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《老人與!防蠋熣f課稿范文(精選3篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿是進行說課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《老人與!防蠋熣f課稿范文,希望對大家有所幫助。
《老人與!防蠋熣f課稿1
一、說教材
【教材分析】
單元地位:
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界,讀來令人難以忘懷。
學(xué)習(xí)本組課文,要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,注意體會課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
主要內(nèi)容:
《老人與海鷗》這篇課文,講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日,每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔去喂食海鷗,風(fēng)雨無阻,老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
文本結(jié)構(gòu):
課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
【學(xué)情分析】:
六年級學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達(dá),樂于與人交流,情感豐富,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場景圖,配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)目標(biāo)】:
本篇課文需要兩個課時,我在這里著重說的是第二課時的設(shè)計。第二課時是在第一課時學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,著重理清課文的脈絡(luò),切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點】:
根據(jù)對教材的分析和對學(xué)情的把握,我確定本課的教學(xué)重點是:抓住課文中的重點詞句,通過朗讀、想象,體會海鷗對老人的深厚情誼。
教學(xué)難點是:揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。
二、說教學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計整合全文的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文,運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法,品味重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界,體會蘊含其中的深厚感情,感受人與動物的親情,感受大自然的和諧之美,加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識,對知識的接受,點燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯,文字流暢,課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,特別適合學(xué)生讀中感悟,因此在教法上我采用以讀悟情的方法,將朗讀和體會結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應(yīng)有機結(jié)合。因此,我在教學(xué)中趁熱打鐵,進行了讀寫結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,來渲染氣氛,讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情,激發(fā)學(xué)生讀文時的感情的表達(dá)。
三、說教學(xué)過程
本節(jié)課,我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學(xué)目標(biāo),突出重點,突破難點,我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,奠定情感
首先我以回顧性的方式進入這節(jié)課,提問學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊,那你有什么感受呢?學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)回答:體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調(diào):這節(jié)課讓我們再次走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人濃濃的親情。
【設(shè)計意圖】:以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進入新課,開門見山,讓學(xué)生快速進入課堂,進入課文,收效良好。
(二)仔細(xì)研讀,入文解疑
這個環(huán)節(jié)我又分成三步:
第一步:以“親人”引入
學(xué)生自讀14~19自然段,思考:你感受到了一種什么情感?先讓學(xué)生在讀后說說自己整體的感覺,先對文章大體思想有個認(rèn)識。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?等問題來指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。
第二步:以“愛”為主線,圍繞“意想不到”展開
在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段,其他同學(xué)思考:海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,劃出相關(guān)的句子,并作批注。接著,學(xué)生反饋找到的句子,交流點有四處,主干問題是:①讀了這句話,你感受到了什么?并講自己的體會。②當(dāng)中重點詞是什么意思?③指導(dǎo)朗讀。
第三步:總結(jié)“震撼的情”
老師先提問是什么原因會發(fā)生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號單獨成段的作用,既講解了省略號單獨成段的作用,又給這部分作了很自然的結(jié)尾。
【設(shè)計意圖】:引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,能促進學(xué)生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點,其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學(xué)中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,找出相關(guān)的語句,并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式,特別有助于學(xué)生思維的.訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升,還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感,真可謂“一舉多得”。
另外,語文本身所具有的人文性、情感性,讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)會是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。
(三)品味送別,想象寫話
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么
(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?
(學(xué)生分成兩大組伴著音樂想象寫話)
2、伴樂,生寫,交流。
【設(shè)計意圖】:此環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟,讓學(xué)生讀懂作品,進一步深入理解課文主旨,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
(四)、總結(jié)全課,情感延伸
最后我總結(jié)全課:同學(xué)們,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個銅像(出示課件圖片),并且解說:2006年1月18日,海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗,一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑,手捧鷗食,伸向空中,紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞,一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。
同學(xué)們,老人十幾年如一日與海鷗相依相伴,是緣于一個字,那便是──愛,海鷗與老人相知相隨,也是緣于一個字──愛,這老人與海鷗的故事,其實就是一個關(guān)于“愛”的故事。其實這個故事,也告訴了我們一個道理:只有人愛自然,自然也才會愛人,地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛,充滿和諧。生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。希望我們每個人都來關(guān)愛動物,都和動物和平共處!
《老人與海》老師說課稿2
今天我說課的內(nèi)容是人教版的一篇課文。文章向我們展示了一喜一悲兩個場景:第一幅場景是老人與海鷗親人般的默契;第二幅場景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場景,非常感人。學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達(dá),樂于與人交流,情感豐富,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場景圖,配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。
根據(jù)教材與學(xué)生的特點,本課時我將帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,去感受老人喂海鷗親人般的感人情景。為此我預(yù)設(shè)了以下三個教學(xué)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀課本生字新詞,并能理解重點詞及“獨腳、灰頭、紅嘴、老沙公主等特殊詞語。
2、能抓住文中老人神奇、動作、語言體會老人與海鷗間的親情。
3、朗讀抒情,字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定教學(xué)重難點是:引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的神態(tài)、動作、語言來品悟老人與海鷗之間濃濃親情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題,語文教學(xué)因在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟、讀中受到情感熏陶,并力求體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一,在這一理念指導(dǎo)下,我預(yù)設(shè)了四個教學(xué)環(huán)節(jié):
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;
二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容;
三、品讀詞句,感悟親情;四、設(shè)置懸念,再度激發(fā)情感。
下面,我具體說一下我的教學(xué)流程與設(shè)計意圖:
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
我采用直接入題讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑,老人與海鷗之間到底會發(fā)生怎樣的故事,讓學(xué)生帶著問題走入文本。
二、整體感知,初步了解課文主要內(nèi)容;
先讓學(xué)生自由讀文,讀準(zhǔn)生字字音,了解課文內(nèi)容整體感知,同時嘗試解疑。整體感知符合人的閱讀習(xí)慣,嘗試自己質(zhì)疑解疑是孩子的心理期待,同時體會文中“獨腳”等特殊名詞,為課文學(xué)習(xí)做鋪墊。
學(xué)生讀完后,指名簡要概括課文主要內(nèi)容。
三、品讀詞句,感悟老人與海鷗的親情
基于文本特點與確定的教學(xué)重難點,我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會老人與海鷗之間如親人一般的情感。
首先讓學(xué)生自由讀課文,思考老人怎樣的.神情給你印象最深,找找相應(yīng)的句子讀讀體會體會,然后交流,根據(jù)學(xué)生交流我預(yù)設(shè)了如下兩句話展開教學(xué)。
1、談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來。
2、老人望著高高盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
為了更好地落實教學(xué),圍繞第一句話,我作了如下預(yù)設(shè):
首先再次讓學(xué)生朗讀課文,劃劃哪些情景最吸引你,可在旁邊寫寫自己的感受。根據(jù)學(xué)生交流重點出示句子“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗一他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”和“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地喝著什么。”,讓學(xué)生自由談?wù)務(wù)f說體會,各抒自己獨特的情感體驗。
接著引導(dǎo)學(xué)生從文中這些句子——“老人喂海鷗的情景”繼續(xù)來體會老人“眼睛立刻生動起來”。學(xué)生還可能會找到很多句子,交流時老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,盡情讓學(xué)生挖掘文本中的詞句品讀,如想象老人“撮起嘴向歐群呼喚”,“抑揚頓挫”,“老人得意地指給我們看”等。
另一面引導(dǎo)學(xué)生從海鷗的描寫中體會老人與海鷗之間的默契,如“親昵地說著話”,在學(xué)生有了自己的感悟后讓學(xué)生帶著自己這份獨特的情感有聲有色地進行朗讀,新課標(biāo)也有要求,老師要珍視學(xué)生獨特的情感體驗,學(xué)生對文本有第一層次的感悟后,我出示老人喂海鷗的圖片配樂,讓學(xué)生在情境中釋放自己的情感,再次來朗讀句子。是呀,正因為老人與海鷗之間是如此默契,就像一位老人在喂自己的孩子一般,這一切怎能不讓人感動,難怪老人一談起海鷗,回讀句子:“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來!
十多年了,每到冬天,老人必來,每次老人(望著高空盤旋的歐群,眼睛里帶著企盼)。引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那雙企盼的眼睛在企盼著什么?這一問題的設(shè)計讓學(xué)生的情感再次升溫,六年級學(xué)生想象豐富,思維活躍,有自己獨特的體驗。此時,學(xué)生的思維碰撞,情感澎湃,內(nèi)心肯定有很多感受想說,于是我配以音樂渲染,讓學(xué)生寫一寫,相信這一安排無疑是課堂的又一亮點。
四、設(shè)置懸念,再度激發(fā)學(xué)習(xí)情感。
在課進入尾聲時,一石激起千層浪,我出示一幅老人的畫像,四周海鷗翻飛。(插圖)同學(xué)們,你們知道嗎,十多年來,一到冬天,老人每天必來,可沒想到十多年后的今天卻是這樣一幅場景……下節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)尾既讓學(xué)生的情感再度升溫又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望,更為下節(jié)課學(xué)習(xí)打下了情感的伏筆。
最后講講板書設(shè)計:
老人與海鷗
喂(默契)
老人海鷗(親情)
舉行葬禮
《老人與海》老師說課稿3
一、說教材
《通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后,那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事,讓我們的心靈受到一次次的震撼!独先伺c海鷗》作為本單元的第一課,在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此,在教學(xué)本課時要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,體會作者的表達(dá)方法,把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來,為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧相處,原來是那樣美好,如此動人。
二、說學(xué)情
六年級的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一些理解課文的能力,掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍,課堂上敢于發(fā)表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物,每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事,所以學(xué)習(xí)這篇課文,
很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴,教師只需精心設(shè)計好問題,引領(lǐng)學(xué)生自主的探究,發(fā)表個性化的見解。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取意識。
三、說教法
課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為:
1.學(xué)習(xí)8個生字,正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人對海鷗的關(guān)愛之情。
3.抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
本課教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,用較快的速度閱讀課文,抓住重點詞句體會老人對海鷗的關(guān)愛之情。
四、說學(xué)法
閱讀期待是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。文本是死的東西,它只有經(jīng)過學(xué)生閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考,才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象;也只有這樣的閱讀,才能開啟學(xué)生的心智,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此,在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀,深人思考閱讀內(nèi)容,得出自己的結(jié)論。本設(shè)計以人為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀,在閱讀體驗中感悟文本,使學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動物的親情,感悟大自然的和諧之美。
五、說教學(xué)過程
本課書可分為兩個課時,我主要說說第一個課時的教學(xué)過程。我的課堂分為四個板塊:歌曲引題,走進老人與海鷗的故事——初讀感知,找到“井眼”——重點研讀2---13段,感受老人對海鷗的關(guān)愛——總結(jié)升華。
1、歌曲引題,走進老人與海鷗的故事
德國教育家弟斯多惠曾說過:“教育的藝術(shù),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵,喚醒,鼓舞學(xué)生的興趣”。“興趣”是學(xué)生最好的老師,是一種渴求知識,探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),甚至達(dá)到樂此不疲,廢寢忘食的地步。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課之前,我先讓學(xué)生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》,看著歌曲中的女孩,為了救一只受傷的丹頂鶴,滑進了沼澤地。瞬間,孩子們被這個不平凡的女孩所感動。女孩為丹頂鶴付出了一切,甚至于生命。這樣使學(xué)生在感情上得到了升華,情為之所動。隨后在轉(zhuǎn)入對文中這位不平凡的老人的學(xué)習(xí)時,相信孩子們也一樣被文中的老人所感動,為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。
2、初讀感知,找到“井眼”
通過讀兩塊詞語,讓學(xué)生明白課文主要描繪了兩幅畫面:老人喂海鷗和海鷗送老人,通過這一步,學(xué)生就理解了作者的排版布局。
3、重點研讀2---13段。
本篇課文的重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗,在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛,在引導(dǎo)交流體會的同時,相機指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀有機結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進讀。
真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流,是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,采用了先整體感知再深入感悟,符合學(xué)生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上,停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上,而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流,讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的'情感世界,去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思,和作者最大限度地互相融合,達(dá)到人文合一的境界。
這一板塊分三步走:
第一步:一品“褪色”,感受老人的節(jié)儉。找出描寫老人外形的句子。讓學(xué)生抓住三個“褪色”來感悟老人生活的節(jié)儉。并補充材料:老人叫吳慶恒,是昆明一位普通的退休工人,無兒無女,當(dāng)時的退休工資是308塊。以當(dāng)時的生活水平而言,308塊并不少,相當(dāng)于現(xiàn)在的1500元左右,足夠老人買一身體面的衣服,買一個像樣的包。讓學(xué)生自然體溫老人為什么要過著這樣檢樸的生活?
第二步:二品“褪色”,感受老人的可敬。
讓同學(xué)們快速瀏覽2—13自然段,找出老人關(guān)愛海鷗的句子。為了讓學(xué)生感悟老人對海鷗的關(guān)愛之情,我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的:第一步讓學(xué)生抓住老人一呼喚,海鷗就應(yīng)聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉;然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當(dāng)成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開一步、圍欄上感受老人的細(xì)心,對海鷗的愛。第三步抓住節(jié)奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關(guān)愛。通過一遍遍地朗讀、想象,加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面,一次次充斥著學(xué)生的思維,教學(xué)難點迎刃而解。
第三步:三品“褪色”,感受老人的永恒
從教學(xué)的過程來看,閱讀教學(xué)中對詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實際。然而我們的學(xué)生往往缺乏某些實際生活的體驗,因此,巧妙借助現(xiàn)代化教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)氛圍,不僅可以使學(xué)生如臨其境,增加感性認(rèn)識,而且可以加速他們對文中相關(guān)詞語的理解、感悟,喚起學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)這部分時,我通過收集資料,穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面,并輔以一段悲傷的音樂。使學(xué)生在感情上得到了升華,情為之所動。隨后,我立刻在電腦中展現(xiàn)海鷗送老人時那震撼人心的一幕,讓學(xué)生在音樂“離開你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問:此時,你就是白色旋渦中的一只小海鷗,你會鳴叫些什么?此時,學(xué)生們通過剛才的學(xué)習(xí)和朗讀,仿佛真得成了那一只只小海鷗,表達(dá)著對老人的依戀。
4、總結(jié)升華。本板書設(shè)計彰顯了行文思路,凸現(xiàn)了文章主旨,畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
六、說板書設(shè)計:(省略)
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