《老人與海鷗》一課的教學(xué)反思

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)。

　　一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是我太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

　　二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛(ài)的`時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那分親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。