣。

  師:是的,十年來,老人那無私愛著海鷗,他換來的又是什么呢?1分鐘。

  〖板書

  21、老人與海鷗

  老人關(guān)愛海鷗

  海鷗送別老人

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  上一節(jié)課給你印象最深的是什么?

  二、學(xué)習(xí)第二部分第14~19段

  1、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  小組合作學(xué)習(xí)。

  匯報(bào)“意想不到的事情”。

  課件3:

  海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動(dòng),我們收遺像時(shí),像炸了營似的撲過來。

  師:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

  生:因?yàn)楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立了深厚的感情,他們失去了親人,感到傷心、難過。

  2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后在全班交流。

  師:親人?誰能舉例子,說說誰是你的親人?

  生:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

  生:親人就是有血緣關(guān)系的人。

  師:海鷗與老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?

  生:沒有。

  師:但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女,海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?

  生回答后出示句子:

  海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

  (抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

  師:你感受到了什么?

  生:“瞻仰”寫出了海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬。

  生:從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

  師:你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?

  課件5:

  過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

  (抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的.尊敬、愛戴。)

  生:從“紛紛”一詞,我體會(huì)到海鷗行動(dòng)一致,似乎有誰在無聲地指揮。

  生:“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴,對(duì)老人的一片深情。(生朗讀)

  課件6:

  意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

  師:這里兩次用了“撲”這個(gè)詞,為什么不用“飛”呢?

  生:因?yàn)楹zt意識(shí)到就要和老人永別了,所以希望能阻止引我們拿走遺像,希望能多看老人一眼,希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒,所以用“撲”比較好,更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)

  師:這里還兩次寫了鳴叫,海鷗們似乎似乎在說些什么呢?

  生:……

  師:“盤旋”“旋渦”是什么意思?

  生:“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。

  生:“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度,感覺到海鷗的多。

  師:這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人,這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話,讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。

  (學(xué)生朗讀。)

  三、學(xué)習(xí)省略號(hào)的作用(18段)

  師:在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號(hào),省略的是什么?

  生:海鷗的表現(xiàn)生:省略了人們的表現(xiàn)。

  生:省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒有表達(dá)完的。

  生:……

  師:請(qǐng)把這省略的寫出來。學(xué)生寫然后再展示。

  師:大家寫出的都是感人的一幕幕,但為什么作者用簡單的省略號(hào)表達(dá)?

  生:讓人回味,寫不完道不盡,不忍心寫了。

  師:此時(shí),這個(gè)省略號(hào)是無聲勝有聲。這個(gè)省略號(hào)似乎化作了什么?

  生:美好回憶的畫面,兩行熱淚……

  師:這樣感人的一幕幕為什么會(huì)發(fā)生?

  生:老人十多年 的付出換來的,老人對(duì)海鷗的深厚情意換來的……

  四、小結(jié)

  雖然老人去世了,但老人的身影依然在我們的眼前,人鷗合一的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。

  板書設(shè)計(jì)

  老人與海鷗

  老人關(guān)愛海鷗 圍著遺像 站成兩行

  海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過來

《老人與!方贪 篇5

  在歸航的途中,面對(duì)鯊魚一次又一次的進(jìn)攻,主人公桑地亞哥一直戰(zhàn)斗到手無寸鐵,赤手空拳為止。盡管失掉了那條費(fèi)盡千辛萬苦才捕到的大魚,但是,他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí),當(dāng)他的魚刀被折斷的時(shí)候,我們誰都明白:完了,再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往后,無論怎樣的努力,終將歸于失敗。不知你怎么看,要是我,一定舉起雙手向鯊魚投降。但是,那個(gè)倔強(qiáng)的老頭根本沒有屈服和妥協(xié)的念頭──不管能不能贏,他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚,只要你敢于咬我的魚,我就要向你舉起木棍──只要有東西可舉,我就要舉,然后重重地敲下來。實(shí)在無物可舉時(shí),我還會(huì)舉起赤空的拳頭──盡管這于事無補(bǔ)。那么,是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信,那就是毅力!

  這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀,即使面對(duì)的是不可征服的大自然,但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的,但在奮斗的過程中,我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣,雖然老了,倒霉、失;但他仍舊堅(jiān)持努力,而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。

  故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘,在插敘中交織著老人對(duì)往事的回憶和對(duì)眼前事物的感慨。老人出海不久便夢(mèng)見孩提時(shí)見過的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來在同鯊魚搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見獅子,思念馬諾林,在茫茫大海上自言自語,這也給他帶來了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚是不是罪過”,對(duì)受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細(xì)節(jié)描寫往往天衣無縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱不斷改變──第三人稱和第一人稱交替使用,使單調(diào)的捕魚過程顯得多姿多采,引人入勝。

《老人與!方贪 篇6

  《老人與海鷗》 教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

  2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。

  教學(xué)重點(diǎn):

  練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

  課前準(zhǔn)備:

  1.收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

  教學(xué)過程:

  一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求

  二、導(dǎo)入新課

  照片導(dǎo)入: 課件出示吳慶恒老人的照片。

  師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)硪粡堈掌,?qǐng)看大屏幕,照片上的老人給你留下的初步印象是什么?

  這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”,他和海鷗之間的故事在各大媒體報(bào)道后,感動(dòng)了千千萬萬的人。今天,就讓我們走近吳慶恒老人,去感受他和海鷗之間的深厚感情。

  三、整體感知:

  1、指名讀文,掃除字詞障礙

  2、自讀課文,思考課文的主要內(nèi)容

  3、回答課文主要內(nèi)容

  4、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況(解決了哪些問題,還有哪些問題沒有解決)

  四、品讀感悟:

  1、梳理問題:

  從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,說說你感受最深的部分。

  2、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫后小組交流

  3、匯報(bào):

 、佟怖先嗣刻觳叫卸嗬,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。〕

  是什么給老人這么大的動(dòng)力?是老人對(duì)海鷗無私的愛。

 、凇怖先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏希碎_一步,撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜!

  重點(diǎn)抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞理解。這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,從這段可以看出老人喂海鷗的動(dòng)作多么嫻熟,他和海鷗之間的配合是那么默契,那么和諧。

 、邸苍诤zt的叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕

  多么神奇的老人,在空中飛翔著那么多海鷗,他都能一一喊出他們的名字,這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵,對(duì)海鷗的特別的愛。

  開放:老人與海鷗之間可能有怎樣的對(duì)話?

  ④抓住人物的外貌描寫:“他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時(shí)布衣……”體會(huì)勤儉的老人,卻無私地對(duì)海鷗的付出,這是源于老人對(duì)海鷗的愛。

  過渡語:這是一個(gè)普通的老人,更是一個(gè)特殊的老人,他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,讓我們?cè)倏匆豢茨切腋5难凵瘢嗝疵篮玫漠嬅,可是世間美好的事物總是那么短暫,這樣美好的畫面再也看不到了,老人去世了,這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí),意想不到的事發(fā)生了(體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感)

 、莺zt們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

  “瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰,尊敬。

  從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

 、捱^了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

  從“紛紛”一詞,我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致,似乎有誰在無聲地指揮。“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴,對(duì)老人的一片深情。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀好這句話)

 、咭庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

  海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。(是否可以用“飛”來替換)

  因?yàn)楹zt們意識(shí)到就要和老人永別了,所以希望能阻止我們拿走遺像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遺像能停留一會(huì)兒,所以用“撲”比較好,更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。(指導(dǎo)朗讀)

《老人與!方贪 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  2、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,把握小說的主要內(nèi)容,借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。

  3、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):

  ⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

 、 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

  2、教學(xué)難點(diǎn):

  結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

  【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

  一、作者簡介

  海明威(1899~1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。他稱海明威為本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一。

  海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與!。

  海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,俗稱電報(bào)式,他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與!分猩L醽喐缱顬榈湫。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。

  二、關(guān)于《老人與海》

  海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

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