老人與海鷗課文教學反思
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動物和諧共處,感人肺腑的故事。全文以愛為主線,課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此,我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。 根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平,我定下了這樣的教學目標:
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文,通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
六年級的學生,閱讀教學已不是字詞句段的單純教學,重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法,落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項,因此,訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力,始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的,希望能夠在盡快的時間內,使學生的理解能力和思維能力得以提高。
為了突破這一教學重難點,我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文,反復出現(xiàn)
在學生閱讀全文后,教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二.落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊,也就是課件上出現(xiàn)的四段話,這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學,引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀,另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外,第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色,讓學生結合生活實際,說說在什么時候,你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來,老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
在教學第四段文字的時候,我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏
和停頓轉折,然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字,這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時,就有那么份親切,又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
但是在教學10—13節(jié)的時候,我給學生的思考時間太少,在幾個學生談到點的時候,并沒有再讓學生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹,抓“褪色”這個關鍵詞,都能把學生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習,請學生想象十我年來,無論發(fā)生什么樣的情況,老人每天都怎么樣,這么一來,老人的形象就非常鮮明了。
縱觀整節(jié)課的教學,我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,從兩幅畫面入手,讓學生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句,并試著分析、領悟,體會其中的思想感情。因為故事生動感人,海鷗也具有像人一樣的情感,所以,學生被故事深深地打動了。另外,結合他們的生活實際,深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),更利于學生認知的提升,感情的升華。
當然,這節(jié)課也有許多不足的地方,比如:
。ㄒ唬┙虒W時,我既想竭力追求完美,又想有所創(chuàng)新,突出亮點,可課文的容量很大,短短的四十分鐘是難以達成的,為把握時間而去進行的.教學,多少有些意猶未盡的感覺,有些詞句學生體會的不夠到位,理解的不夠深刻,沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考,給課堂留下了些許的遺憾。
。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠,課堂中引導學生讀的時間比較少,學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
(三)有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象,過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人,應該以學定教!
唉!課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,但我會不斷的學習,不斷的思考,不斷的超越自我,努力引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟,體驗和交流,尤其是關注孩子的思維展示。
石城三小 劉盛蘭
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