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《老人與!方贪竻R總八篇
作為一名無私奉獻的老師,通常會被要求編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢?下面是小編整理的《老人與!方贪8篇,歡迎大家分享。
《老人與海》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
。、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
。、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,把握小說的主要內(nèi)容,借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
3、培養(yǎng)不屈服于命運,憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【教學(xué)重點、難點】
1、教學(xué)重點:
、 引導(dǎo)學(xué)生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀,揣摩小說的語言和行文特點。
、 培養(yǎng)不屈服于命運,憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗?fàn)幍木瘛?/p>
2、教學(xué)難點:
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的'哲理和象征意味。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、作者簡介
海明威(1899~1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。他稱海明威為本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與!。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,俗稱電報式,他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅民族的性格:一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。
二、關(guān)于《老人與!
海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者,也是當(dāng)時迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新,形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎,兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與!方贪 篇2
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》,課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到:高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增進課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生,實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
二、學(xué)法分析
首先,高二學(xué)生對海明威可能比較陌生,教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動手,多尋找一些課外資料,以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,本文雖然是節(jié)選,但是文章依然很長,所以,教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò),如老人與鯊魚較量的五個回合;其三,本文充滿了哲理和象征的韻味,但學(xué)生的生活閱歷比較簡單,所以應(yīng)該聯(lián)系生活實際。
三、三維目標(biāo)
知識和能力:了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
過程和方法:
1、梳理小說的脈絡(luò),并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運用
情感態(tài)度和價值觀:
1、讓學(xué)生學(xué)會直面挫折,學(xué)會堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學(xué)重點:把握小說的主要內(nèi)容,對重點段落和人物的`內(nèi)心獨白進行解析教學(xué)難點:小說的象征意味
課時安排:一課時
教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)、師生對話學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說情節(jié)
一個老人,一片大海,年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請學(xué)生概括小說主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,但是卻連一條魚也沒捕到,在別的漁民的奚落中,老人決定第85次出海,去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻,等他回到海岸時,大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問:小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
學(xué)生回答:五個回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補充:一方是孤獨的老人,一方是強悍的無數(shù)鯊魚,一方是弱者,一方是強者,他們的較量,誰會勝利?
提問:老人與鯊魚較量的五個回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學(xué)生回答:
第一個回合:用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一
第三個回合:刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛
第四個回合:短棍手痛得厲害
第五個回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補充:
通過以上比較,我們可以看出,老人實現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。有人說,老人成功了,有人說,老人失敗了,你認為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答,發(fā)揮其自主性。
教師明確:
失敗者,奮斗兩天卻一無所獲;成功者,老人在不斷的挑戰(zhàn)中,戰(zhàn)勝自我,精神上的勝利者。
提問:從小說情節(jié)中,概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答:堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上,小說采用了反襯法和內(nèi)心獨白等藝術(shù)手段,使老人的形象躍然紙上。
提問:學(xué)生找出對鯊魚的描寫并概括
回答:速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好
提問:如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答:兩者對比,反襯老人的勇敢、智慧
教師補充:何為反襯,借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過:“人格的偉大和剛強的程度,只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中,不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠,從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問:每一次搏斗之后,小說都寫到了老人的心理,這在文中有何作用?
回答:戰(zhàn)斗之后的一種緩沖,無數(shù)次心理的描寫,讓人看到老人的內(nèi)心,從彷徨走向堅定,他有過后悔,但最終戰(zhàn)勝自己,收獲精神食量。
3、重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他!
解析:這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨白,也是此小說的核心精神,充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解,前句告訴我們,人生活在自然與社會當(dāng)中,必不可少要面臨一些坎坷、磨難,這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡,這是人生命的脆弱性。后句,面對挫折,只要保持一種樂觀的精神,擁有一顆堅強的心靈,那么,人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與!罚砻魃,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,大海則是生命旅途的象征,鯊魚則是我們行走中的“強物”,厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強者,唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中,能壓倒一切的不算是強者,不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來,我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個人都不懈努力,以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
《老人與海》教案 篇3
在歸航的途中,面對鯊魚一次又一次的進攻,主人公桑地亞哥一直戰(zhàn)斗到手無寸鐵,赤手空拳為止。盡管失掉了那條費盡千辛萬苦才捕到的大魚,但是,他卻是一位英雄和勝利者。其實,當(dāng)他的魚刀被折斷的時候,我們誰都明白:完了,再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往后,無論怎樣的努力,終將歸于失敗。不知你怎么看,要是我,一定舉起雙手向鯊魚投降。但是,那個倔強的老頭根本沒有屈服和妥協(xié)的念頭──不管能不能贏,他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚,只要你敢于咬我的魚,我就要向你舉起木棍──只要有東西可舉,我就要舉,然后重重地敲下來。實在無物可舉時,我還會舉起赤空的拳頭──盡管這于事無補。那么,是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信,那就是毅力!
這部小說表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀,即使面對的是不可征服的大自然,但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的,但在奮斗的過程中,我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣,雖然老了,倒霉、失;但他仍舊堅持努力,而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。
故事的敘述是多角度的'。在直敘中有插敘,在插敘中交織著老人對往事的回憶和對眼前事物的感慨。老人出海不久便夢見孩提時見過的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來在同鯊魚搏斗時記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。他常夢見獅子,思念馬諾林,在茫茫大海上自言自語,這也給他帶來了力量和勇氣。他有時也議論“殺魚是不是罪過”,對受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細節(jié)描寫往往天衣無縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱不斷改變──第三人稱和第一人稱交替使用,使單調(diào)的捕魚過程顯得多姿多采,引人入勝。
《老人與!方贪 篇4
【教學(xué)目的】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
【教學(xué)重點】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【學(xué)前準(zhǔn)備】
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)內(nèi)容】
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
(對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓同學(xué)了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí),這樣,同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入
和人一樣,動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、同學(xué)通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的`基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流,教師注意巡視,收集同學(xué)學(xué)習(xí)情況,以便進行指導(dǎo)。
3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)椭鉀Q。
4、考慮:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)同學(xué)把課文分作兩局部:
一段(1~13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。
二段:(14~19自然段)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
評:字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成,但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習(xí)中,了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo),不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)理清文章的脈絡(luò),并進行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。
四、再讀課文,質(zhì)疑
1、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文,考慮:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2、小組交流。
3、集體交流同學(xué)的疑問。教師注意收集、整理。
評:有疑則有思,可促進同學(xué)對課文內(nèi)容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)同學(xué)提出有價值的問題。
四、作業(yè):書寫生字
第二課時
一、導(dǎo)入
這節(jié)課,讓我們走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。
二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,進行批注。
2、集體交流:抓住重要段落,進行理解:
、拧袄先税扬灨啥『苄⌒姆旁诤叺膰鷶r上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”
(老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)
、啤霸诤zt的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)
、恰八骋呀(jīng)駝了,穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?
(勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段,讀出自身的體會和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對海鷗的愛。
評:勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的考慮方式,教學(xué)中要讓同學(xué)多動筆,“不動筆不讀書”。
三、學(xué)習(xí)第二局部
1、讀14~19自然段,考慮:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來。)
為什么會發(fā)生這樣的事情?
(因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)
2、再讀課文,在書的空白地方寫出自身的體會和感受,然后在小組內(nèi)進行交流,最后在全班交流。
、拧昂zt們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬!
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當(dāng)作親人。)
、啤斑^了一會兒,海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。)
、恰昂zt們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)同學(xué)想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀,對老人的一片深情。)
3、指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀,體會海鷗對老人的感情。
評:此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合同學(xué)的思維特點。
三、學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫
(同學(xué)可就在書上寫,然后集體交流。)
評:對課文的總結(jié)采用了一種同學(xué)練筆的方式,防止了老師的說教,也進行了寫的訓(xùn)練。
四、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認識:人類保護動物,動物回報以愛。同學(xué)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所收集的資料,談?wù)勛陨淼目捶,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與!方贪 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達的。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生:收看關(guān)于動物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師:課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀,明確單元目標(biāo)及重點:
師:請打開書113頁,快速默讀七單元導(dǎo)讀,劃記重點要求。
師:本單元的重點是什么?
生:用較快的速度閱讀課文,體會課文表達的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書:
體會情感
2、導(dǎo)入新課:
師:和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
師:首先,我們一起走進《老人與海鷗》的世界,去感受他們之間那真摯的情感。
師板書:
21、老人與海鷗
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,以便進行指導(dǎo):
匯報:出示詞語:
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀,相機指導(dǎo)讀,再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文,思考:
課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師:請快速默讀課文,想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生:課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師:概括得很簡練。
、 出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人一樣。
師:再考考同學(xué)們,看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?
生:13自然段。
⑵ 師:你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?
出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。
生:“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,而且海鷗對老人也像親人一樣。
師:你理解得真好,你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一樣,也正因為這個字,這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
、 生:這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用:
師:誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生:前面寫的是老人很喜愛海鷗,對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師:那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生:兩段。
、 師:請再看看課文,能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生:第一段是老人關(guān)愛海鷗,第二段是海鷗送別老人。
師相機板書:
老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
1、師:我們先來看看課文第一部分,你認為老人是個怎樣的人?
生:老人是一個很有愛心的人。
生:老人生活很節(jié)儉。
生:……
師:從哪里可以看出老人生活簡樸?
生:第2自然段:老人外貌:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師:這是有關(guān)老人的什么描寫?
生:外貌描寫。
師:從老人的外貌描寫,你能感受到什么?
生:勤儉的老人,穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師:還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?
生:他每天步行20多里來喂海鷗,連坐車都舍不得。
生:我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,說老人當(dāng)時工資只有308元,他自己只花100元,其余的錢都用來買食物給海鷗吃,自己連5角錢的車費都舍不得花,每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。
師:那是什么動力使他這樣做?
生:因為老人很喜愛海鷗。
師:是的,老人無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛?4分鐘
2、集體交流:抓住重要段落,進行理解:
、 第3自然段:喂食師:看到第三段,齊讀。
師:從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?
學(xué)生讀,老師出示相應(yīng)句子:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。
生:老人經(jīng)常來給海鷗喂食,所以海鷗不怕老人。
師:從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食?
生:從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師:是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作,是因為他經(jīng)常這樣做。
生:海鷗不但不怕老人,而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起,配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈,這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師:除了這里,還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
師:多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生:海鷗成群地飛起,排成一片翻飛的白色。
生:海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師:你仿佛又聽到了什么?
生:海鷗的鳴叫。
生:老人在親昵地叫著海鷗的名字,像唱歌一樣。
生:海鷗扇動翅膀的聲音。
師:你所聽到的,所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀,指名讀,齊讀。3分鐘。
師:老師和你們一起讀3段,你們讀海鷗的表現(xiàn),老師讀老人的表現(xiàn),看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師:還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對待?1分鐘。
⑵ 第4自然段:呼喚名字海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生:這里老人給海鷗都取了名字,這一般的只有人才有名字,老人把海鷗看成自己的兒女,給它們?nèi)∶帧?/p>
師:在叫海鷗名字的時候,老人是怎么叫的?
生:抑揚頓挫地唱。
師:抑揚頓挫是什么意思?
生:聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師:從這里你體會到什么?
生:我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。
師:我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師:還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。
、 第10、11自然段師:老人是那樣地關(guān)愛海鷗,只要一談起海鷗,老人的眼睛就──
生:生動起來了。
師:人們都說眼睛是心靈的窗戶,那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師:你體會到什么?
生:老人喜愛海鷗。
生:……
師:當(dāng)講述這段往事的時候,老人的心情怎樣?
生:思念。
師:我們該怎么讀?生自由讀:海鷗最重情義,……今年也沒有來。6分鐘
⑷ 企盼:
師:天下沒有不散的宴席,當(dāng)海鷗飛走的時候,老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生:老人心里充滿著企盼。
出示句子,指名讀 “時候不早了,再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了!崩先送呖毡P旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
師:從老人的話中,在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生:老人希望自己也能去滇池。
生:老人希望自己也能變成一只海鷗,飛在海鷗群中,永遠與海鷗不分離。
師:誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們體會到了什么?
生:老人對海鷗就像親人一樣。
師:是的,十年來,老人那無私愛著海鷗,他換來的又是什么呢?1分鐘。
〖板書
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上一節(jié)課給你印象最深的.是什么?
二、學(xué)習(xí)第二部分第14~19段
1、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會發(fā)生這樣的事情?
小組合作學(xué)習(xí)。
匯報“意想不到的事情”。
課件3:
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來。
師:為什么會發(fā)生這樣的事情?
生:因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立了深厚的感情,他們失去了親人,感到傷心、難過。
2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內(nèi)進行交流,最后在全班交流。
師:親人?誰能舉例子,說說誰是你的親人?
生:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生:親人就是有血緣關(guān)系的人。
師:海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?
生:沒有。
師:但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女,海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子:
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
師:你感受到了什么?
生:“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生:從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師:你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
課件5:
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
生:從“紛紛”一詞,我體會到海鷗行動一致,似乎有誰在無聲地指揮。
生:“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴,對老人的一片深情。(生朗讀)
課件6:
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師:這里兩次用了“撲”這個詞,為什么不用“飛”呢?
生:因為海鷗意識到就要和老人永別了,所以希望能阻止引我們拿走遺像,希望能多看老人一眼,希望老人的遺像能多停留一會兒,所以用“撲”比較好,更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師:這里還兩次寫了鳴叫,海鷗們似乎似乎在說些什么呢?
生:……
師:“盤旋”“旋渦”是什么意思?
生:“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生:“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度,感覺到海鷗的多。
師:這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人,這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話,讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
三、學(xué)習(xí)省略號的作用(18段)
師:在17段與19段之間有一個單列一段的省略號,省略的是什么?
生:海鷗的表現(xiàn)生:省略了人們的表現(xiàn)。
生:省略了作者想要繼續(xù)表達的但還沒有表達完的。
生:……
師:請把這省略的寫出來。學(xué)生寫然后再展示。
師:大家寫出的都是感人的一幕幕,但為什么作者用簡單的省略號表達?
生:讓人回味,寫不完道不盡,不忍心寫了。
師:此時,這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么?
生:美好回憶的畫面,兩行熱淚……
師:這樣感人的一幕幕為什么會發(fā)生?
生:老人十多年 的付出換來的,老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了,但老人的身影依然在我們的眼前,人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
板書設(shè)計
老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
《老人與!方贪 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識和能力:了解海明威的作品和風(fēng)格
過程和方法:通過分析與大海的斗爭來分析人物性格
情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)不屈服于命運,憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【重難點】
重點:對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀,揣摩小說的語言和行文特點。
難點:結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)層次設(shè)計】
一課時
【教學(xué)過程】
第一課時(45分鐘)
一,導(dǎo)入(2分鐘)
“一個人生來并不是要被打敗的,你盡可以把他毀滅,可就是打不敗他”相信這句話大家有所耳聞,它出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《老人與!,我們來看看是什么樣的人永不能被打敗。
二、知人論世 (8分鐘)PPT
1.作者簡介
海明威(1899-1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與!贰
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,俗稱“電報式”,他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與!分猩L醽喐缱顬榈湫。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅民族的性格:“一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!
2.關(guān)于《老人與海》
海明威是20世紀(jì)上半期美國著名作家和記者,也是當(dāng)時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新,形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎,兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與!返那楣(jié)并不復(fù)雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,他獨自一人出門遠航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻,等他回到海岸時,大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
三、理清結(jié)構(gòu),分析寓意(30分鐘)
1、小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么? 明確:五個回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。
2、老人與鯊魚搏斗的五個回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況怎樣?大馬林魚又怎樣? (以小組形式找出答案) 第一個回合:用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅 第二個回合:刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴(yán)重(淌血) 魚被吃掉四分之一 第三個回合:刀子(折斷) 第四個回合:短棍 手痛得厲害 半個身子被咬爛 第五個回合:短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏(簡直喘不過氣) 僅剩殘骸
3、從斗爭中可以看出老人怎樣的品質(zhì)?老人為什么說:“可是一個人并不是生來要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”?
明確:這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白,也是小說的核心精神,它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著,人生的使命是奮斗,是與命運做不懈的抗?fàn)帯H松聛黼m然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅,但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神,人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,但在與鯊魚搏斗的過程中,他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),是精神上的勝利者。
4、斗爭過程中出現(xiàn)了很多獨白,文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?
明確:本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨白,它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動,寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過自由聯(lián)想的方式,真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說的思想,構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公!,言語不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅強的理性,是用思想支配行動的人,因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
5、從文中可知,老人實現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。你認為他是成功還是失?
明確:這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價,最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個勝利者。因為,他不屈服于命運,無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗?fàn)。大馬林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的`靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”,是一個勝利的失敗者,一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人在與之進行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗?梢哉f,這樣一個形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
6、 這場斗爭僅僅是老人與鯊魚的斗爭嗎?小說有什么象征意味 明確:題目是《老人與!,而表明上,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表,大海則是人生舞臺的象征,鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺、厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強者,唱出最美的歌。這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價,最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個勝利者。因為,他不屈服于命運,無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗?fàn)帯4篑R林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”,是一個勝利的失敗者,一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象,正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里,海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象,在這些下層人物身上,他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格,《老人與!分猩5貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人在與之進行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗?梢哉f,這樣一個形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
7、人們稱海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”,在本文中,這種特點有哪些體現(xiàn)?
明確:
。1)結(jié)構(gòu)上的單純性,人物少到不能再少,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個,情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗,可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與!返脑暹M行了兩百多次的校閱,正如他自己所說,“《老人與!繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L,小說里有村莊中的每個人物,以及他們怎么謀生,怎樣出生,受教育,生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語,刪去了所有別人寫過的東西,刪去了解釋、討論,甚至議論的部分,剪去了一切花花綠綠的比喻,清除了毫無生氣的文章俗套,使小說單純而集中。
。2)避免使用過多的描寫手法,避免過多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話,因此,句子簡短,語匯準(zhǔn)確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時,他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛,老人的沉著迎戰(zhàn),機敏矯捷,都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形,“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候,它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快,什么也不放在眼里,一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下!边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞,但鯊魚的兇猛、快捷,形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前,清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語,使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔,猶如一幅水墨山水畫,讀來令人心曠神怡,美不勝收。
。3)鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象,將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,而且很少直接表露感情,他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中,蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中,由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面:“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候,他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞,但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺,同驚懼,同緊張,同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”,而“不擠到對象與讀者之間去礙事”,他要讓對象與讀者直接溝通,這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
。4)著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作,說創(chuàng)作要像海上的冰山,八分之一露在上面,八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象,隱藏在水下的是思想感情,形象越集中鮮明,感情越深沉含蓄。另外,為使“水下”的部分深厚闊大,他還借助于象征的手法,使作品蘊涵深意。
【作業(yè)布置】(2分鐘)
課后讀海明威的《老人與!穼300字左右的感想
【板書設(shè)計】(3分鐘)
老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺 鯊魚 → 挫折厄運
《老人與海》教案 篇7
知識與技能:
1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績
2掌握內(nèi)心獨白對形象塑造的作用
過程與方法:
在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象,找出文中人物的內(nèi)心獨白,進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度與價值觀:
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強精神
教學(xué)方法:
情境法啟發(fā)法問題探究法
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
課時安排:1課時
教學(xué)步驟及過程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
大家都知道,鯊魚是一種兇猛的動物,是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境,有一天,你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚,你會怎么做?[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與!分,一個老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇小說,從中我們可以收獲許多。
。ǘ┳髡吆喗椤菊n件展示】
海明威(1899——1961),一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生入死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言:“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的.感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響!彼Q海明威為“本世紀(jì)(20)最偉大的作家之一”。
。ㄈ┕适鹿8拧菊n件展示】
小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了,在第八十五天,他又一個人出海遠航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景,是小說臨近結(jié)尾的部分,也是小說情節(jié)發(fā)展的高潮。
。ㄋ模┓治鲂≌f情節(jié)
我先給大家一些提示,大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來分析!緦W(xué)生分組從文中找,討論交流后明確,課件展示】
五次搏斗搏斗結(jié)果
用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉,魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸
小結(jié):老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價,最后一無所有,遭到無可挽救的失敗。
。ㄎ澹┓治鰞(nèi)心獨白
通過大家的分工合作,我們理清了小說的情節(jié)。之前我們在單元解讀中說過人
物形象的刻畫與小說情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過,分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內(nèi)心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥,作者主要從哪個方面來刻畫他的呢?——內(nèi)心獨白【課件展示問題】
1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨白。
2、通過這些描寫,我們可以看出主人公怎么樣的性格特點?
【學(xué)生分組尋找、討論交流,課件展示】
。1)不能夠阻止他來害我,但是也許我可以捉住他。(毫不屈服充滿自信)
(2)現(xiàn)在倒霉的時刻就要來到,我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西,極殘忍,又能干,既強壯,又聰明?晌冶人斆。(高度自信斗志旺盛)
(3)是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇,把你的手弄好,守住剩下來的魚肉。(接受現(xiàn)實開創(chuàng)未來)
(4)這一會他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì),不能拿棍子把鯊魚給打死。但是,只要我有漿,有短棍,有舵把,我一定想法去揍死他們。(堅韌無畏經(jīng)驗豐富)
(5)現(xiàn)在一切都過去了。不過,也許他們還要向我撲來吧。可是,一個人在黑夜里,沒有一件武器,怎么去對付他們呢?(處亂不驚思考對策)
(6)船還是好好的,他想。完完整整,沒有半點兒損傷,只除了那個舵把。那是容易配上的。(永不氣餒充滿希望)
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讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨白分析主人公形象!緦W(xué)生討論后明確,課件展示】
在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下,老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭,在他身上,我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人與之進行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗?梢哉f,這樣一個形象,完美的體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
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《老人與!钒l(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書,一本讓人終身受益的好書,因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學(xué)生自由發(fā)言,暢談人生啟示】
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閱讀《老人與!房梢灶I(lǐng)會到許多做人的道理,尤其是懂得如何面對困難,做生活的強者。請寫一篇讀后感(800字左右),記下自己的讀書收獲。
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硬漢
勇敢
頑強奮爭
樂觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴(yán)
。ㄊ┱f明:此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外,一篇課文抓一個重點就夠了,沒必要面面俱到,“電報式”的語言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時自己體會,課上點一下就可以了。
《老人與!方贪 篇8
《老人與海鷗》 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
教學(xué)重點:
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備:
1.收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
二、導(dǎo)入新課
照片導(dǎo)入: 課件出示吳慶恒老人的照片。
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)硪粡堈掌,請看大屏幕,照片上的老人給你留下的初步印象是什么?
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”,他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后,感動了千千萬萬的人。今天,就讓我們走近吳慶恒老人,去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知:
1、指名讀文,掃除字詞障礙
2、自讀課文,思考課文的主要內(nèi)容
3、回答課文主要內(nèi)容
4、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況(解決了哪些問題,還有哪些問題沒有解決)
四、品讀感悟:
1、梳理問題:
從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,說說你感受最深的部分。
2、學(xué)生圈點勾畫后小組交流
3、匯報:
、佟怖先嗣刻觳叫卸嗬铮瑥某墙稼s到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴!
是什么給老人這么大的動力?是老人對海鷗無私的愛。
②〔老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜!
重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞理解。這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫,從這段可以看出老人喂海鷗的動作多么嫻熟,他和海鷗之間的配合是那么默契,那么和諧。
、邸苍诤zt的叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的老人,在空中飛翔著那么多海鷗,他都能一一喊出他們的名字,這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵,對海鷗的特別的愛。
開放:老人與海鷗之間可能有怎樣的對話?
、茏プ∪宋锏耐饷裁鑼懀骸八骋呀(jīng)駝了,穿一身退色的過時布衣……”體會勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。
過渡語:這是一個普通的老人,更是一個特殊的老人,他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,讓我們再看一看那幸福的眼神,多么美好的畫面,可是世間美好的'事物總是那么短暫,這樣美好的畫面再也看不到了,老人去世了,這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時,意想不到的事發(fā)生了(體會海鷗對老人的情感)
、莺zt們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰,尊敬。
從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
、捱^了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
從“紛紛”一詞,我體會到這么多海鷗行動一致,似乎有誰在無聲地指揮!罢境闪藘尚小薄懊C立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴,對老人的一片深情。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀好這句話)
、咭庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。(是否可以用“飛”來替換)
因為海鷗們意識到就要和老人永別了,所以希望能阻止我們拿走遺像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遺像能停留一會兒,所以用“撲”比較好,更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。(指導(dǎo)朗讀)
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